高職院校專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任工作的探討

【摘要】在“兼職班主任+專(zhuān)職輔導(dǎo)員”的雙重管理模式下，高職院校專(zhuān)業(yè)教師在擔(dān)任兼職班主任時(shí)，應(yīng)明確自身在班級(jí)管理中的專(zhuān)業(yè)角色定位。并利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)做好兼職班主任工作。

【關(guān)鍵詞】高職 專(zhuān)業(yè)教師 兼職班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0067－02

2009年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，“高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專(zhuān)職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個(gè)院(系)的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)員。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任”。根據(jù)該文件精神，目前很多高職院校實(shí)行的是“兼職班主任+專(zhuān)職輔導(dǎo)員”的雙重管理模式，即每位專(zhuān)職輔導(dǎo)員管理5～6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)又分別配備一名兼職班主任，班主任由各系部的專(zhuān)業(yè)教師兼任，在班級(jí)管理上，遵循以輔導(dǎo)員為主、班主任為輔的原則。這種雙重管理模式在一定程度上豐富了學(xué)生管理工作的層次，對(duì)做實(shí)做細(xì)各項(xiàng)學(xué)生思想教育和管理工作有較好的促進(jìn)作用。但也必須看到，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員與班主任兩人共同管理也容易造成工作職責(zé)不分，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和班主任之間互相推諉，反而削弱了管理的效果。因此，在以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)地位的管理模式中，如何準(zhǔn)確定位兼職班主任的角色功能，體現(xiàn)兼職班主任工作的特色，進(jìn)而真正地發(fā)揮好兼職班主任的作用是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文擬以高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、高職院校兼職班主任的專(zhuān)業(yè)角色定位

高等職業(yè)教育同普通高等教育的區(qū)別是，人才培養(yǎng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)目標(biāo)確定為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。在教學(xué)模式上，高職教育比普通高等教育更加注重通過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，突出職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性，倡導(dǎo)在做中學(xué)、在學(xué)中做。所以，面向高職學(xué)生的學(xué)生管理隊(duì)伍，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的過(guò)程中，在自身的素質(zhì)構(gòu)成、工作方式和工作內(nèi)容等方面也必須適應(yīng)這種特殊性和遵循高職教育的特點(diǎn)。然而由于專(zhuān)職輔導(dǎo)員大多畢業(yè)于文科專(zhuān)業(yè)，且把大量時(shí)間花在了學(xué)生的日常管理和思想教育工作上面，常常忽略了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為了彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)上的不足，同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)教師的班主任應(yīng)該把工作重心放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平的提升以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成上面。如果說(shuō)專(zhuān)職輔導(dǎo)員的目標(biāo)是成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，那么兼職班主任應(yīng)該努力成為學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”。只有明確了這一點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與班主任之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到“兼職班主任+專(zhuān)職輔導(dǎo)員”雙重管理模式下的共贏，使輔導(dǎo)員與班主任的共存達(dá)到1+1>2的效果

二、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)利用自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)做好兼職班主任工作

(一)啟發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

目前，高職院校的生源主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是參加普通高考的高中生，另一類(lèi)是通過(guò)對(duì)口考試招收的中專(zhuān)生、職中生。這些學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低，文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，尤其對(duì)高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)輸電線路)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是他們?cè)谥袑W(xué)階段完全沒(méi)有接觸過(guò)的，包括輸電線路運(yùn)行與檢修、工程測(cè)量、線路施工、線路理論基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程以及電氣工程CAD與機(jī)械識(shí)圖、建筑力學(xué)、可編程控制器、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)等主干課程，學(xué)習(xí)這些全新的課程對(duì)中學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的。班主任大多是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的任課教師，應(yīng)充分利用這個(gè)便利在上課的間隙為學(xué)生輔導(dǎo)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，作為班主任還應(yīng)定期利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間下到班級(jí)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)成立學(xué)習(xí)興趣小組、舉辦專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”。另外，班主任還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的談心與輔導(dǎo)，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

(二)幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

相對(duì)普通本科教育來(lái)說(shuō)，高職教育的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，所培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展上很大程度上都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)。例如，輸電線路專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能適應(yīng)電力工業(yè)建設(shè)，掌握電氣、力學(xué)、電力線路等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有輸配電線路的設(shè)計(jì)、施工、檢修等技能，能勝任電網(wǎng)企業(yè)、供用電企業(yè)和電力建設(shè)企業(yè)從事輸配電線路設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行與檢修等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的技能型高級(jí)技術(shù)人才。這對(duì)外行人來(lái)說(shuō)，由于很難清楚地了解到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)容易脫離專(zhuān)業(yè)，缺乏可操作性。而作為班主任的專(zhuān)業(yè)教師，由于長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)工作，經(jīng)常與電力企業(yè)有著密切的聯(lián)系，他們熟知這個(gè)行業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)需要員工具備什么樣的素質(zhì)，所以，比起輔導(dǎo)員，班主任更能幫助學(xué)生建立適合其發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任應(yīng)在大一新生入學(xué)時(shí)就結(jié)合企業(yè)的需求，通過(guò)分析本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程安排情況，分析學(xué)生畢業(yè)去企業(yè)工作前應(yīng)做好的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，分析經(jīng)過(guò)大學(xué)三年學(xué)習(xí)可能取得的進(jìn)步等，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有清晰的思路和目標(biāo)。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人志愿、條件和職業(yè)興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，引導(dǎo)他們制定出適合個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)需要的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，例如，輸電線路專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)前必須掌握測(cè)量、基礎(chǔ)埋設(shè)、桿塔組立、導(dǎo)線架設(shè)的基本技能，具備配電線路安裝和室內(nèi)布線的基本技能，具備線路運(yùn)行與檢修方面的基本技能。這些技能都要靠動(dòng)手實(shí)踐才能真正掌握，因此，班主任在引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，必須注重培養(yǎng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如高壓電工證、登高作業(yè)證等。二是指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，如導(dǎo)線液壓連接、附件安裝等。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。近年來(lái)，“2＋1”的培養(yǎng)模式逐漸在高職院校中得到推行，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最后一年到校外企業(yè)參加定崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)的這一年是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論與技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、服務(wù)社會(huì)的最好時(shí)機(jī)，班主任應(yīng)定期到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行走訪，一方面可以向企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況，把企業(yè)的想法和要求及時(shí)反饋給學(xué)生，另一方面能為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)他們處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)道德素質(zhì)

高職學(xué)生畢業(yè)后幾乎都工作在社會(huì)生產(chǎn)的第一線，其工作環(huán)境難以避免苦、累、臟、險(xiǎn)。例如，輸電線路專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般從事的都是線路施工、測(cè)量的工作，經(jīng)常在野外作業(yè)，不但要經(jīng)歷風(fēng)吹日曬雨淋，一旦遇到冰雪災(zāi)害天氣，他們還得冒著生命危險(xiǎn)搶修受損線路以保證正常供電。可見(jiàn)，高職生能否勝任職業(yè)崗位工作和發(fā)揮應(yīng)有的作用，不僅要看他們掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，更要看他們對(duì)待工作的態(tài)度及工作責(zé)任心，看其是否有敬業(yè)守紀(jì)、吃苦耐勞、服從奉獻(xiàn)等過(guò)硬的職業(yè)道德素質(zhì)。然而，目前在校的高職生很大一部分是獨(dú)生子女，多數(shù)在家人的溺愛(ài)和過(guò)分呵護(hù)中長(zhǎng)大，自我約束能力較弱，不僅不能吃苦，在集體活動(dòng)中還喜歡以自我為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差。因此，作為班主任，應(yīng)把職業(yè)道德教育滲透在各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，使其養(yǎng)成艱苦奮斗的職業(yè)習(xí)慣。一是通過(guò)校友訪談或主題班會(huì)的形式營(yíng)造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)氛圍，讓學(xué)生更深刻地明白本行業(yè)崗位所需要的職業(yè)道德素養(yǎng)，并以積極的態(tài)度接納職業(yè)道德的要求。二是通過(guò)開(kāi)展勤工儉學(xué)、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、志愿者等具體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)意識(shí)。三是在真實(shí)的工作環(huán)境下磨練學(xué)生的意志。例如，把輸電線路專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶到戶(hù)外艱苦的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到職業(yè)勞動(dòng)的艱辛。

(五)為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)做好指導(dǎo)和推薦

目前，不少高職生對(duì)自身的就業(yè)定位缺乏理性的思考，有些高職生過(guò)高地估計(jì)自己的實(shí)力，總認(rèn)為自己有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)業(yè)上有一技之長(zhǎng)，不愁找不到合適的崗位，反而忽視了社會(huì)的需求性與現(xiàn)實(shí)性，具體表現(xiàn)為自己獲得了工作崗位后，并不十分珍惜，在崗位上不是腳踏實(shí)地地工作，而是時(shí)刻尋找“跳槽”的機(jī)會(huì)，以致造成就業(yè)高不成低不就。班主任應(yīng)抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)展就業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座等形式端正學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、良好的擇業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為擇業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，由于高職院校的專(zhuān)業(yè)教師除給在校學(xué)生授課外，還經(jīng)常為社會(huì)承擔(dān)一些技術(shù)服務(wù)工作，與企業(yè)之間建立了良好的合作關(guān)系，因此，班主任可充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生和企業(yè)之間的紐帶。一方面，把企業(yè)的用人信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生以一種更為直接的方法獲得就業(yè)信息，不但拓寬了學(xué)校的就業(yè)渠道，還能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面，根據(jù)企業(yè)的用人要求把自己優(yōu)秀的學(xué)生推薦到企業(yè)去，既為企業(yè)輸送了有用的人才，還加深了與企業(yè)之間的感情。

(責(zé)編 吳筱)