中國高校競技體育現(xiàn)狀及發(fā)展研究——基于深圳大運會數(shù)據(jù)分析

顏海波，王婷婷

(1.四川師范大學(xué) 體育學(xué)院，四川 成都 610101;2.西南民族大學(xué) 體育學(xué)院，四川 成都 610041)

在深圳舉辦的第26 屆世界大學(xué)生夏季運動會上，中國大學(xué)生代表團取得了75 金39 銀21 銅總獎牌數(shù)145 枚的優(yōu)異成績。世界大學(xué)生運動會素有“小奧運會”之稱，中國大學(xué)生代表團代表著目前高校競技體育的最高水平。本文從第26 屆深圳世界大運會中國代表團各項數(shù)據(jù)入手，對中國高校競技體育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀進行分析，以期為中國培養(yǎng)更多的競技體育后備人才，完善中國競技體育后備人才培養(yǎng)體系提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

深圳第26 屆世界大運會中國大學(xué)生代表團為代表的高校競技體育

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國期刊(CNKI)數(shù)據(jù)庫、圖書期刊目錄檢索，查閱相關(guān)政策法規(guī)文件與世界大運會賽事資料，進行收集整理歸類。

1.2.2 實地調(diào)查法 在深圳世界大運會期間，分別對中國大體協(xié)領(lǐng)導(dǎo)、各項目運動隊領(lǐng)隊、教練員、運動員及高校競技體育專家學(xué)者進行調(diào)查與訪談，調(diào)查訪談結(jié)果作為本研究內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。

1.2.3 綜合分析法 運用演繹、歸納、邏輯、類比等綜合分析法，對各種資料進行全面分析推理，進行論證并提出對策。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校競技體育發(fā)展歷程及成績

2.1.1 發(fā)展歷程

高校競技體育始于1987 年，25 年的發(fā)展可分為三個階段。一是試辦高水平運動隊階段。本階段主要是開展多種形式的課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平。競技體育競賽多在高校內(nèi)部及校際之間逐步展開，尚無力對外展示自身的實力;二是教體結(jié)合階段。這一階段的突出的標(biāo)志是由國家體育總局、教育部共同主導(dǎo)參與世界大學(xué)生運動會及國際大學(xué)生體育競賽;三是高校競技體育階段。以2003 年后教育部獨立承擔(dān)參加世界大運會及國際大學(xué)生體育競賽的任務(wù)為標(biāo)志，進入實現(xiàn)體育、教育的有機結(jié)合，有利于提高競技體育隊伍的綜合素質(zhì)，有利于高校拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域的新階段［1］。在新形勢下的中國高校競技體育既是高等教育的組成部分，又是國家競技體育的重要組成部分。高校競技體育的確立是時代發(fā)展賦予高校體育的新的歷史使命。中國高校競技體育總體規(guī)模不斷擴大，競技體育項目布局的高校數(shù)量遍及全國各地并形成快速發(fā)展趨勢(圖1)，高校競技體育成為一個專門的體系，為中國競技體育的進一步發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)和校園文化基礎(chǔ)［2］。

2.1.2 近六屆世界大運會中國代表團參賽成績

圖1 中國高校高水平運動隊招生院校發(fā)展?fàn)顩r(單位:所)

表1 近六屆世界大運會中國大學(xué)生代表團成績一覽表

2001 年北京大運會時由國家體育總局和教育部聯(lián)合組隊，主要有國家隊成員組成的中國隊共獲得54枚金牌。2003 年后由教育部組隊參加大運會，曼谷、伊茲密爾、貝爾格萊德三屆大運會的中國代表團所表現(xiàn)明顯不如和體育總局聯(lián)合組隊時的成績。深圳大運會中國代表團獲得75 金、39 銀、21 銅共145 枚獎牌的歷史最好成績(表一)，并全面超越2001 年北京大運會，實現(xiàn)中國高校競技體育的歷史突破。深圳大運會的成功說明中國高校競技體育的發(fā)展達到了一個新的高度，深圳大運會是中國高校體育發(fā)展路途上一次里程碑式的成功，正是高校競技體育快速發(fā)展的體現(xiàn)。

2.2 高校競技體育現(xiàn)狀分析

2.2.1 深圳世界大運會中國代表團結(jié)構(gòu)分析

2.2.1.1 中國代表團組成

中國代表團在深圳大運會的成功來源于各單項學(xué)校賽事和聯(lián)賽的堅持開展以及每年中國大學(xué)生體協(xié)在全國組織的88 個單項競賽。單項比賽常年地扎根于普通院校，培養(yǎng)了大量高校競技體育后備人才［3］。為了給更多的大學(xué)生運動員提供參賽機會，在各項目組隊過程中都舉行了選拔賽。以各項目開展較好的高校的運動員為基礎(chǔ)，確定入選的運動員名單，共選拔運動員505 人，分別來自26 個省、自治區(qū)、直轄市的110 所高校，包括96 所普通高校和14 所體育院校，呈現(xiàn)參賽隊員多、院校地域廣的特征。其中，各參賽項目組隊院校都是由競技體育開展較好的各院校運動員組成，這與高校常年打造特色品牌項目有著直接關(guān)系。

2.2.1.2 運動員來源狀況

我國高校的運動員根據(jù)培養(yǎng)來源可以分為兩類。一類是在舉國體制中培養(yǎng)出來的尖子運動員，而后被大學(xué)錄取，但暫時仍以從事專業(yè)運動為主，為“運動員大學(xué)生”;另一類是教育系統(tǒng)中通過小學(xué)－中學(xué)－大學(xué)培養(yǎng)體系而入學(xué)的為“大學(xué)生運動員”，他們是以學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生，不是專業(yè)運動員［3］。不同的稱謂反映了中國大學(xué)生代表團成員組成的特征。據(jù)中國大體協(xié)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:中國代表團里參賽運動員中有40%是專業(yè)隊出身的運動員大學(xué)生，60%是大學(xué)生運動員，有大學(xué)學(xué)籍的專業(yè)運動員比例比以往呈下降趨勢［4］。深圳大運會上中國代表團共獲145 枚獎牌。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中來自有專業(yè)隊經(jīng)歷的“運動員大學(xué)生”占據(jù)了主要部分，尤其是金牌基本來自國家隊的專業(yè)運動員。如射擊隊的龐偉，跳水隊的何沖、何姿、陳若琳、林躍、秦凱等奧運會冠軍，自行車隊的宮金杰，游泳隊的孫曄、陸瀅、唐奕等，他們都有大學(xué)生學(xué)籍，是“運動員大學(xué)生”中的國手，不是教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的競技人才。而除金牌外獲得前八名成績的運動員中，教育系統(tǒng)培養(yǎng)的“大學(xué)生運動員”比例與前幾屆相比有較大提高，如:華中科技大學(xué)蘇雄鋒獲得男子跳遠金牌;清華大學(xué)滕海寧獲得800 米銀牌;北京理工大學(xué)男子足球隊獲得第八名等，但應(yīng)該清楚地認(rèn)識到與國外選手存在的差距，中國高校競技體育還有很長的發(fā)展之路。

2.2.1.3 教練員來源狀況

教練員是培養(yǎng)運動員競技水平的重要保證，中國高校教練員一般既是體育教師，又是教練員，其來源大致有兩條途徑，一是高校自主培養(yǎng)，具有較高學(xué)歷的體育師資;二是由體育局和高校復(fù)合培養(yǎng)，在取得較高運動水平后再讀大學(xué)獲取高等學(xué)歷的體育師資。中國高校高水平運動隊教練員執(zhí)教能力參差不齊，教育系統(tǒng)自身培養(yǎng)高水平運動員的動力不足［5］。深圳大運會中國代表團的教練員主要由各高校體育教師身份的教練員擔(dān)任，其中也有高校聘請和引入的體育系統(tǒng)的優(yōu)秀教練員，如:北京理工的男足教練金志揚、乒乓球教練丁松等。專業(yè)隊教練員在訓(xùn)練和比賽中發(fā)揮了各自水平和特長，圓滿完成了大運會的比賽任務(wù)，從而鍛煉了高校教練員團隊，為中國高校競技體育可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2.2 深圳大運會中國代表團成績分析

2.2.2.1 獲金牌項目分布不均衡

中國代表團在18 個項目中獲得75 枚金牌，射擊、體操、跳水、乒乓球、舉重、游泳、跆拳道7 個項目獲得52 枚金牌，占金牌總數(shù)的74%。金牌分布主要集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢單項上，集體項目和落后項目有所突破，但還需提高。田徑、三大球等代表大學(xué)生綜合競技實力的項目僅獲得塊5 枚金牌，金牌分布不均衡，金牌含金量低，這與中國競技體育在北京奧運會上的金牌分布極其相似(圖2)。女足、女子水球、女排等原先相對落后的項目表現(xiàn)優(yōu)異，獲得含金量較高的集體項目金牌，充分展現(xiàn)了中國大學(xué)生的競技水平與精神風(fēng)貌，也勢必會積極推動高校競技體育快速發(fā)展，今后會有更多的大學(xué)生運動員進入國家隊參加奧運會。

2.2.2.2 所獲獎牌院校及地域分布過于集中

圖2 深圳大運會中國代表團金牌分布圖

深圳大運會上中國獲獎牌前十名的高校占據(jù)了絕大部分獎牌，前十的高校主要為北京、上海、廣東三地的高校(表2)。北、上、廣三地高校參賽運動員的競技水平在全國處于領(lǐng)先地位，這表明中國高校競技體育的發(fā)展極為不平衡，優(yōu)秀運動員所處地域相對集中。體育院校的運動員總共拿到17 枚單項金牌，其中武漢體院4 枚，上海體院3 枚，廣州體院4 枚，北京體育大學(xué)3 枚，山東體院2 枚，首都體院1 枚。團體項目金牌主要由體育院校與普通院校合作而取得，但與前幾屆世界大運會相比，體育院校獲得金牌的比例在逐屆下降，打破了以往體育院校獲取金牌數(shù)量占主導(dǎo)地位的格局。由此可見，中國高校競技體育發(fā)展迅速，普通院校競技體育水平發(fā)展成效顯著，呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢。

表2 第26 屆深圳世界大運會中國大學(xué)生運動員獎牌前十院校分布表

2.3 當(dāng)前高校競技體育發(fā)展中面臨的困境

2.3.1 “教體結(jié)合”制度需完善和深化

在當(dāng)下的舉國體制下，采用“教體結(jié)合”方式是促進運動員全面發(fā)展的有效途徑，也是取得運動員最大化價值的有效辦法［6］。高校要培養(yǎng)出符合要求的競技體育人才，必須遵循教育、體育的雙重規(guī)律。“教體結(jié)合”在政策上雖得到國家教育和體育主管部門的共同重視，但具體實施過程中都沒有相關(guān)法律法規(guī)監(jiān)督，從而使教育與體育的結(jié)合只停留在表面。因此，需進一步完善和深化“教體結(jié)合”制度，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、全面發(fā)展的“大學(xué)生運動員”。

2.3.2 高校競技體育項目設(shè)置與布局不均衡

2010 年，教育部批準(zhǔn)招收高水平運動員的學(xué)校共268 所。試辦高水平運動隊的普通高校占全國普通高校總數(shù)的11.52%，占本科院校總數(shù)的29.55%。試辦高水平運動隊高校的數(shù)量不斷增加，層次不斷提高，但開展競技體育的大學(xué)總量少，項目設(shè)置過于集中，布局不均衡，部分項目開展較少［7］。因此，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展世界大學(xué)生運動會比賽項目，通過完善高水平運動隊的項目布局，為培養(yǎng)高水平競技體育人才奠定基礎(chǔ)。優(yōu)先穩(wěn)固優(yōu)勢項目，重點發(fā)展?jié)撛趦?yōu)勢項目，全力突破弱勢項目，科學(xué)布局各項目試點院校。

2.3.3 缺乏高水平教練員

現(xiàn)階段，大部分普通高校高水平運動隊的教練員缺乏從事高水平運動訓(xùn)練的理論與實踐經(jīng)驗，還沒有形成一支高水平的教練員隊伍。普通高校的高水平競技體育無論在教練員培養(yǎng)體系上，還是教練員培養(yǎng)制度上都缺乏有效的運作。高校教練員主要來源于高校體育教師，他們大多數(shù)畢業(yè)于體育院系，雖具有比較系統(tǒng)的體育專業(yè)理論知識，但絕大多數(shù)人從未接受過專業(yè)運動訓(xùn)練，更無各種大賽臨場經(jīng)驗，造成執(zhí)教水平的有所欠缺。雖然有些高校聘請了專業(yè)隊教練，但中國高校還未從根本上改變教練的執(zhí)教水平整體較低、實踐經(jīng)驗較少的現(xiàn)狀。這也成為高校競技體育發(fā)展中的瓶頸。

2.3.4 高校競賽制度不完善，比賽少，競賽質(zhì)量低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國高校競技體育競賽制度還不完善，如比賽機會少，競賽質(zhì)量不高等。這已經(jīng)阻礙了中國高校競技體育的健康發(fā)展。全國大學(xué)生運動會每四年舉行一屆，已經(jīng)舉辦8 屆，大學(xué)生入學(xué)后卻最多只能參加一屆全國大運會。即使一些優(yōu)秀的大學(xué)生運動員也只限于參加在大學(xué)范圍內(nèi)的比賽，難以參加全國性的高水平專業(yè)比賽及國際比賽。較低的競賽質(zhì)量不利于大學(xué)生運動員競技水平的提高，也不利于激勵學(xué)生運動員向更高的目標(biāo)努力。大學(xué)體育競賽體系急需改革，要改變絕大多數(shù)大學(xué)體育競賽由教育主管部門主辦或承辦的模式，突破過去那種只由大體協(xié)主辦大學(xué)體育競賽的做法，下放更多的權(quán)力給地方協(xié)會或會員學(xué)校，以給高校更多組織競賽的機會。既明確教育主管部門對大學(xué)體育競賽實施監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，又要大力鼓勵社會各方參與辦賽，堅持政府主導(dǎo)、多方參與、市場化運作的模式，如籃球的大學(xué)生超級聯(lián)賽、CUBA 聯(lián)賽，大學(xué)生足球聯(lián)賽等。

2.3.5 “學(xué)訓(xùn)矛盾”突出

運動員的“學(xué)訓(xùn)矛盾”一直是高校高水平運動員面臨的突出問題。各高校也采取了延長學(xué)制、額外補課、減少訓(xùn)練等措施。近年來雖有一定程度的改觀，但這一矛盾并沒有得到從根本上解決。在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，各高校在招收高水平運動員時，其最重要的目的是希望運動員能在全國性的或重大的體育賽事中，發(fā)揮最佳水平，創(chuàng)造輝煌成績，為校爭光。一些高校片面強調(diào)運動訓(xùn)練的重要性，卻忽視了文化知識的學(xué)習(xí)。運動訓(xùn)練時間不斷增長，運動負(fù)荷逐漸加大，使高水平運動員把大部分的精力和時間都投入到單一的訓(xùn)練中，最終耽誤了文化知識的學(xué)習(xí)甚至影響到大學(xué)學(xué)業(yè)的順利完成［8］。現(xiàn)代運動訓(xùn)練理論證明，競賽上欲創(chuàng)佳績，沒有足夠的訓(xùn)練時間是不會成功的。同樣，運動員若沒有足夠的時間進行文化課學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)也是空談。高校教學(xué)和高水平運動訓(xùn)練應(yīng)遵循各自的發(fā)展規(guī)律，處理好運動員的“學(xué)訓(xùn)矛盾”，科學(xué)安排文化課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時間，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高水平競技人才。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 中國高校競技體育歷經(jīng)25 年三個階段的發(fā)展，在深圳世界大運會上實現(xiàn)歷史突破，達到新的高度，逐步成為國家競技體育的重要組成部分。

3.1.2 深圳大運會中國代表團參賽院校地域廣、運動員多，以“大學(xué)生運動員”為主，“運動員大學(xué)生”為輔;教練員以高校教師為主，執(zhí)教水平亟需提高。所獲金牌分布不均衡，集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢單項上，但集體項目和弱項成績有所提高。獲得獎牌的院校在地域上相對集中，北、上、廣三地的高校占據(jù)主導(dǎo)地位。獲得獎牌的運動員以體育系統(tǒng)培養(yǎng)的“運動員大學(xué)生”為主，但教育系統(tǒng)培養(yǎng)的“大學(xué)生運動員”成績比以往有較大的提高。普通院校競技體育水平發(fā)展成效顯著，呈良好發(fā)展態(tài)勢。

3.1.3 中國高校競技體育發(fā)展中面臨的困境有:“教體結(jié)合”制度需完善與深化;高校競技項目設(shè)置與布局不均衡;高校缺乏高水平的教練員;高校競技體育競賽制度不完善;運動員“學(xué)訓(xùn)矛盾”突出。

3.2 建議

3.2.1 完善和深化“教體結(jié)合”制度，將其納入舉國體制整體發(fā)展。完善學(xué)校競技體育人才“小學(xué)－中學(xué)－大學(xué)”一條龍培養(yǎng)體系，實現(xiàn)國家競技體育人才培養(yǎng)模式多元化。

3.2.2 科學(xué)進行高校競技體育項目設(shè)置和布局，逐步放開試點院校申報政策，形成高校競技體育的多元化、社會化、特色化發(fā)展格局。

3.2.3 完善高校競賽體系，打造品牌賽事，時機成熟時由普通高校組隊參加全國運動會和各單項全國錦標(biāo)賽，努力提高高校競技體育水平。

3.2.4 通過內(nèi)引外聘，努力提高高校體育教練員水平;拓寬大學(xué)生運動員招生渠道，解決好大學(xué)生運動員學(xué)訓(xùn)矛盾，提高訓(xùn)練水平。讓高校逐步成為中國競技體育人才培養(yǎng)的主渠道。

［1］體教結(jié)合——國家視野中的認(rèn)識與行動［N］.中國體育報，2004－03－11(06).

［2］何志林.新形勢下我國高校競技體育現(xiàn)狀及發(fā)展策略［J］.上海體育學(xué)學(xué)報，2009，33(9):74－76.

［3］單磊.中國學(xué)校體育發(fā)展達到新高度［N］.新華網(wǎng)，2011－8－23.

［4］孔寧.他們是真正大學(xué)生嗎［N］.北京晚報，2011－8－23.

［5］徐莉.高校競技體育發(fā)展進程中一些現(xiàn)象的質(zhì)疑與求索［J］.北京體育大學(xué)報，2010，33(6):84－86.

［6］華洪興.超越“路徑依賴”謀求全面發(fā)展—“體教結(jié)合”的探索與思考［J］.體育科學(xué)，2006，26(6):75－78.

［7］王家力.高校辦高水平運動隊現(xiàn)狀分析［J］.體育文化導(dǎo)刊，2011，9:98－101.

［8］韋朝貴，余學(xué)好等.社會轉(zhuǎn)型時期高校競技體育發(fā)展及演進態(tài)勢分析［J］.體育與科學(xué)，2010，31(7):102－104.