吉林省中等職業衛生學校實驗實訓教師現狀調查分析

王紅， 林艷華， 季海奪

近年來，國內中等職業衛生學校均不斷加強實驗實訓教學，嚴格把好“學生掌握實踐技能”這一關。實驗實訓教師在學生實踐技能的掌握過程中，起到至關重要的作用［1］。本課題組對現階段吉林省中等職業衛生學校的實驗實訓教師現狀進行調查分析，為探索中等職業衛生實驗實訓教師的培養發展模式、提高中等職業衛生教育教學水平提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

調查對象包括學生、實驗實訓教師和理論授課教師。均來自于吉林省在校生人數超過1 500名的3家中等職業衛生學校。其中，學生來自于這3所學校2011級和2012級教學班。

1.2 調查內容

問卷調查分3個方面，分別為實驗實訓教師基本情況調查、學生對實驗實訓教師教學效果評價調查及理論授課教師對實驗實訓教師的滿意度調查。自行設計調查問卷，實驗實訓教師基本情況調查主要涉及年齡結構、學歷層次、任現職時間、職稱類別和工資待遇等。學生對實驗實訓教師教學效果評價調查兩個方面：①對實驗實訓教師實驗實訓指導水平滿意程度；②對實驗實訓教師實驗教學準備工作滿意程度。理論授課教師對實驗實訓教師的評價調查內容有：①實驗實訓教師對課程內容熟悉情況；②實驗實訓教師同理論授課教師配合協調滿意度；③實驗實訓教師教學指導能力評價及影響實驗實訓教師實驗實訓指導能力的關鍵因素；④實驗實訓教師的培養途徑和方向等。

對理論授課教師進行訪談和座談的內容有：影響實驗實訓教師實訓指導能力的關鍵因素；對實驗實訓教師的培訓途徑和方向。

1.3 調查方法

采用問卷調查、訪談和座談3種方法。對實驗實訓教師的調查以學校整體為單位發放問卷3份；對學生的調查是在3所學校2011級和2012級教學班中隨機抽取250人發放問卷，收回228份有效問卷；對理論授課教師的調查為隨機選取3所學校中共200名教師進行調查。所有問卷調查均由課題組對調查員進行嚴格培訓后開展。訪談以一對一的方式，對象為理論授課教師。座談也主要是理論授課教師參加。

1.4 統計方法

利用EpiData 3.0建立數據庫，對問卷結果進行雙人平行錄入，使用SAS 9.13進行資料整理和描述性分析。

2 結果

2.1 實驗實訓教師基本情況

實驗實訓教師年齡在30歲以下和45歲以上年齡者比例最大，其中編制內的人員以45歲以上者居多，而聘用制人員以30歲以下者居多。實驗實訓教師年齡梯隊中間出現斷檔，呈現中間力量不足的態勢。學歷以成人教育學歷為主，而無全日制本、專科生教育，因此缺少高學歷人才。任現職時間以5年以下者居多，且都是聘用制人員。而編制內人員的任現職年限稍長，基本都在15年以上，但年齡也均在45歲以上。聘用制人員明顯出現工作周期短、流動性大的態勢。聘用制人員工資待遇都在1 000元以下，共有39人，其中36人是無職稱人員。編制內人員工資均在2 000元以上，職稱以中級職稱者居多。聘用制人員工資偏低，且工資水平無差別，沒有做到按勞分酬。而編制內人員沒有高級實驗系統職稱人員，實驗實訓隊伍明顯缺少高級技術人才。實驗實訓老師基本情況見表1。

表1 實驗實訓教師基本情況表 n（%）

2.2 學生和理論授課教師對實驗實訓教師教學情況的評價

被調查學生對實驗實訓教師教學實驗實訓指導水平基本滿意以上的占59.7% 對實驗實訓教師實驗實訓物品準備工作評價基本滿意以上的占71.9%。對實驗實訓教師的實驗實訓指導能力的不滿意度要高于對實驗實訓教師實驗實訓物品準備能力不滿意度。見表2。

理論授課教師對實驗實訓教師課程內容掌握和實驗實訓指導能力不滿意度分別為47.5%和46.5%；對配合協調度不滿意度為26.5%；而對實驗實訓教師物品準備能力不滿意度為14%。理論授課教師對實驗實訓教師的物品準備和器材管理能力滿意度高，而對實驗實訓教師的實驗實訓課程掌握熟練程度和對學生的指導能力滿意度低。見表2。

表2 學生和理論授課教師對實驗實訓教師的評價 n（%）

通過對理論授課教師一對一談話和座談形式調查顯示，影響實驗實訓教師實驗實訓指導能力的關鍵因素主要有學歷層次、鉆研程度和學校建立健全培養機制以及提高其福利待遇4個方面；對實驗實訓教師的培養途徑和方向認為應以提高職業素養、加強業務知識學習、鼓勵學歷層次提高和重視人員管理4個方向為主。

3 討論

3.1 實驗實訓教師的現狀難以承擔實驗實訓發展之重任

由于吉林省事業單位人員正式錄用必須經過省人事部門統一招錄考試，且在學校編制數控制內。所以，現階段吉林省中等職業衛生學校實驗實訓教師崗位人員多數以學校自行聘用的人員為主，正式編制招錄人員極少。正式編制內招錄的本科以上的高學歷人員全部都充填到專業教師隊伍中了。聘用的臨時用工人員學歷只能是以成人教育本科為主。自行聘用的臨時用工人員工資屬于學校自收自支來負責，人事管理權在學校內。他們的平均工資在1 000元以下，按吉林省現行物價體系來看，這已難以維系一個家庭的基本花銷；而且據調查，現階段各個學校均未給這部分人員辦理相應社會及醫療等保險，因為身份類別問題，這部分人員也無法晉升職稱。總的看來，在中職衛生學校的實驗實訓教學中，“高學歷、高水準、高職稱教師不愿出任”的困境比較明顯［2］。聘用制人員因為沒有學校各項合同制度約定，也不承擔任何學校教育教學責任，所以經常會出現隨時離職的現象，造成聘用制人員任現職年限5年以上的只有6人，只占總人數的11%。人員流動性強，不利于實驗實訓教師隊伍的穩定和實驗實訓教學的發展。現階段吉林省中等職業衛生學校的實驗實訓教師中，年齡以30歲以下和45歲以上者居多。一般而言，30～45歲之間才是實驗實訓教師的最佳年齡段，這時教師基本已解決結婚、生育等個人問題，是實驗實訓教學發展的中堅力量，也是創新教育發展的最佳狀態，但這部分人同樣承擔著家庭經濟的重任。所以1 000元以下的工資待遇，很難招聘到這個年齡段的技術人才，應聘者只能是剛剛走出校門的應屆畢業生［3］。

3.2 實驗實訓教師對學生的教學影響力決定學生的實驗實訓效果

通過調查還發現，由于實驗實訓教師為聘用制人員，而沒有基本的保障和相應的管理措施，造成個別實驗實訓教師存在技術不到位、態度不端正、耐心不夠等現象，直接影響學生的學習效果。如果當學生不能在短時間內完成一項操作時，實驗實訓教師應該憑借自身技能和經驗，引導學生完成操作，通過耐心的誘導，激發學生的學習熱情，這同樣也需要教師較好地掌握與同學生之間的溝通、管理和組織能力。這些都是造成學生對實驗實訓教師現狀不滿意的因素之一［4］。

3.3 實驗實訓教師應與理論授課教師實踐教學相得益彰

職業教育更應注重實踐教學的質量，而實驗實訓教學的基礎是理論，所以實驗實訓教學更需要理論授課教師和實驗實訓教師共同協作配合才能開展［5］。實驗實訓教師應該加強與理論教師的教學配合力，提高實驗實訓理論水平，與理論教師在教學與實踐上相互取長短補，相得益彰［6，7］。

中等職業衛生學校要發展實驗實訓教學，必須要關注重視實驗實訓教師狀況。對實驗實訓教師進行人才培養、隊伍建設，才能使中職衛生學校的實驗實訓教學向更遠更深的方向發展，才能更好地向培養實用技能型人才目標邁進。

［1］ 鮑海琴.高職院校實驗實訓教師素質結構的探討［J］.九江職業技術學院學報，2007，（4）：78－79.

［2］ 齊美玲.種植微笑困境分析與改革措施［J］.中國衛生經濟，2008，27（5）：50－51.

［3］ 盧乃桂.高校教師聘任制改革背景下學術工作的分層與分割［J］，高等教育研究，2011，（7）：56－62.

［4］ 陳群.中等職業衛生學校專業課教師培養模式探索［J］.衛生職業教育，2012，30（1）：28－39.

［5］ 董國平.教師魅力在中等職業護理教育中的探討［J］.中國民族民間醫藥，2010，（21）：71.

［6］ 宋靜，鄧靜萍.與專業教育相結合的醫學生思想政治教育途徑研究［J］.中國社會醫學雜志，2009，26（6）：355－356.

［7］ 姜長寶.論國際經濟與貿易專業教師實驗教學能力及其提升途徑［J］.教育研究與實驗.2009，（1）：83－86.