“以學生為中心”教學模式在高職綜合英語課程教學中的應用

【摘要】從“以學生為中心”教學理念出發，指出了高職綜合英語課堂教學模式存在的問題，從改變教學觀念、課堂教學模式改革、學習興趣提高及第二課堂學習指導等方面提出構建高職綜合英語課堂教學新模式的方法。

【關鍵詞】高職綜合英語 “以學生為中心” 教學模式 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0111－03

“以學生為中心”的教學理念是由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于1952年首先提出的。自20世紀中期產生以來，這種教學理念在西方教育界迅速發展，目前已成為西方教育界的主流教育理念。近年來，隨著我國教育改革的逐步深入，“以學生為中心”的教學理念也得到了我國教育界專家的認可和重視。但由于我國教育體制與西方國家不同，教育資源相對緊缺，推廣“以學生為中心”的教學模式尚存在一定的困難。如何在現有教學基礎上設計“以學生為中心”的教學模式并運用于教學實踐中，真正實現“學生成為主動構建知識的學習主體，掌握自我學習能力”的培養目標，是當前有必要深入研究的一個重要課題。

一、“以學生為中心”教學理念的核心思想

“以學生為中心”的教學理念起源于建構主義理論。建構主義理論強調：人類知識不是純客觀的；學習者的知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式自己建構而獲得的；知識不是獨自形成的，而是在與外部環境的交互過程中形成的；學習者是學習的主體，而不是被灌輸的對象。

建構主義學習理論提倡的教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中以學生為主體，教師是學習的組織者和指導者；通過教師的引導，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。其核心內容可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。就是在教學過程中通過“激勵學生，提出問題一我想學；誘導學生，確立目標——我要學；師生互動，探究過程——我會學；教師幫助，主動建構——我能學”的循序漸進引導方式激發學生原有的相關經驗，激活學生高水平的思維活動，促進新舊知識經驗的相互作用，從而讓新知識在原有經驗的基礎上“生長”起來，促進學生完成意義建構。

二、高職綜合英語課堂教學模式存在的問題

(一)教學模式陳舊

綜合英語課堂是學生學習英語、運用英語的主要陣地和交際環境，長期以來，這門課程一直是高等院校英語專業學生的必修課程，是學時最多，也是最受學生重視的一門課。該課程注重基礎語言知識的系統教學，幫助學生打下英語語言學習的基礎，并且將聽說讀寫教學融合在一起同步提高學生的綜合能力，是學生吸收英語文化的精髓、接受和理解英語語言和文化的載體。

但長期以來，受傳統的教學理念、教學模式、教學方法、教學手段等因素的制約，綜合英語課堂教學通常是以教師為中心來組織課堂教學活動，呈現的是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，課堂仍然是教師灌輸語言知識的場所，教師講解占去了課堂的大部分時間，教師把精力過多地放在講解生詞、課文和分析語法、句型、篇章結構上，教學內容枯燥，教學手段單一，師生雙向交流活動少，雖然偶爾有課堂提問，但不是操練性的和探究式的，而是確認性和重復性的講述，這樣就無法給課堂實踐提供足夠的機會，使學生成了語言知識的被動接收者，不利于調動學生的學習興趣。這種課堂教學模式忽視了貼近學生的生活和其未來的職業需求可能需要的語言技能來教授語言，就會使教學課堂顯得單調刻板有余，靈活和實用性不足，導致學生缺少創新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力，同時。也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。

(二)學生學習主動性不強

高職院校英語學科基礎相對較薄弱，有的學生甚至從未接受過系統的英語聽說訓練，詞匯量嚴重匱乏，既聽不懂又講不出，在課堂上很難運用英語進行交流和溝通，這不僅阻礙了學生各項技能的提高，影響了學生學習英語的積極性。也嚴重影響了英語教學的正常進行。由于成績較差，很多學生缺少明確而堅定的學習目標，不知道為什么而學，也就不能專注于學習當中。學習主體的學習態度導致其在課堂學習過程中的參與積極性較低。因此，在高職綜合英語的課堂教學模式中，任課教師更應注意調動學生的學習積極性和主動性，以免使整個課堂教學環節變成教師一人的獨角戲。

三、“以學生為中心”教學模式的實施

高職院校以培養職業型、技能型、實踐型和應用型人才為宗旨，課堂教學內容應以學生未來崗位需求為目標，應遵循實用為主、夠用為度，打好基礎，強化能力的原則，將高職綜合英語課堂知識教學融人入大量具有專業特色的學生語言技能實踐的操練中去。對此，可將“以學生為中心”的教學模式應用到高職綜合英語課程教學中。

(一)更新思想，改變教師“教”與學生“學”的觀念

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師應該教會學生如何學習發展理解力、認知的技能和策略，而不僅是只接受現成的知識信息(Williams and Burden，1997)。教師要學會把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，從“臺前”轉向“幕后”，讓學生由聽眾變為實踐活動的參與者。在課堂教學中，教師的主要任務是組織和帶領學生進行語言操練，突出語言的實踐性，通過多種形式給學生足夠的操練機會，在實踐中發展學生的語言能力。只有通過大量有效的語言輸入，才能內化語言規律，形成語言，繼而學會創造性地運用語言，使學生成為教學活動中真正的主體。

英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的課程，也是語言能力從理論轉化為自動應用的過程，英語語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。在教學中，教師和學生都要更新思想，改變學習觀念。要使學生明確學習英語的目的就是為了能使用這種語言來進行信息交流，語言知識只有轉化為語言技能才能自如地應用，這個轉化過程也就是學生進行語言練習與實踐的過程。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辯證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語語言能力就自然形成了。語言能力的形成依賴于言語實踐。言語實踐就是學生的實踐，而學生只有在積極參與的活動中，才會變成自覺主動的語言實踐者，而不是教師的追隨者。

(二)改革課堂教學模式，以學生為中心組織課堂教學

高職英語課堂教學中實施以“學生為中心”的教學模式就是一種在課堂教學中通過活動完成語言教學，充分體現以學生為主體、以英語應用為目的，注重培養學生英語語言實踐能力的教學模式。這種模式的特點是教師在課堂上用，較少的時間講解重點和難點，教授基本的語言知識點，把大量的教學時間用于指導學生進行語言練習活動，實現“學中練，練中學”的教育原則，從而把課堂上獲取的語言知識盡快轉變為技能和能力的培養。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，教師是學習活動的設計者、組織者和學習方法的指導者，教師始終把學生的真正需求放在教學的第一位，以靈活多樣的方式來組織教學，激起學生強烈的學習欲望和熱情。

在以學生為中心進行教學設計時，應注重進行教學分析，教師應分析學習者在學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態之間的差距(學習需求分析)；分析學習者的初始能力、接受能力及其影響學習的心理因素(學習者分析)；分析教學內容是否體現學生所學的專業培養目標的要求、是否體現社會和市場的變化、是否體現學科發展的新觀點和新問題，清楚學生應該學什么，了解學生最終學到什么(學習內容分析)；分析教學條件是能滿足教學模式的運用、是否能達到教學的目標(教學條件分析)。通過對這些教學過程相關因素的分析，開展全新的教學設計指導下的教學活動，以實現最優的教學效果。

在教學中，應大力提倡啟發式教學、互動式教學、研討式教學，反對滿堂灌、一言堂、保姆式教學。通過啟發式教學。讓學生在學習過程中始終處于主動地位，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法；通過互動式、研討式教學，改變師生在教學過程中的作用。由過去傳統的單一角色轉變為多功能角色。教師可通過小組活動，角色扮演、課堂討論、講故事、辯論會等形式，努力啟發和鼓勵學生更主動地、更廣泛地參與教學活動，由此既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性和積極性，讓學生在課堂上真正地“動”起來，提高了課堂的教學效果。同時，還要改變目前以卷面測試為主的考核方式，改變學生單一思維模式，采用多元考核體系，可以開卷或半開卷考核，可以筆試、口試、模擬、實際操作、寫小論文等多種考核形式并舉。

另外，在高職綜合英語教學中還應有效利用多媒體教學設備，使用網絡資源制作教學輔助課件。根據學生的實際情況，結合綜合英語自身的特點，把情景、課文、詞組、課文朗讀、板書要點與美工設計、構圖、聲音、色彩、動畫等優化組合，運用多媒體技術，精心設計出個性鮮明、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜的多媒體課件，增強教學的直觀性、形象性、感染性、識記性，以極大地豐富課堂教學內容與表現力，增進信息傳輸的時效性，使學生有身臨其境的感覺，圖、文、聲同時刺激大腦神經，強化感性認識，以加深學生對所學知識的理解。

(三)創設具體生動的“真實”的教學情境，提高學生的學習興趣

建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性則需要教師制造沖突的學習環境來激發。在長期的教學實踐中，筆者體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境越接近學生的生活實際，就越能發揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，教師應善于利用身邊的自然情境，讓學生在親身體驗中學習和使用英語。學生處于現實的自然情境學用英語，身心放松，體驗真切，獲得的感性認識也會更深刻。根據學生樂于表達自己觀點、勇于參與活動的心理特點，教師可組織各種練習活動如小組討論、模擬對話、短劇表演等活動，營造輕松愉快的外語應用氛圍，讓學生唱主角，伴之以教師的啟發和指導，實踐課堂上所學的東西。這些接近生活實際的語言情境的設置，有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望，從而提高學生的思維品質。在具體生動的語言情境中，學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，不但掌握了語言知識，還發展了語言實踐能力。

在教學過程中，教師還應注意從學生的實際認識水平和實際認知能力出發，幫助學生排除心理障礙，減少顧慮，解決難點，增強學生的自尊和自信，提高學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂教學活動。

(四)加強對第二課堂學習的指導，注重課外學習和實踐活動

第二課堂是第一課堂的補充，利用第二課堂可以讓英語教學向社會、向深度發展。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑。在充分發揮課堂教學的作用外，還應開展形式多樣的課外學習和實踐活動，努力構建學習英語的濃厚氛圍，組織學生實踐課堂上所學到的東西，增加學生練習的機會，取得更好的教學效果。教師可通過組織各種課外活動如英語角、英語演講、辯論比賽、英語朗誦比賽、英語電影片段配音比賽、英語寫作比賽、英語詞匯比賽、英語文化知識比賽、短劇表演、編輯班報、觀看電影等來使學生語言機能綜合應用能力與交際能力的培養有機地結合在一起。教師還可以通過幫助學生聯系外籍教師或外籍人士來進行英語國家的風土人情、文化歷史等方面的講座，開闊他們的眼界，激起強烈的求知欲望。與此同時，鼓勵學生參加一些與專業相關的各種社會實踐活動。通過參與這些活動，學生的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力都得到很大提高。

“以學生為中心”的高職英語課堂教學模式教學實踐表明，這種教學模式從根本上改變了英語教學中教師滿堂灌、學生埋頭記筆記的死板教學局面，學生從被動的“聽眾”變成了主動參與的“演員”，課堂教學顯得十分活躍，教師和學生都感到課堂氣氛輕松、愉快、和諧。這樣的教學模式將教師的主導作用和學生的主體作用有效地結合起來，已產生了初步的教學效果。該模式對于激發學生的學習熱情和興趣，發展學生的學習能力和綜合素質有較好的促進作用。