“巧教樂學”:改變從課堂開始

近年來，新課改已從當初的“新鮮事”逐漸轉變成了切實的行動，各地在實施新課改的過程中，按照本地實際推出的新理念、新做法層出不群，日益豐富和完善著新課改的理念，換句話說，就是人們正在以實際行動踐行著新課改的精神和理念。

然而，更讓人欣喜的是，新課改并不是以一種“大一統”的思想在各地學校“深入貫徹”，而是各地以本地實際為基礎進行著探索和實踐。

地處甘肅東南的西和縣就是其中的一例。

他們從最初學習、借鑒杜郎口的“三三六”教學模式，到如今提出自己的課堂教學理念——“巧教樂學”，這是對杜郎口“三三六”教學模式的內化，也是在新課改道路上的一次有益嘗試。 讓人關注的是，西和縣如何在新課改的潮流中作出了這樣的選擇，“巧教樂學”又旨在解決什么樣的問題呢?

困境中的思索

以前，西和縣的教育并不發達，就是在隴南市來說，也長期在低位徘徊。

“孩子們為何不喜歡課堂?”這是當時西和縣教育局局長王忠經常思考的問題。他開始意識到：“這是課堂出了問題!”

那么，如何改革?改革的抓手是什么?

“學生大部分在校時間是在課堂，課堂才是教育改革的最終落腳點，應試教育的‘苦果’也是在以講授為中心的課堂結出的”。

改革就應該從課堂開始，西和縣找出了問題的癥結。

于是，他們把眼光轉向了當初與西和縣實際差不多的山東杜郎口中學。

轉變的契機出現在了2009年。從這一年開始，西和縣大踏步地實行了一系列改革。

2009年暑假，教育局組織80多名教師到天水市聽取了杜郎口中學崔其升校長的專題講座，觀摩一個共同的感受——“這不就是我們所需要的教學模式嗎?”

以前，西和縣大部分義務教育階段學校都推行聯合國兒童基金會“愛生”理念，學習借鑒的是“啟發式”、“參與式”教學。

就辦學條件和師資而言，杜郎口中學的辦學環境與西和縣的實際情況十分接近，因此，推廣杜郎口中學經驗有一定的基礎。

經過全縣教育界人士的反復爭執、醞釀和討論，王忠提出了“以愛生理念為基礎，以推廣杜郎口中學經驗為載體，以構建高效課堂為根本，以提高教育教學質量為目的”的課改思路。

課堂要變化，理念要先行。

在接下來，西和縣教育局組建成立了由50名骨干教師組成的兼職教研團隊，王忠局長給教研團隊的定位是：首先是學生，提高自身素質；其次是導師，把引進的優質教育資源與西和縣教育實際相結合，開展教育教學工作；然后是檢查組，檢查教研教學工作。

教育局首先派教研團隊成員到杜郎口中學觀摩、學習。

為了使這一工作順利實施，教育局還將全縣各學校5％的辦公經費統一扣除單列為教研經費，并將其統籌管理，在全縣均衡使用。兩年多來，全縣有59個學校分期分批派出596名教師到山東杜郎口中學實地考察、學習，投入超過百萬元。

從理念到行動的轉變

前去杜郎口中學學習過的老師，思想上受到了很大沖擊，理解了什么是真正的以生為本、以人為本，懂得了放手和“還權”，回來之后，很多人成了本校課改的先鋒力量。

盧河九年制學校的董文玉老師在學習心得體會中這樣寫道：我認為新課改的最大阻力不是學生，而是老師。因為我們總是擔心學生學不會，說白了這是不信任學生，忽視了學生的能力。杜郎口中學的教學模式告訴我們，在思想上要信任學生，在行為上要依賴學生，讓學生真正成為學習的主人。

經過一系列考察學習和調研之后，西和教育局確定了20所學校，先進行試點，邊探索、邊實踐。

為了營造良好的課改氛圍，教育局經常召開各種現場會和教研活動。教研團隊還深入各校指導，或舉辦講座，或上公開課、示范課，會診教學中存在的問題，總結推廣試點學校好的經驗和做法。

2010年12月，教育局各股(室)長、全縣中心小學以上校長、學區副校長、骨干教師和兼職教研員138人在西和縣十里初中召開了高效課堂觀摩研討會，隨后，又召開了高效課堂座談會。會上，校長、骨干教師、教研員進行發言、交流、答疑和探討，會場氣氛輕松而又熱烈。

從2009年組建以來，教研團隊共下鄉指導500多次，舉行140多場交流會。深入全縣完小以上所有學校，上交流課1400多節，上觀摩課3000多節，還舉行了一次大型現場觀摩研討會和課改座談會，

教研團隊把課改的種子灑遍了全縣所有學校，新的理念沖擊著傳統講授式教學模式，一場新課改背景下的課堂變革正在發生。

課堂真的變了

現在，“巧教樂學”理念在西和縣每一所學校教師和學生心里生根發芽，課堂教學正在發生著前所未有的變化。就連學校教室里的黑板也按照學生個子大小靈活調整了，教師不再像過去那樣“滿堂灌”了，三五人一組一起討論交流、學生們爭相發言的情景在課堂上隨處可見…

“以前提問沒人回答，現在同學們都搶著回答問題，學習差的同學回答問題也很積極。”一位老師這樣說道。

縣教研團隊包片教研員羊小英、申三紅在長道中心小學調研課改工作后，在總結中記下了這樣一個課堂教學片斷：在六年級(二)班寧肖老師的語文課上，當天所學的課文是《七步詩》，課堂上一組學生在講臺上表演曹植與曹丕兄弟關于七步詩的故事，其他學生圍在教室前邊觀看邊欣賞。看著臺上精彩的表演，臺下的學生一會兒哄堂大笑，一會兒若有所思。表演完了，教師開始點評。

類似這樣的教學情景在西和縣的學校中已是司空見慣的。

與此同時，西和縣的各個學區也是八仙過海，各顯神通，創造性地提出一些自己的新做法，例如，盧河學區提出了“導一學一議一講一練”五步教學法，十里初中、實驗小學等學校編制的導學案成為范本，在全縣推廣，各個學區之間舉行的賽課活動也成為常態。

“這樣既提高了學生主動學習的積極性，也增加了學校管理和教師工作的自主性。”一位教研員說，“一批課改學校成長了起來，無論是教學成績，還是教師業務水平和工作狀態，都有了明顯改善。”

兩年多來，學校的校風、學生的學習狀態和教師的職業狀態，都發生了翻天覆地的變化。

太石河九年制學校的一位老師在體會中這樣寫道：在課堂上，我經常搞一些活動，讓學生參與，學生非常喜歡。一學期下來我明顯能感受到學生的進步。如，自信心增強，表達能力提高，學習成績進步。最讓我欣慰的是許多同學能真正地在快樂中學習，把“要我學變為我要學”，都有了一股向上的“沖勁兒”。

從學習、借鑒杜郎口中學的經驗，到全縣深入推廣，短短三年當中，課堂實現了從“講”中心到“學”中心、“師”中心到“生”中心的巨大轉變，這不能不說是一件可喜的事。

西和縣的“巧教樂學”理念，引起了隴南師專的關注，在2011年隴南市“萬名教師培訓工程”培訓期間，培訓主辦單位邀請西和縣的校長、教師和兼職教研員7人，就學校的課改及學科課堂教學模式作了5場講座，上了3節觀摩課，引起了千余名教師和隴南師專老師的良好評價，反響強烈。

“巧教樂學”是西和教育對傳統課堂模式的一次創新，也是課堂模式的一次“重建”，這次重建，將有可能使西和教育實現一個新的跨越。然而，這一切都僅僅只是開始，在新課改的道路上，西和縣需要走的路還很長，“巧教樂學”理念還需要在實踐中不斷豐富它的內涵，不斷探索有效落實這一理念的方法，從而使它更加完善。

2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，新一輪課程改革正式拉開了序幕，經過十年的探索和實施，它正在向縱深發展，從不斷涌現出來的各種新理念、新做法可以看出，新課改理念已深入人心。學習課改先進經驗成了不少地方和學校工作中的大事，江蘇洋思中學，山東杜郎口中學，在教育系統可以說是無人不知，無人不曉。前往這些學校去考察學習者絡繹不絕，以至于杜郎口中學對參觀者收起了“門票”，高峰時期每天參觀者達數千人。

但是，需要我們思考的是，不管是洋思經驗，還是杜郎口模式，他們從學校實際出發，把課改理念融入自己的辦學當中，提出獨創性的學校教育教學模式，是值得我們學習和借鑒的。我們應當向他們學習什么呢?這是值得深思的問題，如果只是看到他們的表象，而沒有挖掘出其本質，只會學到一些皮毛的東西，因此，理性而深入地分析其辦學成功的核心因素，再根據本地、本校實際提出具體可行的操作方法，然后在實踐中檢驗，并不斷修正，這樣。才能把別人的經驗內化為自己的經驗，從而提升教育教學質量。

杜郎口課堂教學模式，也稱為“三三六”課堂教學模式，是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索創新的高效課堂教學模式。基本理念

相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。基本內容

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、標測評。教學原則

1.民主性。教師不是高高在上的知識統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性。問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性的，是學生學習知識、訓練思維、增長智慧、培養能力、造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性。培養學生自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性。以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩、上接下連、構建網絡，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火的燎原之勢。

5.嘗試性。高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路。無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性。學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例、學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法、找規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要備加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者、組織者、調控者的角色，而不是主講者、解答者、操作者的角色。學生是課堂的主人，讓他們當好競技者、表現者和展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯：陳富祥