淺議中學(xué)思想德課教學(xué)模式的優(yōu)化

[關(guān)鍵詞]思想品德；教學(xué)模式優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)05—0073—01

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精辟獨(dú)到的導(dǎo)語，常蘊(yùn)含豐富深刻的哲理，扣人心弦，發(fā)人深省，對學(xué)生的思想能產(chǎn)生潛移默化的教育作用；充滿鼓動(dòng)性和誘導(dǎo)性的語言，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)。因此，只有精彩的導(dǎo)入，才會(huì)在學(xué)生心中重重地敲響第一錘，收到開局扣人心弦之功效。

例如，在講到“保護(hù)環(huán)境的基本國策”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，先用多媒體展示一組漫畫，大意是：自從“東郭先生和狼”的故事傳開后，人們無不對狼深惡痛絕。可是，近幾年科學(xué)家卻呼吁：救救狼吧!美國阿拉斯加涅利欽自然保護(hù)區(qū)在飽嘗了“殺狼保鹿”的痛苦后，居然把狼請回“做客”了!學(xué)生們看后紛紛談?wù)撈饋恚械恼f到“一次性筷子”，有的說到“沙塵暴的危害”，也有的說到“保護(hù)地球村”……當(dāng)談到2011年3月11日日本發(fā)生的8.8級地震，引發(fā)10米高大海嘯，多少生命和財(cái)產(chǎn)毀于一旦時(shí)，同學(xué)們?yōu)橹械秸鸷常@一問題紛紛發(fā)表了自己的看法。這樣引入課堂，更容易活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和說服力。

二、平等相處，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

教學(xué)雙方是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。課堂上教師應(yīng)把情感的紐帶拋向?qū)W生，縮短師生心靈之間的距離。教師對學(xué)生充滿了尊重、關(guān)心和信任，用自己的愛心去包容、激勵(lì)和理解學(xué)生，學(xué)生反過來也會(huì)給教師相應(yīng)的積極的回報(bào)，當(dāng)這種情感達(dá)到一定的程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”。

例如，學(xué)習(xí)“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時(shí)，講到“近朱者赤，近墨者黑”這個(gè)成語，我有意結(jié)合“孟母三遷”的故事，把這一成語說成是“放之四海而皆準(zhǔn)”的至理名言，借此引發(fā)學(xué)生思考。果然，馬上就有學(xué)生“勇敢”地站出來辯駁道：“老師的觀點(diǎn)是片面的，只夸大了外因的作用，而忽略了內(nèi)因是事物變化的根據(jù)。”我“只好”在肯定自己觀點(diǎn)正確一面的同時(shí)，表示“愿意”接受同學(xué)們得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點(diǎn)。然后對該學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，使那位勇于發(fā)表不同見解的學(xué)生感到自豪，更重要的是教師的親和力使課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生沒有任何畏懼心理。可見，和諧的師生關(guān)系，更能喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活化了整個(gè)課堂教學(xué)。

三、引導(dǎo)參與。讓學(xué)生成為真正的課堂主人

課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的過程，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，要在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿一個(gè)“動(dòng)”字，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、能讓學(xué)生自己做的就讓學(xué)生自己做。平時(shí)在備課時(shí)，筆者就根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備一些有趣的活動(dòng)或者事例，如播放動(dòng)畫、電影片段，甚至笑話等，然后再設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在直接的視覺、聽覺刺激中，更深刻地理解內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生去搜集、調(diào)查一些問題。如有的學(xué)生為了在課堂中能得分，自己查閱課外書籍。上網(wǎng)查閱資料，自行解決疑難點(diǎn)等。真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)，通過學(xué)習(xí)、思考、討論和爭辯而明白道理，形成自己的思想、判斷，并做出抉擇。

四、創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

情境創(chuàng)設(shè)的核心是問題情境創(chuàng)設(shè)，探索活動(dòng)總是伴隨問題而進(jìn)行的，探究式學(xué)習(xí)也稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然探究式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。例如，學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，在學(xué)生對教材的內(nèi)容有所掌握之后，我給學(xué)生提出這樣的問題：那年暑假我去了西安，發(fā)現(xiàn)西安晚上的路燈只有一半亮著，這是為什么?是不是另一半的燈壞了?學(xué)生們七嘴八舌，有不少同學(xué)認(rèn)為這是為了節(jié)約用電，并說明了理由。接著，我又提出：這符合我國建設(shè)什么類型社會(huì)的要求?在我們身邊存在哪些違背這種社會(huì)要求的行為?應(yīng)該如何克服?學(xué)生們紛紛搶著回答，使課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的各種問題，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛。

編輯：楊慧芳