體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

陳 琛，王 申

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

陳 琛，王 申

以體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用自制體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，用主成分分析法分析體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為利用英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)工具、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)自我、外力作用和利用英語(yǔ)作為交流工具等。

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，不斷有學(xué)者從生物視角、行為主義視角、認(rèn)知視角和社會(huì)視角等對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型和因子研究進(jìn)行擴(kuò)展[1]。Dornyei結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行擴(kuò)展，指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由3個(gè)層面組成：語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面[2]。此后Williams和Burden在前人研究的基礎(chǔ)上提出了他們自己的具有認(rèn)知主義和社會(huì)建構(gòu)主義性質(zhì)的動(dòng)機(jī)理論模式，把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部因素和外部因素兩方面，其內(nèi)部因素主要包括對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣、感覺(jué)到活動(dòng)的價(jià)值、能動(dòng)作用感等，外在因素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、廣義環(huán)境等[3]。

從20世紀(jì)80年代末至今，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究基本可分為兩類(lèi)，但都基本遵循了國(guó)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究經(jīng)典及擴(kuò)展的模式[4-5]。這些研究也同時(shí)都向縱深方向細(xì)化，出現(xiàn)了結(jié)合不同研究對(duì)象及不同語(yǔ)言技能的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[6-7]。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)文化知識(shí)分?jǐn)?shù)低于普通院校的學(xué)生，大量的體育技能鍛煉占據(jù)了他們的絕大部分時(shí)間，致使他們無(wú)暇顧及文化課學(xué)習(xí)，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不盡如人意[8-9]。對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究數(shù)量有限。本研究旨在通過(guò)自制體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查，為體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

體育專(zhuān)業(yè)本科生共220名，其中男生142名，女生78名，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷188份。這些學(xué)生入學(xué)的文化課成績(jī)低于普通本科院校，為來(lái)自全國(guó)各地的體育特長(zhǎng)生。

1.2 研究工具及數(shù)據(jù)分析

本研究選取的研究工具為自編的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量表。研究者首先對(duì)3名英語(yǔ)教師和8名隨機(jī)選出的體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)題的訪(fǎng)談，問(wèn)題主要是關(guān)于體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)和體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)兩大部分。根據(jù)訪(fǎng)談的反饋，研究者自制了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，之后又根據(jù)兩次預(yù)測(cè)（Pilot Study）結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和調(diào)整，最終的問(wèn)卷采用了從“完全不同意”到“完全同意”的李克特五級(jí)量表形式。

全部數(shù)據(jù)收集完成后，用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，目的是為了探索動(dòng)機(jī)的類(lèi)型及影響動(dòng)機(jī)的主要組成因素。問(wèn)卷的總體信度達(dá)到較高水平（α=0.920 8），總量表的折半信度為0.859 7目前版本具有較好的信度。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 動(dòng)機(jī)類(lèi)型的因子分析

研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析（KMO=0.897；Bartlett’s球型檢驗(yàn)近似方差達(dá)到2 553.250，P=0.000，結(jié)果顯著）（見(jiàn)表1）。研究在刪除了影響問(wèn)卷內(nèi)部一致性的題目后，采用主成分分析法提取出特征值大于1的公共因子5個(gè)，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示，各因子項(xiàng)目負(fù)荷值介于0.511至0.802之間（見(jiàn)表1），因子排列整齊，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)64.97%，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的因子分析可以得出，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有5種，分別為利用英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)工具、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)自我、外力作用和利用英語(yǔ)作為交流工具。

表1 旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣

2.2 體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

通過(guò)因子分析得出的5個(gè)因子構(gòu)成了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成因素。因子1由7項(xiàng)變量組成（7~13題），因子的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到16.534%，題項(xiàng)都是關(guān)于英語(yǔ)如何在體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)際比賽中起作用的，其中包括直接作用，如“了解比賽對(duì)手”、“聽(tīng)指令和評(píng)判語(yǔ)”，也包括間接作用，如“了解英語(yǔ)國(guó)家的體育發(fā)展?fàn)顩r”、“欣賞外國(guó)的體育賽事”和“到國(guó)外接受培訓(xùn)”以及“接受外籍教練培訓(xùn)”。因此將第一因子命名為專(zhuān)業(yè)工具，即用語(yǔ)言為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與自身的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的，是應(yīng)專(zhuān)業(yè)的需求而從自身內(nèi)心萌發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)工具為體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的動(dòng)機(jī)。這與我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

因子2包括6項(xiàng)變量，方差貢獻(xiàn)率為16.203%，僅次于“專(zhuān)業(yè)工具”動(dòng)機(jī)因子。其中的第14、16、17題項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)目的語(yǔ)言及語(yǔ)言所承載的文化的興趣，具有明顯的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”特征，第15、23、18題項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程、教師及教材等因素，都屬于學(xué)習(xí)情境的影響，而無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言及文化的興趣還是學(xué)習(xí)情境的吸引，都促成了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此因子2被命名為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”。這個(gè)因子的析出使我們看到體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也是很濃厚的，其中對(duì)于語(yǔ)言以及語(yǔ)言所承載的文化的喜愛(ài)是源于他們自身內(nèi)在的興趣。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在訓(xùn)練和比賽等與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的活動(dòng)中用到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而逐漸喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了因子1和因子2的相輔相成。

因子3包括的5個(gè)題項(xiàng)在前人的相關(guān)研究中少有提及。與D?rnyei提出的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種新的挑戰(zhàn)”和“成就需求”“失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”相似，也體現(xiàn)了Williams在“內(nèi)因”緯度的“態(tài)度”動(dòng)機(jī)因素，因此本研究將因子3命名為“挑戰(zhàn)自我”。“不想讓別人認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)”、“別人能學(xué)好英語(yǔ)，我也能”、“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不甘落后”、“想證明自己有能力學(xué)好英語(yǔ)”和“希望全面發(fā)展”這些題項(xiàng)都體現(xiàn)了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的情形下想要通過(guò)自身努力來(lái)轉(zhuǎn)變他人看法、實(shí)現(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)的愿望，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的他們來(lái)說(shuō)并不是一件容易做到的事情。

本研究因子4和因子5與現(xiàn)有對(duì)普通大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)現(xiàn)相似。因子4的題項(xiàng)中的涉及的父母、長(zhǎng)輩、老師等人的期望、信心、鼓勵(lì)等，本研究將其命名為“外力作用”。受到他人的影響而產(chǎn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了外在因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和普通大學(xué)生在這一點(diǎn)上有相似之處，不愿辜負(fù)父母和其他長(zhǎng)輩的期望，不愿讓老師等人失望。因子5的3個(gè)題項(xiàng)“為了和講英語(yǔ)的人士組成家庭”、“為了了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化”和“為了和外國(guó)人交流”也體現(xiàn)了用語(yǔ)言為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的的動(dòng)機(jī)，但這個(gè)動(dòng)機(jī)因子區(qū)別于上文闡述過(guò)的“專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)”，與體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何關(guān)系，完全是運(yùn)用英語(yǔ)為語(yǔ)言工具來(lái)實(shí)現(xiàn)跨文化交流等目的。因此本研究將因子5命名為“語(yǔ)言工具”，這與普通大學(xué)生利用英語(yǔ)作為工具去移民、深造等的本質(zhì)是一樣的。

3 結(jié) 論

本研究通過(guò)自制體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為利用英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)工具、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)自我、外力作用和利用英語(yǔ)作為交流工具等。其中專(zhuān)業(yè)工具和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了32.736%，解釋了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生最主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。專(zhuān)業(yè)工具和挑戰(zhàn)自我是體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生特有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在以往的研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。本研究通過(guò)調(diào)查體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型，為體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。

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Learning English Motivation of PE University Students

CHEN Chen，WANG Shen
（School of English Study，Tianjin Foreign Language University，Tianjin 300204，China）

Using methods of document，questionnaire，field investigation，expert interview，mathematical statistics and layer analysis（AHP），through excavating and carding the spirit content of Qilu culture，the paper discussed the reason why Qilu culture need to be integrated into the 11th National Games，the way how to melt，which contents has been integrated into it，how about the effect，and have any inspiration.A systematic study on the theory and practice of Qilu culture integrating into the 11th National Games has also been conducted.

Qilu culture；the 11th National Games；integrate theory and practice

G 80-05

A

1005-0000（2012）01-0088-02

2011-10-15；

2011-12-02；錄用日期：2011-12-05

陳 琛（1978-），女，天津市人，講師。chenchen@tjfsu.edu.cn

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，天津300204。