高職思政“概論”課立體化教學改革探析

【摘要】探討高職思政“概論”課立體化教學改革，提出確立課程教學理念和設計思想，實踐五字教學法，實施理論專題教學和實踐項目專題教學，豐富教學形式。

【關鍵詞】高職 思政“概論”課程 立體化教學改革 探析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0095－02

對于毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論課程(本文簡稱“概論”課)，筆者所在教學團隊從教學目標、教學情境、教學方法、課程考核評價等方面作了有益的探索，收到了良好的教學效果。本文對“概論”課從教學理念的創新、教學方法的突破、實踐項目的可行等方面進行探討。

一、確定課程的教學理念與設計思路。構建完整教學邏輯體系

對“概論”課程的學習應該是增強學生的批判性思維能力。因為批判性思維是指“對相信什么和做什么有合理決策的能力”。為此，我們開展了課程教學和設計研究，明確教學理念和設計思路，以高職學生的特點特征和認知水平為出發點，緊密圍繞高職教育人才培養目標，注重思想教育內化效果，樹立使學生真學、真懂、真信、真行的教學目標，將教學從單純注重理論知識的講解傳授，轉向重視對學生認知、情感和能力的培養上。

第一，以立德樹人為教學出發點。人才的第一素質是德，我國高等教育的根本任務是立德樹人，要轉變單純的技能訓練的人才培養思想，重視學生的綜合素質培養，因此，課程教學要為各專業人才培養提供思想政治素質的支持。要通過課程教學改革與創新，切實增強教學的實效性，進而培養學生具有正確的政治立場、崇高的理想信念、勇于創新的精神和良好的道德品質。

第二，以提高思想覺悟為教學核心。覺悟就是對事物及其產生和發展的規律的認識和理解程度，一個人覺悟的高低決定了其能動地參與自身及社會活動的方式和方法，從而最終決定其社會活動效率和成果。思政課的主要任務是通過教學使學生掌握理論知識、提高認識問題分析問題的能力、形成正確的思想覺悟。其中，知識是基礎、能力是保證、覺悟是核心。學生獲得知識、能力、覺悟才能體現思政課的實效性。

第三，以知行合一開展教學組織。毛澤東說過：“學習馬克思主義，不但要從書本上學，主要地還要通過階級斗爭、工作實踐和接近工農群眾，才能真正學到”。這就要求理論結合實際，做到知行合一。課程教學重視組織學生實踐和抓好學生實踐。在教育教學中開展各類實踐活動，如社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習、軍訓等形式，使理論聯系實際，使學生在豐富多彩的實踐活動中提高思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。

第四。以五字教學法創新教學模式。思政課改革創新是思政課的活力所在、改進所在、實效性所在。課程采用“講、讀、辯、行、寫”五字教學法來開展，將時間順序、空間順序結合起來，打破傳統教師、教室、教授的靜態教學，將課內課外、校內校外、教師與學生、教材與影視、教師講與學生講等多種途徑結合，使教學貼近實際、貼近生活、貼近學生。通過合理處理教學內容，及時補充最新研究成果和研究趨向，用五字教學法使教學通俗、生動、新穎、活潑、立體、快捷，促使學生真學、真懂、真信、真行，增強教學的吸引力和感染力。

第五，以“一二三四五六”邏輯關系設計教學內容體系。教材編寫組將馬克思主義中國化形成的理論體系轉變為教材內容體系，是教學組織的一次飛躍，全國廣大政治課教師將教材內容、理論參考資料等轉變為課堂教學內容體系，又是教學組織的一次飛躍。而學生的學習效果主要取決于第二次教學組織水平。我們以一個主線、二大成果、三個板塊、四個平臺、五字教學法、六種實踐形式，構成教學內功組織的邏輯關系，形成一條結構主線。具體說就是以“馬克思主義理論的中國化”構建一個貫穿始終的教學理論主線；以“毛澤東思想”與“中國特色社會主義理論體系”為二大理論成果；以“總論”、“中國革命理論”、“中國特色社會主義建設理論”為三個板塊；以理論專題講授、實踐教學項目、網絡學習環境、素質教育活動為四個平臺，拓寬學生學習空間；以“講、讀、辨、行、寫”五字教學法，將師生動口、動手、動腦、動腳、動情結合起來；采用參觀考察、社會調查、主題展覽、人文講座、社區公益活動、青年志愿服務常規為六種實踐教學形式。

教學嚴格按照國家的指定教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內容執行。又針對學生自身發展的要求，針對高職學生的思想實際和思維特點，突出“概論”課程教學的針對性。適應“懂理論”的要求，培養學生基本思想政治理論素質，具備思想政治理論素養，提高學生思想政治理論能力。教學內容處理凸顯精講、精讀，既成體系，又有重點，使教材內容與教學內容達到和諧統一。同時，根據時事熱點，補充教學內容，如《六個為什么》、《七個怎么看》、《劃清四個界限》。

二、實踐五字教學法。開展教學方法的改革

在“概論”課教學中實施和落實“講、讀、辯、行、寫”五字教學法，作為該課程教學的主要方法，形成課程教學的特色。五字教學法本身就是融啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式等多種教學方法于一體的集中體現。

講：就是在教學中講授好有關思想理論。在講授中努力做到以教師為主導，以學生為主體，既注重教學的嚴謹，又注重教學的生動活潑，緊扣熱點、解決重點、攻克難點，著力解決學生關心的理論問題和現實問題。及時補充新內容，如2010年中央下發劃清“四個界限”，2009年中央下發了“六個為什么”。

讀：就是在教學過程中讓學生讀教材、讀原著和讀其他參考資料。在教學中努力組織學生在預習中讀書，在課堂中讀書，在復習中讀書和進行專題讀書，由此培養和提高學生的讀書能力、自學能力、理解能力，開闊學生的視野，使學生更好地把握本課程。

辯：就是在教學中組織學生發言、討論、辯論等。在教學中努力組織學生“辯”，由此培養和提高學生的分析能力、思辨能力、運用能力。

行：就是在教學中組織學生進行各種實踐。即組織學生參觀、開展社會調查、參與公益活動等，使學生在實踐中理論聯系實際，認識社會現實，做到知行合一。

寫：就是在教學中組織學生寫學習體會、讀書心得、社會調查報告、專題小論文等。在教學中努力組織學生“寫”，由此培養和提高學生的寫作能力、認識能力、表達能力，使學生進一步把握該課程。

五字教學法容易實現師生互動，將以學生為主體理念貫穿于教學實踐中，使學生從智力和感情上積極參與到教學過程中，變“要我學”為“我要學”，變“低頭”為“抬頭”，變“只聽”為“要說、要寫、要動”，這就與傳統教學教師一統課堂的做法有著本質的區別。從教學結果看，其可有效地引導學生接近、認識和掌握真理，讓教師把原本抽象、枯燥的理論知識同社會現實和學生實際緊密聯系起來，變“灌輸式”、“注入式”教學為“多角度、多層次、多方位互動式”教學。

三、設計可行的實踐教學項目，豐富教學形式

為提高高職院校思想政治理論課教學的實效性，可將思想政治理論課的教學分成理論教學和實踐項目兩部分，在實踐項目專題教學中，促使學生由“知”到“行”的轉化，提高育人的實效性。實踐教學環節依據教材和學生特點、專業培養目標，安排相應的社會實踐活動、專業教育、學生職業生涯設計、社會調查等實踐實訓活動。這些活動既符合“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的一般原則，又體現高職學生的個性特征、專業特色和職教特色，并將二者有機整合起來，知行統一，提高學生的思想政治素質。

課程實踐教學總體思路：努力做到理論教學和實踐教學緊密結合，以理論教學指導實踐教學，以實踐教學踐行，深化對理論的感悟，使理論教學與實踐教學良性互動，構建培養學生創造性地分析和解決實踐問題的教學平臺。

確定課程的實踐教學學時為18課時，制定課程實踐教學方案。共設計了4大主題、校內5個項目、校外5個項目。校內5個項目是：激揚文字，名著在線閱讀；激情歲月，紅色影視欣賞感悟；思想交鋒，辯論擂臺賽；學海泛舟，主題演講熱點評說；紅色之旅，重走先烈路。要結合項目寫讀后感、觀后感、辯論稿。校外5個項目是：文明社區，青年志愿者活動；生態柳州，綠色環保行動；察民生知國情；觀企業立大志；創業項目市場調查。主要完成調查報告。該課程的改革，改變了傳統教師課堂“滿堂灌”、期末出試卷考試的傳統組織形式。過去是一份理論試卷，進行名詞解釋、填空、簡答、分析等筆試考試，學生憑記憶完成成績考核，甚至在考試前突擊幾天，完成學習考核，獲得成績分數。新的教學組織形式打破了傳統形式，老師既要講授，也要組織學生開展實踐活動；學生既要上課，也要完成演講稿、辯論稿、學習心得、調查報告、公益行動等作業。教學形式的豐富，使高職學生參與熱情高，極大程度上使學生參與到教師的教學活動中來。

通過課程建設，高職思政“概論”課程教學實現了八個轉變：一是由過去以傳授知識為主的教學目標轉變為讓真學、真懂、真信、真行的綜合目標。二是由過去單純課堂教學的教學模式轉變為教、學、行結合。三是由過去求全求多、枯燥說教的教學內容體系轉變為少而精、要管用又成體系。四是由過去傳統“書本+粉筆”的教學手段轉變為“多媒體技術+網絡技術”。五是由過去“注入式”、“滿堂灌”的教學方法轉變為多角度、多層次、多方位互動。六是由過去期末單一筆試考試的評價考核轉變為知識、能力、素質綜合考核。七是由過去學生低頭、只聽的教學表現轉變為抬頭、要看、要寫、要說、要動。八是由過去教師單純講授的教學能力轉變為教師綜合設計能力。

(責編 黎原)