創新教學設計改革課堂教學

[關鍵詞]語文；教學設計；課堂教學；創新

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)05—0067—01

改革課堂教學是全面實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的主攻方向，為了在課堂教學中進行創新，教師必須創造性地探索教學設計，精心設計富有創意的教案。幾年來，筆者在教學設計中緊緊抓住了以下幾個“點”，對語文教學設計進行了創造性的探究。

一、在教學切入點的選擇上創新

這里的切入點指的是課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點。如夏衍的《包身工》一文，寫于上世紀三十年代，與我們生活的年代相隔較遠。教師可以在教學設計中將當今打工者的生活與包身工生活的異同作為切入點，并引導學生深入調查打工者的生活，然后組織學生討論二者的異同點。學生在比較分析中，就能深刻地理解打工者的生活與包身工生活的本質不同，從根本上認識新舊社會的區別。在此基礎上，教師還可以讓學生思考為什么當今有部分打工者受到了不公正的待遇，甚至被虐待，他們該怎樣維護自己的權益，從而讓學生學會分析社會現象。

二、在教學銜接點上創新

在教學銜接點上創新即教師在設計教學過程時要創造性地將社會現實與課文內容相銜接，增大課堂教學的信息量，培養學生的質疑能力，進而培養學生的創造性思維能力。如魯迅的《拿來主義》一文，寫于上世紀三十年代，課文中所提倡的“拿來主義”的觀點與當今的社會現實有一定的距離，如果僅僅用“古為今用，洋為中用”來理解“拿來主義”顯然是膚淺的、粗糙的。教師在教學中如果能有意識地引導學生了解wro及中國加入其中的得與失，從而將“古為今用，洋為中用”或魯迅先生的“拿來主義”觀點與我國改革開放的政策進行比較分析，并讓學生討論，作為一名中國人在面對洶涌而來的外國文化、經濟的沖擊時，該具備怎樣的良好心態。這樣的教學才是找到了思考的創新點，讓學生體會到魯迅先生寫作此文的用心良苦的同時，也學會了如何正確看待我國的對外交往。

三、在教學訓練點上創新

語文習慣的培養、思想品德教育、美育、智力開發等多個方面。在訓練中，教師由淺入深的提問是常用的方法，能使每個學生有思考的機會，有利于全體學生的發展。如《變色龍》一課的教學，可設計以下幾個問題：(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)其“善變”的特征有哪些?(3)奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，這個“宗”是什么?(4)是什么因素使奧楚蔑洛夫一變再變?這幾個問題都是圍繞教學任務設計的，并且是由易到難梯級上升的，符合學生的認知規律，適合對不同程度的學生進行提問，從而促進每個學生的發展。

四、在教學拓展點上創新

教學拓展點即對課文的人文因素與課文主題的拓展。教師在教學中應動態地處理教材，找準拓展課文主題的點，引導學生就課文的主題進行有深度和廣度的開拓，這樣才能激活學生的思維，提高學生的閱讀和分析能力。魯迅先生的小說《祝福》反映的是辛亥革命前后中國勞動婦女的悲慘生活，如果教師在教學中就課文分析課文，把感情教育目標定位在讓學生了解和認識封建禮教的罪惡以及舊社會婦女所受到的壓迫上，把技能目標定位在學習魯迅先生高超的藝術描寫手段上，這樣的教學設計是很難激恬學生思維的。如果教師在進行教學設計時將當今中國婦女的生活引入課堂，必然會引起學生的興趣和思考。

五、在教學審美點上創新

現行的語文教材，集古今中外文學之精萃，以美的形式、善的內容，寄寓了高雅的審美情趣，它既是傳授語文知識的載體，又是進行美育的好教材。在語文教學中，只要教師對學生加以適當的引導，就可以提高學生的審美素養，陶冶學生的情操。如，魯彥的散文《聽潮》是一篇寫景抒情、意境深遠的美文。在教學這篇課文時，筆者運用了“美讀”的方式來引導學生品味課文的意境美。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的，以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”在悠揚的音樂聲中，筆者娓娓地朗讀課文，學生也隨著文章的起承轉合沉浸在大海柔情脈脈的靜美之中，陶醉在大海雄奇奔放的壯美之中，流連忘返。

編輯：沈麗瓊