高職學生可持續發展能力的培養分析

【摘要】分析可持續發展能力的內涵，并提出高職學生可持續發展能力培養的途徑。

【關鍵詞】高職學生可持續發展能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0017－02

2011年10月12日《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若于意見》明確指出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”。對高職學生可持續發展能力培養重視程度被提到新的高度。高職教育為生產一線培養技能型人才，然而，高職畢業生能否真正具有發展后勁，能否在原有崗位上創造性地開展工作，是否具有可持續發展能力，如何培養高職學生可持續發展能力，這是高職教育需要進一步探索的問題。

一、可持續發展能力的內涵

所謂可持續發展能力，在教育領域內是指人們通過一定時期的教育，既能適應當時社會的需要，滿足個人發展的需要，又能保證身心有序、協調、均衡地發展，以保持全面、長久的發展能力，保證其在適應當時社會的同時，也為適應未來的社會奠定可持續發展的基礎。對于個人來說，就是某一時期內接受的教育，要既能夠滿足當時社會的實際需要，又能夠對下一時期重新接受更高更深更新的教育產生促進作用的能力。

二、高職學生可持續發展能力培養途徑

現代社會職業結構的急劇變化以及人們對其自身發展需要的意識的增強，要求高職教育在以就業為導向對學生進行專業技能教育的同時，高度重視培養學生的可持續發展能力。筆者認為，高職學生可持續發展能力的培養應從職業核心能力、創新意識和創新能力以及接受終身教育學習能力培養三個方面著手。

(一)職業核心能力的培養

職業核心能力，又稱關鍵能力，是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位不斷變換并且伴隨人們終身的可持續發展能力。培養高職學生職業核心能力，應從以下方面努力：

1.構建高職教育整體培養目標。隨著高職教育的發展，高職教育的培養目標不應再局限于某種知識和技能的掌握，而應把掌握知識與發展技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高勞動者的綜合職業素質和“可遷移”的能力。對此，首先，應優化課程體系，設置多元化課程。構建高職教育的整體培養目標，應在課程體系上體現以下四方面內容：一是綜合運用所學知識和技能的能力，二是自主學習和探索問題的態度和創新意識，三是獨立自主地解決問題的能力，四是自信心和自我實現的意識。這就要求在設計課程時應以企業崗位職業能力需求為依據，同時也應充分考慮學習者適應未來就業、擇業、創業必須具備的各種能力，更好地做好對現有課程的整合和優化。其次，應重視公共課和基礎性課程的作用。實踐表明，職業核心能力的培養離不開廣博而扎實的知識基礎，公共課和基礎性課程對培養學生的職業核心能力是非常重要的。例如，高職電類專業與公共基礎課——高等數學緊密聯系，學生要有可持續發展能力，離不開相關的高等數學知識。我國現階段試行三年制的高職教育，有人認為應著力培養學生的專業能力而縮減一些公共課，刪除一些基礎性課程。對此，筆者認為應持審慎的態度，恰當處理好職業核心能力培養與專業能力培養的關系，切不可從一個極端走向另一個極端。最后，應注重在教學過程中培養職業核心能力。職業核心能力是一種超出某一具體職業技能的跨職業的能力，難以通過單獨某一門課程的教學得到培養，而必須通過各門課程教學的整體力量來實現。因此，各門課程的任課教師應樹立培養職業核心能力的意識，靈活運用各種教學方法和教學手段培養學生分析問題和解決問題的能力、與他人交流和合作的能力以及自主學習的能力等。

2.抓好實訓實習工作。為保證實踐教學的有效性，必須做到：首先，增加實踐教學環節。一是在課程設置上加大實踐課時數，從第一環節保障學生的實踐時間。二是增加綜合課程實踐實訓。筆者所在學校在每學期末特設兩周實訓時間，主要針對每門課程所學內容，從總體上整合、設計綜合實踐項目，深化能力本位改革，使學生職業核心能力培養落到實處，值得借鑒。三是加強就業崗前專門培訓。針對就業進行面試禮儀、技巧、文書寫作、辦公設備應用技術、辦公室實務的短期強化訓練，還可以邀請企業人士開展多方面就業技能的講座，切實有效地提高學生初次就業成功率，以及學生對社會的適應度。四是增加頂崗實習時間。可以根據不同專業特色或學生實際需求，利用假日時間、零散時間增加學生的入企頂崗實踐機會。其次，改革實踐教學內容。高職院校應改革傳統的實踐教學內容，完善實踐教學體系，通過實踐教學培養學生的創新能力與職業素質。使學生適應社會發展的需求。如加強應用性和職業性實踐，在實驗教學環節中更新教學內容，減少驗證性、演示性實訓項目，增加設計性、創新性及綜合性實訓項目實驗，使學生逐步具備基本的操作技能以及專業技術應用能力和綜合實踐能力，促進學生全面發展。最后，改善實踐教學條件，加強校企合作。有的學校表面看起來理論教學與實踐教學各占其半，但在實際教學中經常大打折扣，原因是實訓環境不能適應教學改革。因此，應積極改善現有實訓環境，同時積極尋求社會資源，建設校外實訓基地，踐行共同辦學方針，做到校企合作，校企聯動，為學生提供增強專業能力、職業核心能力的多種途徑。

總之，在實踐實訓教學方面，應力求做到“九個合一”，即車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與生產任務合一、實訓設備設施與生產設備設施合一、作業與產品(作品)合一、教學項目與科研項目合一、實訓文化與企業文化合一、育人與創新合一。

(二)創新意識和創新能力的培養

創新意識是創新素質的基礎，創新意識是與創新有關的一切思維與活動的起點，是驅使個體進行創造行為的心理機制，是創造的愿望、意圖等思想觀念。我國要富民強國，離不開創新人才。高職院校是培養未來社會所需人才的重要基地，因此應該責無旁貸地開展創新教育，培養學生以創新能力為核心的各種能力。

高職學生創新意識的培養，可以從鼓勵學生的好奇心和質疑精神開始；此外，還應營造寬松的學習環境，以最大限度地培養學生的創新意識。如開設多門實踐教學選修課程，供學生自主選擇。再如，為培養學生創新思維能力，高職院校可定期舉辦第二課堂、興趣小組、創業計劃大賽、技能比武等形式多樣的活動，從而培養、鍛煉學生的創新能力。

(三)接受終身教育學習能力的培養

面對瞬息萬變的時代，面對越來越激烈的競爭，高職學生應具備多種能力。而學習能力則是其他能力的基礎，關系著學生未來的發展。新技術迅猛發展，知識總量在數年內成倍增長，終身學習已成為必然趨勢，這就要求學生必須掌握自學能力，學會使用各種方式、通過各種渠道獲取新知識的能力。而各高職院校也應教會學生學習的策略與方法。新知識不斷膨脹與更新，而人的精力是有限的，不可能在學校期間學會所有的知識與技能。高職院校唯有教會學生學習的方法與策略，才能讓他們在以后的工作中掌握更多的知識與技能，才能不斷更新自己的知識結構，具備不斷發展的潛力。高職院校不妨開設學會學習、學習論等課程，在理論上傳授學習的策略與方法，并在實踐中指導學生如何學習。

總而言之，現代社會對人才提出了更高的要求。在知識經濟發展的大潮中，知識更新越來越快，新技術的出現與更新換代速度加快。因此，高職學生必須具備可持續發展能力，才能在激烈的社會競爭中保持持續的競爭優勢。

(責編 吳筱)