學生英漢篇章翻譯邏輯錯誤分析

［摘要］本文采用描述性研究方法，分析了英語專業翻譯方向大三學生英漢篇章翻譯中所犯的邏輯錯誤，討論了這些錯誤的成因，指出在翻譯過程中邏輯規約與校正的重要性，并提出了減少譯文中邏輯錯誤的對策，對翻譯教學有一定的啟示。

［關鍵詞］學生譯文；邏輯錯誤；邏輯規約

［中圖分類號］H059 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）02-0094-03

翻譯活動不僅是兩種語言之間的轉換，更是不同思維方式之間的轉換。邏輯思維在翻譯過程中占據著重要的位置，翻譯中的邏輯問題至關重要。對翻譯過程中邏輯問題的研究，我國是從20世紀80年代初開始的（參見閻德勝，1999）。有很多學者（董史良，1988；閻德勝，1999；劉宓慶，2001； 張光明，2001；龔光明，2005；向紅、王雪梅，2007）對這一問題都進行過探討，其中，閻德勝還提出要建立邏輯翻譯學。總體來說，對翻譯中的邏輯問題，不同學者基本上是從兩個角度考察的，有些是從形式邏輯角度出發，從概念、判斷、推理及形式邏輯基本規律幾方面討論；另一些是從篇章的銜接與連貫的角度出發，側重語義連貫。然而，上述研究更多地側重于理論探討，少見對此問題的實證研究。本文從普通邏輯角度出發，采用描述性研究方法，客觀描述了學生在英漢語篇翻譯中所犯的邏輯錯誤的類型及其比重，分析造成這些邏輯錯誤的原因，并提出了一些對策。

一、研究方法

（一）研究問題

其一，學生在英漢語篇翻譯中會犯哪些邏輯錯誤。

其二，導致這些邏輯錯誤的原因有哪些。

（二）資料來源

本文的材料是2007年英語專業八級考試的英譯漢語篇，30名學生參加了一次測驗，在規定的時間內做完2007年專業八級真題。由于兩位同學的譯文嚴重脫離原文，故排除在外。

（三）研究方法

本文采用描述性研究方法，對學生譯文進行了邏輯錯誤分析，對分析結果用社會科學統計軟件SPSS（13.0）進行了數據分析。

二、邏輯錯誤類型

本文對邏輯錯誤類型的分類采用李衍華對漢語的邏輯錯誤分類方法，但做了一些調整，共分為概念方面的邏輯錯誤、判斷方面的邏輯錯誤、形式邏輯基本規律方面的邏輯錯誤三種類型，每一種類型的邏輯錯誤又分為若干小類，分類如下表所示（見表1、表2、表3）：

三、結果與分析

（一）總體觀察

總體來說，學生在英漢語篇翻譯中均會犯邏輯錯誤。從表4可以看出，三類邏輯錯誤的平均數分別是：概念方面2.357，判斷方面1.321，形式邏輯基本規律方面1.643。

第一，在學生譯文中，三類邏輯錯誤，即概念方面的邏輯錯誤、判斷方面的邏輯錯誤、形式邏輯基本規律方面的邏輯錯誤或多或少有所體現。需要注意的是，在概念方面的邏輯錯誤中，學生在概念不明和限制不當中犯的錯誤最多；在判斷方面的邏輯錯誤中，學生在主謂失和、聯言不當、并列不當三類中犯的錯誤較多，在模態混淆方面錯誤很少；在形式邏輯基本規律方面的錯誤中，學生在偷換概念、轉移論題、自相矛盾三方面均犯了較多的邏輯錯誤。

第二，每位學生的邏輯錯誤比較集中，會重復犯一類錯誤。如有的同學會在短短一篇譯文中犯三次主謂不合的邏輯錯誤。

第三，有的學生在剛開始翻譯時理解不正確，然后一錯再錯，按自己錯誤的思路“作文”，雖沒有太多的邏輯錯誤，在語法上也是正確的，但譯文是不忠實于原文的。

第四，學生在碰到難以理解的詞、短語和句子時，會省去原文不譯，這種方法有時會使譯文“流暢”，有時導致譯文不連貫。

第五，學生世界知識的缺乏，是導致譯文專名翻譯晦澀難懂的一個重要原因。

下面就三類邏輯錯誤進行描述，具體分析每一類邏輯錯誤中各類錯誤的數量和比重，并舉例分析導致錯誤發生的原因。

（二）錯誤分析

1.概念方面的邏輯錯誤

調查發現（見表5），限制不當占了概念方面邏輯錯誤的“半壁江山”（50.75%）。限制是縮小概念外延的方法，即由外延較大的概念過渡到外延較小的概念。在漢語中，限制常采用在名詞前加定語和在動詞和形容詞前加狀語的方法。如果附加成分不能縮小概念外延，就是限制不當；在翻譯中，還要看原文的邏輯關系是否在譯文中得到了體現。如對“college graduates capable of deep reflection”的譯文有“有能力反應世界的學生們”、“強烈的能力”、“深刻反應”、“留給學生最深的問題是”等。這表明學生世界知識嚴重缺乏，學生譯文受原文形式束縛，對原文理解不透徹。

概念不明占概念方面邏輯錯誤的23.88%。學生在確定詞義時，如果不知道其確切含義，傾向于使用模糊表達法，導致概念不明。如原文有一句“At the same time， today， the actions， and inaction of human beings imperil not only life on the planet， but the very life of the planet”， 學生譯文有“人類的活動和沉寂”、“人類的行動與靜止”、“人類所進行的一些活動”等譯文，犯了概念不明的邏輯錯誤。

2.判斷方面的邏輯錯誤

如表6所示，犯主謂失和邏輯錯誤的主要原因是學生受英語思維和語言結構影響，不能靈活地進行兩種語言間的轉換，漢語譯文表現出“歐化”傾向，且在譯文完成后，沒有及時校正，導致譯文晦澀難懂。主謂失和主要考察主語和謂語的關系是否符合邏輯關系，而關系不合主要考察謂語和賓語的關系。

（三）形式邏輯基本規律方面的錯誤

形式邏輯有三個基本規律：同一律、排中律、矛盾律。遵守這些規律，就可以使我們的思維首尾一貫，保持同一和確定。違反這些規律的要求，我們的思維和論證就會含混不清、自相矛盾、模棱兩可和無論證性。在具體行文中，經常會犯偷換概念、轉移論題、自相矛盾等邏輯錯誤，從而違反同一律、排中律、矛盾律。在本文中，形式邏輯基本規律方面的邏輯錯誤數量及比重如下表所示（見表7）：

這幾類錯誤有共同之處，在學生譯文中體現為學生譯文缺乏連貫性，前文與后文，段首與段末，沒有必要的銜接與連貫，甚至前后文自相矛盾，譯文支離破碎，讓讀者不知所云。

在本測試中，幾乎每位學生都犯了轉移論題的邏輯錯誤。這個邏輯錯誤主要出現在第四段及第四段和第五段之間。英文原文的行文脈絡是：科技發展帶來的不僅是便利，還有問題——世界不僅需要知識，更需要智慧（來解決問題）——有深入思考能力的大學生（擁有智慧）——大學的使命（培養有深入思考能力的大學生）。而學生在翻譯過程中，沒有找到原文的行文脈絡，只是按照字面意思死譯、硬譯，這必然導致譯文邏輯關系缺失。

四、結論

通過上述數據分析和討論不難發現，學生在英漢語篇翻譯中常犯邏輯錯誤。導致這些邏輯錯誤的主要原因有以下幾點：其一，學生在理解原文的過程中，不能正確、深入地理解原文。其二，在表達過程中，譯文不符合漢語表達規范，主謂、謂賓、定語和中心語搭配不當。其三，學生世界知識嚴重缺乏，對于一些專有名詞，背景知識了解不夠。其四，譯文完成后沒有或很少檢查譯文，缺少了邏輯規約和校正。

這些對于教學的啟示在于：今后在翻譯教學中，要加強學生在翻譯邏輯方面的有意識的訓練。翻譯過程中的邏輯問題牽涉很多因素，如原文理解、譯文表達、背景知識、翻譯技巧等。要在教學的每一個環節，將翻譯的邏輯問題貫穿其中，加強學生理解，提高雙語水平，在翻譯實踐中，讓學生理清全文行文脈絡；在譯文完成后，多做檢查，加強邏輯規約和校正。