淺談小學數學實踐活動的作用

[關鍵詞]數學教學；實踐活動；作用；主動性；思維；合作交流

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)05—0043—01

美國著名心理學家布魯納指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”小學數學注重實踐活動是國際數學課程的一個趨勢。《數學課程標準》在小學數學教學中也增設了“實踐與綜合應用”欄目。課程改革發展的需要，也是數學教學改革的必然。當前小學數學教學在一定程度上存在“以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的情況，學生學習被動，缺乏主動探索的能力。數學實踐活動可改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變。下面，本人根據教學實踐，談一談數學實踐活動在教學中的作用。

一、實踐活動能提高學生學習的主動性

數學教學過程實質上是師生協調活動、共同發現問題的過程。教師在數學教學中要構建問題情境，讓學生在實踐操作中自主探索、學習數學。在具體情境中，教師要利用操作、分析、整理等活動，促使學生不斷發現、質疑、思考，從而解決問題。

如，為了讓學生感受“比較小數的大小”在生活中的應用，并領悟“貨比三家“的含義，我設計了這樣一個情境：讓三位學生扮演售貨員，分別介紹各家商店同一商品的價格。然后，我讓其他學生說一說從“售貨員”的介紹中他們發現了什么。學生們發現：同樣的商品在不同商店的價格不一樣。這就引起學生的思考：到底在哪家商店買東西更便宜呢?從而讓學生了解到“貨比三家”的必要性，體驗了“比較小數的大小”在生活中的應用。

這樣在情境中提出數學問題讓學生解決，充分體現了學生學習的主體性，學生參與學習的熱情很高。

二、實踐活動有利于發展學生的思維，促使學生愉悅地參與

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”手與腦的這種聯系，就要求學生在實踐操作時，要以“動”促“思”，將操作與思維活動聯系起來，以發展他們的思維。

例如，教學“圓錐體的體積”一節時，我針對學生對“等底、等高”這個條件往往不注意的情況，采取分組實驗法，讓學生進行倒水實驗，用不同的圓錐體容器盛滿水倒入相同的圓柱體容器。結果，倒了三次一個小組還沒灌滿圓柱體容器，另一小組圓柱體容器中的水卻溢出來了。這是什么緣故呢?學生們議論紛紛。這時，我拿出準備好的等底等高的圓錐體和圓柱體容器讓學生再進行倒水實驗，此次用圓錐體容器倒水三次正好灌滿圓柱體容器。此時，學生們的疑問更大了，他們的思維活動進入高潮。這樣，讓學生在操作中發現、思索、領悟、概括，促使學生參與學習，既提高了學生參與學習的熱情，又促進了學生思維的發展。

三、實踐活動有利于學生間的合作交流

新理念下的數學課堂教學注重學生的自主學習和多層次的信息傳遞，這也是數學實踐活動所提倡的。通過合作學習，學生不僅可以表達自己的想法，更重要的是能學會與他人合作的方法，養成善于傾聽他人意見的習慣。小組合作學習是課堂教學中一種最有效的學習形式，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有表現自我的機會，發揮主動學習的內驅力，又有利于學生之間的多向交流、合作競爭、想象創造，從而培養學生的合作意識。

例如，對于“認識簡單形體”一節，我在教學時這樣引導學生來參與知識的形成過程：讓每個小組的學生把收集來的乒乓球、小積木、紙盒、飲料瓶等物品堆集在一起，然后讓他們在小組內將收集來的物品進行分類。有的小組按材料分類，有的小組按功能分類，還有的小組按形狀分類。在小組活動中學生人人積極發表意見，熱烈討論、爭辯，經過我的及時引導，他們最終統一意見：結合本課學習的內容按形狀分類比較合適。在此基礎上，我再進一步引導學生觀察：那些方的物品是不是都一樣呢?還能再分類嗎?那些圓的是不是也有區別?還能怎樣分類?這樣一步步引導學生觀察比較，學生很快掌握了長方體、正方體、圓柱體和球體的基本特征。整個教學活動有小組的相互啟發、爭論，又有全班的人人參與；教師讓學生以小組為單位，將課堂上原有的單向反饋變為多向反饋，擴展、密集了教學的信息量；使有所長的學生能充分發揮自己的興趣和特長，使學業水平差的學生在同伴處獲得更多的幫助。

編輯：劉立英