高職院校專業(yè)教師兼職班主任工作的探討

【摘要】在“兼職班主任+專職輔導員”的雙重管理模式下，高職院校專業(yè)教師在擔任兼職班主任時，應明確自身在班級管理中的專業(yè)角色定位。并利用自身專業(yè)優(yōu)勢做好兼職班主任工作。

【關鍵詞】高職 專業(yè)教師 兼職班主任

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0067－02

2009年教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，“高等學校要根據(jù)實際工作需要，科學合理地配備足夠數(shù)量的輔導員和班主任。專職輔導員總體上按1：200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導員。同時，每個班級要配備一名兼職班主任”。根據(jù)該文件精神，目前很多高職院校實行的是“兼職班主任+專職輔導員”的雙重管理模式，即每位專職輔導員管理5～6個班級，每個班級又分別配備一名兼職班主任，班主任由各系部的專業(yè)教師兼任，在班級管理上，遵循以輔導員為主、班主任為輔的原則。這種雙重管理模式在一定程度上豐富了學生管理工作的層次，對做實做細各項學生思想教育和管理工作有較好的促進作用。但也必須看到，在實際工作中，輔導員與班主任兩人共同管理也容易造成工作職責不分，導致輔導員和班主任之間互相推諉，反而削弱了管理的效果。因此，在以輔導員為主導地位的管理模式中，如何準確定位兼職班主任的角色功能，體現(xiàn)兼職班主任工作的特色，進而真正地發(fā)揮好兼職班主任的作用是一個值得思考的問題。本文擬以高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)為例，對此問題進行探討。

一、高職院校兼職班主任的專業(yè)角色定位

高等職業(yè)教育同普通高等教育的區(qū)別是，人才培養(yǎng)以社會需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)目標確定為適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。在教學模式上，高職教育比普通高等教育更加注重通過工學結合培養(yǎng)學生的動手能力，突出職業(yè)性、技術性、實踐性，倡導在做中學、在學中做。所以，面向高職學生的學生管理隊伍，在培養(yǎng)學生職業(yè)化的過程中，在自身的素質(zhì)構成、工作方式和工作內(nèi)容等方面也必須適應這種特殊性和遵循高職教育的特點。然而由于專職輔導員大多畢業(yè)于文科專業(yè)，且把大量時間花在了學生的日常管理和思想教育工作上面，常常忽略了對學生專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為了彌補輔導員在專業(yè)上的不足，同時作為專業(yè)教師的班主任應該把工作重心放在學生專業(yè)知識、技能水平的提升以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成上面。如果說專職輔導員的目標是成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，那么兼職班主任應該努力成為學生的“專業(yè)導師”。只有明確了這一點，才能更好地實現(xiàn)輔導員與班主任之間的優(yōu)勢互補，達到“兼職班主任+專職輔導員”雙重管理模式下的共贏，使輔導員與班主任的共存達到1+1>2的效果

二、專業(yè)教師應利用自身專業(yè)優(yōu)勢做好兼職班主任工作

(一)啟發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣

目前，高職院校的生源主要有兩類：一類是參加普通高考的高中生，另一類是通過對口考試招收的中專生、職中生。這些學生入學分數(shù)普遍偏低，文化知識基礎較差，尤其對高壓輸配電線路施工運行與維護(以下簡稱輸電線路)專業(yè)的高職學生來說，在大學階段所要學習掌握的專業(yè)知識是他們在中學階段完全沒有接觸過的，包括輸電線路運行與檢修、工程測量、線路施工、線路理論基礎等專業(yè)課程以及電氣工程CAD與機械識圖、建筑力學、可編程控制器、電機與拖動技術等主干課程，學習這些全新的課程對中學階段基礎薄弱的學生來說是非常困難的。班主任大多是本專業(yè)學生的任課教師，應充分利用這個便利在上課的間隙為學生輔導相關知識。同時，作為班主任還應定期利用學生晚自習的時間下到班級去了解學生的學習狀況，結合自己的專業(yè)學習經(jīng)歷向?qū)W生介紹有效的學習方法，引導學生自主學習。還可以通過成立學習興趣小組、舉辦專業(yè)知識競賽等形式激發(fā)學生的學習興趣，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我想學”。另外，班主任還應重點對有學習困難的學生進行專門的談心與輔導，增加他們對學習的信心。

(二)幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

相對普通本科教育來說，高職教育的專業(yè)性較強，所培養(yǎng)的學生在未來的職業(yè)發(fā)展上很大程度上都離不開專業(yè)。例如，輸電線路專業(yè)的培養(yǎng)目標是：能適應電力工業(yè)建設，掌握電氣、力學、電力線路等方面專業(yè)知識，具有輸配電線路的設計、施工、檢修等技能，能勝任電網(wǎng)企業(yè)、供用電企業(yè)和電力建設企業(yè)從事輸配電線路設計、施工、運行與檢修等專業(yè)技術工作的技能型高級技術人才。這對外行人來說，由于很難清楚地了解到該專業(yè)的發(fā)展前景和未來發(fā)展趨勢，在引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時容易脫離專業(yè)，缺乏可操作性。而作為班主任的專業(yè)教師，由于長期從事專業(yè)工作，經(jīng)常與電力企業(yè)有著密切的聯(lián)系，他們熟知這個行業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)需要員工具備什么樣的素質(zhì)，所以，比起輔導員，班主任更能幫助學生建立適合其發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任應在大一新生入學時就結合企業(yè)的需求，通過分析本專業(yè)的建設、教學計劃、課程安排情況，分析學生畢業(yè)去企業(yè)工作前應做好的知識和能力的準備，分析經(jīng)過大學三年學習可能取得的進步等，讓學生能正確地認識所學專業(yè)的行業(yè)背景，對未來的發(fā)展有清晰的思路和目標。此外，還應結合學生個人志愿、條件和職業(yè)興趣等對學生進行具體指導，引導他們制定出適合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)提高學生的專業(yè)實踐技能

高職教育所培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術應用性專門人才，例如，輸電線路專業(yè)要求學生畢業(yè)前必須掌握測量、基礎埋設、桿塔組立、導線架設的基本技能，具備配電線路安裝和室內(nèi)布線的基本技能，具備線路運行與檢修方面的基本技能。這些技能都要靠動手實踐才能真正掌握，因此，班主任在引導學生掌握扎實的專業(yè)理論知識的同時，必須注重培養(yǎng)提高學生的專業(yè)實踐能力。一是鼓勵學生積極參加各類職業(yè)技能培訓并取得相關職業(yè)資格證書，如高壓電工證、登高作業(yè)證等。二是指導學生在校內(nèi)實訓基地進行模擬訓練或仿真訓練，讓學生熟練掌握某一項或某幾項專業(yè)技能，如導線液壓連接、附件安裝等。三是加強對學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的指導。近年來，“2＋1”的培養(yǎng)模式逐漸在高職院校中得到推行，即學生前兩年在校學習專業(yè)理論知識，最后一年到校外企業(yè)參加定崗實習和實踐。學生到校外頂崗實習的這一年是培養(yǎng)學生運用已學的理論與技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、服務社會的最好時機，班主任應定期到學生頂崗實習的企業(yè)進行走訪，一方面可以向企業(yè)了解學生的實習表現(xiàn)情況，把企業(yè)的想法和要求及時反饋給學生，另一方面能為學生答疑解惑，指導他們處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實際問題，促進學生專業(yè)實踐技能的提高。

(四)培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)道德素質(zhì)

高職學生畢業(yè)后幾乎都工作在社會生產(chǎn)的第一線，其工作環(huán)境難以避免苦、累、臟、險。例如，輸電線路專業(yè)畢業(yè)的學生一般從事的都是線路施工、測量的工作，經(jīng)常在野外作業(yè)，不但要經(jīng)歷風吹日曬雨淋，一旦遇到冰雪災害天氣，他們還得冒著生命危險搶修受損線路以保證正常供電。可見，高職生能否勝任職業(yè)崗位工作和發(fā)揮應有的作用，不僅要看他們掌握的專業(yè)知識技能，更要看他們對待工作的態(tài)度及工作責任心，看其是否有敬業(yè)守紀、吃苦耐勞、服從奉獻等過硬的職業(yè)道德素質(zhì)。然而，目前在校的高職生很大一部分是獨生子女，多數(shù)在家人的溺愛和過分呵護中長大，自我約束能力較弱，不僅不能吃苦，在集體活動中還喜歡以自我為中心，團隊協(xié)作意識較差。因此，作為班主任，應把職業(yè)道德教育滲透在各項學生活動之中，培養(yǎng)學生的責任感和團結協(xié)作的意識，使其養(yǎng)成艱苦奮斗的職業(yè)習慣。一是通過校友訪談或主題班會的形式營造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)氛圍，讓學生更深刻地明白本行業(yè)崗位所需要的職業(yè)道德素養(yǎng)，并以積極的態(tài)度接納職業(yè)道德的要求。二是通過開展勤工儉學、社區(qū)服務、義務勞動、志愿者等具體活動培養(yǎng)學生的奉獻和服務意識。三是在真實的工作環(huán)境下磨練學生的意志。例如，把輸電線路專業(yè)的學生帶到戶外艱苦的環(huán)境下進行實習實訓，讓學生真正體會到職業(yè)勞動的艱辛。

(五)為學生擇業(yè)就業(yè)做好指導和推薦

目前，不少高職生對自身的就業(yè)定位缺乏理性的思考，有些高職生過高地估計自己的實力，總認為自己有專業(yè)知識，學業(yè)上有一技之長，不愁找不到合適的崗位，反而忽視了社會的需求性與現(xiàn)實性，具體表現(xiàn)為自己獲得了工作崗位后，并不十分珍惜，在崗位上不是腳踏實地地工作，而是時刻尋找“跳槽”的機會，以致造成就業(yè)高不成低不就。班主任應抓住學生在校學習期間開展就業(yè)教育，通過開展專題講座等形式端正學生的就業(yè)態(tài)度，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、良好的擇業(yè)意識和競爭意識，為擇業(yè)和就業(yè)做好準備。另外，由于高職院校的專業(yè)教師除給在校學生授課外，還經(jīng)常為社會承擔一些技術服務工作，與企業(yè)之間建立了良好的合作關系，因此，班主任可充分利用這個優(yōu)勢，成為學生和企業(yè)之間的紐帶。一方面，把企業(yè)的用人信息及時傳達給學生，讓學生以一種更為直接的方法獲得就業(yè)信息，不但拓寬了學校的就業(yè)渠道，還能減輕學生的就業(yè)壓力；另一方面，根據(jù)企業(yè)的用人要求把自己優(yōu)秀的學生推薦到企業(yè)去，既為企業(yè)輸送了有用的人才，還加深了與企業(yè)之間的感情。

(責編 吳筱)