項目教學法在園林規劃設計課程中的實踐

【摘要】在分析項目教學法特點的基礎上，充分考慮突出學生職業能力目標和各種綜合能力素質培養等因素，探討園林規劃設計課程中項目教學法的應用。

【關鍵詞】項目教學法 園林規劃設計課程 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0046－02

高職教育是以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心，為社會培養高素質技能型專業人才，走產學研結合發展道路的職業教育。如何培養既具有一定理論知識又具有較強實踐操作能力的高職學生，是時代賦予高職教育的重要使命。在多年的教學實踐與探索中，筆者體會到合理運用工程項目進行教學，能取得良好的教學效果。

一、項目教學法的特點

項目教學法是以現代認知心理學為基礎，采用類似科學研究與實踐的方法，將理論知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目的組織和開展進行教學的一種新型教學方法。它是師生通過共同實施一個完整的、事先計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的“項目”工作而進行的教學活動，學生在活動中學習知識、鍛煉技能、掌握技術，進一步促進學生主動學習、自主發展的能力。原則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

項目教學法的主要優點為：理論與實踐相結合，即將教學過程與工程項目融為一體，圍繞工程項目構建教學內容體系，組織實施教學，讓學生在項目實施過程中產生知識的需求，繼而主動學習課程的理論知識來完成工程項目，有利于提高教學的時效性和針對性，同時在項目操作過程中訓練專業技能，培養自學、觀察、動手、分析和解決實際問題、團隊合作等綜合職業能力。這種以學生為主體，以知識和能力相統一培養為重點的學習方式，由于學習目的明確、自主性強，學生產生了極大的學習興趣和動力，調動了學生的積極性與增加了成就感。

二、項目教學法在園林規劃設計課程教學中的應用

園林規劃設計課程是高職院校園林專業必修的專業崗位主干課程，內容主要包括園林規劃設計的基本程序，道路、街旁、居住區、公園等綠地的方案設計。其目的是使學生在中小型綠地規劃設計方面受到較系統的訓練，從而使學生掌握園林規劃設計方法，具備較強的園林規劃設計表現技能，能完成園林項目的方案設計。這種實踐性、操作性、藝術性等綜合性很強的課程，要求學生既要掌握方案規劃設計理論知識，又要具備熟練的職業操作能力。項目教學法倡導自主探究學習，互助教學，達到“教、學、做”融為一體的目的，這正符合了現代職業教育理念，滿足了課程對學生職業崗位能力培養的需要。因此，項目教學法對園林規劃設計課程的教學非常適用。

(一)教學項目的確定

確定教學項目既是實施項目教學法的基礎，也是教學成敗的關鍵。教學項目所包含的教學內容應盡可能自然、有機地結合多個知識點。因此，筆者在項目教學法的應用過程中，首先引導學生思考“如何學習園林規劃設計課程，通過怎樣的實踐鍛煉可以有效地提高自己的方案設計實際操作能力以適應當前園林產業發展的需要”等問題，以激發學生學習的欲望；然后組織學生進行討論和分析園林發展對從業人員素質、能力的要求，以確定教學的方向和項目的內容；最后結合當前園林產業的需要開展項目教學活動。例如，改善生態環境、提高人居質量，目前正成為我國城市建設的主旋律。其中，校園綠地園林生態建設也不例外。通過筆者組織學生討論后，大家一致決定以廣西生態工程職業技術學院學生公寓園林綠地改造作為教學項目確定下來。

(二)教學項目的方案設計

首先，針對項目特點，筆者指導學生制定了切實可行的項目實施方案。具體內容包括：第一，通過實地勘察，現場拍照、訪問，問卷調查等工作，了解該綠地的現狀、改造的原因。第二，通過信息查詢、資料收集、分析討論等工作，確定綠地改造的內容以及目標。第三，根據職業崗位能力和園林規劃設計課程目標，確定綠地方案設計的可視化成果及展示的形式。具體為現狀圖、總平面圖、功能分析圖、交通分析圖、景觀分析圖、豎向設計圖、綠化設計圖、鳥瞰圖、小景效果圖、局部詳圖(包括平、立、剖面圖)以及設計說明書，以上圖紙可以手工圖或電腦圖的形式出現。其次，通過分組制訂項目計劃，確定實施步驟。具體為：一是學生自由組合結合教師適當調整，形成3名不同層次的學生工作小組，協作完成項目方案；二是引導學生分組討論項目任務，提出實施項目工作計劃，制定出具體的實施步驟和小組內各成員的分工等。

(三)實施項目方案

這是項目教學法的關鍵環節。在項目實施過程中，根據學生的知識需求，適時地穿插講解完成項目方案所需要的理論知識，引導學生積極思考，動手實踐，大膽嘗試等；當遇到問題時鼓勵學生通過組員討論或請教教師來解決，保證項目方案的順利完成。例如，在總平面圖草圖方案設計中，學生對“以人為本”的設計理念不太清楚，不知道如何應用到本組的方案設計中，教師要通過案例分析來引導學生，如“主園路路面設計若使用生態磚，會影響人流量以及穿高跟鞋的人群行走，最重要的是不符合安全消防設計要求等”。在整個項目實施過程中，教師扮演指導、示范、檢查等角色，具體工作由學生個人或小組來完成，這樣既鍛煉了學生的專業應用能力、團隊合作能力及創新能力，又給學生提供了一個很大的創作和發展空間。

(四)項目成果的展示、交流與評價

項目的完成過程實際上是學生自主學習、探索研究的過程，項目完成后的總結是相當重要的。通過成果展示、匯報、交流，可以給學生提供一個鍛煉的平臺，可以增強學生的自信心、團隊協作意識和成就感；可以讓學生相互學習，學會取眾人之長，補自己之短，達到經驗和智慧分享的效果。例如，在“學生公寓綠地方案設計”成果展示和匯報會上，各組通過PFr軟件來匯報本組的方案成果，然后師生相互提問、質疑、答辯，培養學生學會傾聽、尊重他人不同觀點的習慣和意識，進而鞏固學生的理論知識。

教師制定評價標準，具體內容如下：其一，自主、探索學習的態度和職業習慣(10分)；其二，分析、解決問題的能力(20分)；其三，團隊協作精神(20分)；其四，知識理解及掌握程度(20分)；其五，知識應用及操作能力(30分)。據此，項目實施及成果展示、匯報后，在各小組開展自評與互評的基礎上，教師先對每個學生付出的努力均給予充分的肯定后，再進行總結性評價和成績評定，幫助學生回顧完成項目任務所需掌握的理論知識和技能，有針對性地總結由本項目延伸出來的其他項目所需要的新知識，引導學生反思項目完成情況、組織過程及成果，總結其中的不足，幫助學生查漏補缺、糾正錯誤，提升項目教學效果。

三、實施項目教學法的體會

(一)項目的選取是重要的環節

項目的選取應結合課程的特點和職業能力要求，綜合考慮學生的知識水平和能力現狀，以學生為主體，以培養學生的綜合能力為目標，科學合理地確定工作項目。同時，選取具有實際應用價值的教學項目，有利于提高學生的參與興趣，增加學生的成就感。如筆者在廣西生態工程職業技術學院學生公寓園林綠地方案設計教學項目結束后，推薦了三組“優秀方案”給學院后勤處，以備領導討論后再進行后續工作。

(二)教學的核心是培養學生的創造性思維和創新能力

項目教學的重點是學習過程而非學習結果，其真正目的是引導學生主動學習、積極實踐、探索研究，鍛煉各種綜合能力，增強自主感、使命感和成就感，培養職業精神。在項目教學中，教師已不再處于主導地位，而是學生學習和實踐過程中的引導者、指導者和監督者。通常，在項目教學實施初期，學生對教師還有很強的依賴性，但經過教師的不斷引導和鼓勵后，學生增強了自信心，且膽大心更細，很快進人了角色，開始按計劃有條不紊地去實踐、探索創新，增強了獨立性。可見，項目教學法能有效地培養學生的創造性思維能力、創新能力和科學求實的態度。

(三)項目教學法有利于培養學生的團隊協作能力

在項目教學中，各組成員既要合理分工又要通力合作，才能按時、按質、按量完成項目任務。例如，在園林綠地方案設計中，小組長負責統籌安排、合理分工與管理，效果圖表現好的組員可負責完成鳥瞰圖、小景效果圖、局部詳圖(包括平、立、剖面圖)，文字功底深的組員可負責完成設計說明書，等等。在分工中，學生可以根據自己的特長、愛好來選擇承擔項目中的部分任務；在合作中，組員間通過互相交流、討論和切磋，獲得新信息、新方法，保證整個項目的順利完成。合理分工與合作，既可以增強學生的責任心和成就感，又可以大大調動學生的主動性和積極性，培養良好的職業態度和精神，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎。

(四)對教師的綜合素質要求較高

項目教學法是一套新型的教學方法，它強調要將課程教學內容重新整合成教學項目，使教學任務工作化，強化學生崗位能力的培養，教師根據學生的實際情況，選擇理論和實踐的最佳結合點，設計相應的實踐操作內容進行教學，做到即學即用，使教、學、做有機融為一體，并在學生專業崗位技能培養的同時，也注重培養學生職業素質，最終提高其職業能力。教師的角色從知識與技能的傳授者轉換為學習與實踐的引導者、指導者和監督者。因此，教師除了具有良好的專業知識素養和職業分析能力外，必須具有良好的教學組織能力、較強的項目設計與指導能力，以及豐富的實踐經驗和較高水平的操作能力，等等。只有這樣，才能適應現代職業教育體系的建設，更好地培養學生的學習、實踐等多種綜合能力，提升職業素質。

總之，項目教學法改變了傳統的教學模式，以學生自主學習、探索實踐完成項目任務為中心，以培養學生各種綜合能力為目的，重視學生的學習過程而非學習結果。項目教學法的引入使園林規劃設計課程教學在提高教學質量的同時，也使學生的綜合素質得到了提升，有助于培養具有可持續發展能力、符合社會需求的高素質技能型專業人才。

(責編 黎原)