淺談小學英語課堂活動設計的有效性

[關鍵詞]小學英語教學；活動設計；有效性

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A

[文章編號)1004—0463(2012)05—0091一01

一、活動設計要有目的性，要為教學目標服務

【案例一】：某教師在講授Cbf0UF$一課時，課前準備了各種顏色的實物，在使用實物進行單詞和句型操練后讓學生給一些圖片著色，該環節花費了大量的時間，致使后半節課幾乎成了美術課。

分析與思考：教學目標是課堂教學活動設計的出發點和歸宿點。課堂活動不僅是為提高學生的學習興趣和積極性而組織的，更應是為學生獲得語言知識和語言技能而設計的。教師在設計課堂活動時必須有明確的活動目的，才能設計出最為行之有效的活動方案，達到最佳的活動目的。

案例、一中，這位老師的涂色活動，雖然調動了學生的參與熱情，但它脫離了語言的支撐，偏離了教學目標，造成了課堂時間的巨大浪費。其實，教師完全可以充分利用生活中的資源，在句型操練的過程中，穿插著讓學生說說日常用品和教室里各種物品以及同學所穿的衣服的顏色，再配以句型和單詞認讀練習，這樣不僅調動了學生對周圍事物仔細觀察的熱情，也讓學生在課堂上、活動中掌握本節課的教學內容。大大提高課堂教學效率。

二、活動設計要有可操作性，做到活而有序

【案例二】：一位教師的教學內容是Go StraightDn一課。教師在操練主要句型時，邀請了一位同學到講臺前面，教師發指令，該生做相應的動作，其余學生則沒有明確的活動要求，似乎成了課堂的“旁觀者”，毫無參與的熱情。

【案例三】：教師的教學內容也是一課。教師在操練句型時采取的方式是：請一位同學到講臺前背對大家，教師將一“寶物”(本課的單詞卡)藏到某位同學的桌倉內，然后，在教師幫助下，全班同學用指令語指揮這位同學“尋寶”。課堂氣氛熱烈，全班同學都在使用本課的新句型。

分析與思考：在一些教研活動中，我們常發現，有些老師設計的活動目標明確，趣味性也很強，但在具體實施過程中，效果卻總是不盡如人意。其實，這其中很大一部分原因是由于我們在設計活動時忽略了它的可操作性造成的。我們設計課堂活動時。不僅要考慮清楚活動的目的，還要考慮活動的開展方式，活動的參與面，教師的活動指令語，甚至活動實施環境等多個因素，這樣才能保證活動的順利開展，使活動收到預期的效果。

案例二中的這位老師，在設計活動時缺乏對活動參與面的考慮，造成活動中大部分學生無事可做，成了課堂的“旁觀者”，大大降低了課堂效率。而案例三中的這位老師，僅僅做了一個小小的調整——把“指揮”的權利交給了學生，就極大地調動了學生的積極性，主動參與到活動中，不知不覺中學生已經掌握了重點詞匯和句型。

三、活動設計要有層次性，符合學生的生理和心理特點

【案例四】：教學內容是My Pef一課。教師在操練活動之后，“描述寵物，猜一猜”環節的活動設計如下：1.教師拿出自己的寵物圖片，示范描述學生舉手發言，猜測教師的寵物。2.教師出示介紹寵物用到的主要句型，之后請學生拿出自己的寵物圖片(教師于課前夾到每個同學的作業本中)藏好，簡單講解后，請學生四人一組開展游戲，一人描述寵物，其他三人猜，輪流進行。教師及時巡視，給予學生指導。3.個別學生到講臺前描述寵物，其他同學猜。

分析與思考：學生的認知和語言學習是有規律的，這就決定著課堂教學活動的設計必須要有層次性。教師要考慮課堂活動是否有遞進的要求。如果忽略了這個問題，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛很活躍，但對于擴充學生的語言知識意義并不大。

案例四中的教師為使“描述寵物”這一難點活動順利開展，采用了給學生打印卡片(彩印)，多媒體提供描述所用重點詞匯和句型等方法，降低了活動的難度。同時教師通過先自己示范，再由學生小組活動，教師巡視、提供幫助的層層深入的活動設計，保障了活動的有效實施，學生在活動中充分練習了有關寵物的句型，也體會到了用英語開展交際活動的樂趣。

編輯：楊慧芳