優化教學過程提高課堂效率

[關鍵詞]語文課堂；情感氛圍；突破口；認知規律

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)05—0065—01

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的課堂教學應該本著以學生為主體的原則，通過導人新課調動學生的主體意識，以最優化的教學構思引導學生進入一個民主、和諧、生動、活潑的教學情境，使學生在短時間內進入最佳的學習狀態。做一個“樂之者”，因此，優化教學過程，提高課堂效率十分重要。語文教學雖然與社會生活有著廣泛的聯系，但仍以課堂教學為主要形式，因此，語文教師要設計好每節課的每個教學環節，努力使課堂成為學生讀書、質疑、研究、探討、辨析、求真的場所，促使學生真正參與到教學活動中。那么，教師如何通過優化教學過程提高課堂效率呢?

一、創設情感氛圍。調動學生參與意識

課堂教學的過程是一個師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語文課本中所選的例文大都形神兼備，聲情并茂，文中曲折的情節、鮮明生動的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學架起一座溝通學生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡述故事情節，或聯系現實生活中的熱門話題等方法激發學生的情感，促使學生盡快進入課文情境，接近作者。如教學《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學生對“昕”潮的向往，從而激發學生的學習興趣。

情是聯系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學中創造出與課文內容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調動學生的參與意識，促進教學質量的提高。

二、選好教學突破口，激活學生思維

調動學生的參與意識，引發學生的積極思考，關鍵是選好教學的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學生的前提下，圍繞教學目標找到的激活學生思維的觸發點。教師準確地選擇突破口才能深入淺出地引導學生學會讀書，摸清作者思路，學到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語言表達能力。如教學《白楊禮贊》一文時，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點，學生很快就掌握了白楊的象征義這一教學重點。筆者進而組織學生討論什么是象征手法，什么情況下應該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點單憑老師講解學生是很難弄清楚的，但是當學生主動思考、主動參與時，這個問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學生的思維活躍，討論積極，始終保持著強烈的參與意識，學得也深入扎實。

突破口的選擇要做到角度巧妙、切入新異。如《皇帝的新裝》以“騙”為突破口，《變色龍》以“變”為突破口，《棗核》中的“棗核”，《故鄉》中的對比手法，《從三到萬》中的故事，《七根火柴》中分辨誰是主要人物等，都是很巧妙的切入點。突破口不一定是教學的重點，也不能是難點，而應是學生跳一跳就能夠到的第一個點，是激發學生求知欲，推動學生參與的觸發點。實踐證明，這種教學方式能讓學生在自己的實踐中增長能力，掌握學法，開發智力，是提高課堂效率的有效途徑。

三、遵循認知規律，讓學生體驗成功的喜悅

教師進行教學設計，安排每節課的教學環節都要依據學生的心理特征和認知規律，梳理教學思路，優化課堂教學，所以應遵循“起點易、臺階密”的原則。“起點易”即突破口的選擇不宜太難，“臺階密”指在實現教學目標的過程中跨度不能太大，這是為了照顧不同層次的學生，遵循從未知到已知，從易到難，從感性到理性的認知規律。如教學《背影》時以作者的“幾次流淚”為切入點，教學《故鄉》從“閏土的變化”切入，起點易，學生很容易就能進入教學情境。“臺階密”指循序漸進使學生不斷獲得成功，體驗成功的喜悅。如學習《故鄉》一課，切入教學后，教師就可引出楊二嫂的變化，接著讓學生聯想體會故鄉的變化，進而找出變化的原因，這樣就使教學難點——對課文結尾的理解和對主題的認識水到渠成了，學生學習的信心也在這一過程中得到了增強。

編輯：沈麗瓊