基于國際視野的高職院校藝術設計專業課程標準探析——英國課程標準化經驗啟示

葉 菡

（長沙民政職業技術學院,湖南 長沙 410004）

基于國際視野的高職院校藝術設計專業課程標準探析
——英國課程標準化經驗啟示

葉 菡

（長沙民政職業技術學院,湖南 長沙 410004）

課程標準是對一門課程從開發設計到實施的標準化規定。課程標準的框架通常由前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄五部分組成，提出了面向全體學生的學習基本要求。藝術設計專業課程標準不僅包括課程標準的基本框架，而且課程標準的內容涉及到設計專業的最新前沿核心技術和對專業技術人才的要求。文中從國內外課程標準化的現狀研究出發，以知山大學動畫專業課程標準化為案例，探析高職院校藝術設計專業課程標準的制定方法。

高等職業院校；藝術設計專業；課程標準

教育發展的關鍵是如何提高教育教學質量，教學質量提高歸根到底是課程建設的問題，如何衡量每一門課程建設的水平，就需要有一個“度”即課程標準。在當今教育全球化趨勢下，探討國際化形勢下高職院校藝術設計專業課程標準，這是高職院校藝術設計專業提高教學質量、深化教學改革、提高課程教學國際化水平的重要保障。

高職院校已經意識到建立課程標準的重要性，并且推行了課程標準化建設。但是藝術設計專業課程標準存在著不少問題，如課程標準不夠規范，課程內容設置、實施、評估方法較為隨意；課程標準在教育質量保障和教學改革中究竟發揮多大作用，藝術設計的“個性”與課程標準的“共性”的矛盾如何處理；什么樣的課程標準是符合高職院校藝術設計專業技術人才培養的要求，學生對課程標準的接受程度如何；行業協會和設計企業在標準制訂過程中如何發揮作用，等等。

1.課程標準化建設現狀

1.1 國內課程標準化建設現狀

中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表，這是課程標準的雛型。1912年1月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標準》。此后，課程標準一詞沿用了約40年。在高職教育領域，我國還沒有頒布過課程標準，但在教高［2006］16號文件中，對課程標準提出了明確要求。隨后，許多高職院校開始研究和建立相關的課程標準。有部分示范性高職院校的學者和教育專家進行高職課程標準的相關研究。比如，丁繼安在《高職院校實施校本課程標準若干問題的探索》中闡明發達國家實施校本課程標準的成功做法，結合國家新一輪基礎教育課程改革中采用國家課程標準的理論和實踐經驗，開展高職院校實施校本課程標準的教學改革實踐。但是基于國際視野的高職院校藝術設計專業課程標準研究還是空白。

1.2 國外課程標準化建設現狀

二十世紀九十年代以來，世界各國都開展不同程度的課程標準化運動，很多學者、教育專家、教育管理者參與課程標準的研究并制定方案。美國發起了“標準化教育”的改革運動，通過改革建立比較統一的教育標準和課程及其相匹配的教育評價系統。本人通過在英國知山大學訪學三個月期間，收集相關資料并了解到英國高校課程標準化的情況，其中有些方式非常值得我們借鑒。在英國課程標準制定有一個相對完善的組織和機制作為支持。英國于1997年成立了英國高等教育質量保證機構（簡稱QAA）。QAA定義并發布大學或學院高等教育的標準和質量。《學科基準聲明》是QAA制定的《學術基本規范》之一,是英國高等教育質量保障體系中的一個非常重要的參考標準。QAA在2007年《藝術設計學科基準聲明》中確立了英國藝術設計專業教育的基本標準。不同藝術院校的藝術設計專業課程標準有所不同，有的藝術院校是根據行業協會指導，有的則是根據自身的人才培養目標來制定課程標準，但是無論采取哪種方式，其標準都是基于《藝術設計學科基準聲明》來制定的。該《聲明》明確藝術設計專業教育的“門檻”標準，同時考慮適用受眾多樣性和鼓勵藝術院校辦出特色,避免千校一面,這對構建我國高職院校藝術設計專業課程新標準具有啟示作用。

2.英國知山大學課程標準化經驗

通過在英國的學習和調研，我們發現，知山大學在課程標準化建設方面有一整套較為完善的做法。

2.1 行業協會規范認證課程標準

以知山大學動畫設計專業為例：動畫專業的課程標準化是以Skillset為依據制定的。Skillset是為個人和企業提供技能培訓支持、以確保英國商業創意產業保持世界一流水平的一個行業組織。在2005年以前，英國也存在教育和行業需求之間不能相互匹配，教育不能提供足夠的有技能的勞動力以滿足企業雇主的要求，行業也沒有給教育提供足夠的支撐，Skillset應運而生。Skillse給創意產業相關專業的課程結構和課程內容開發提供了有效的資源和信息。

不同院校的相同專業課程標準有所不同，有的院校是根據行業協會規范認證課程標準，有的則是根據自身的人才培養目標來制定課程標準，但是無論采取哪種方式，其標準都是基于《學科基準聲明》結合專業最新發展動態來制定的。

2.2 較為規范的課程標準化制定的步驟（如下圖所示）

認證課程標準（accreditation criteria）包括以下四個方面的內容：

①學習效果（Learning outcomes）

②課程要求（Course requirements）

③課程資源（Resources）

④教學方法和方式（Teaching）

2.3 較為完善的課程標準化管理措施

2.3.1 采用統一的課程學習手冊模板（Module Handbook）

同一學院不同專業不同課程采用統一課程學習手冊模板，便于識別和應用。課程學習手冊主要包括以下內容：

①上課時間及地點。及時更新每學期上課的具體時間及地點。

②課程的教學方法。

③課程的學習目標和效果。

④每堂課教學內容概括，包括你需要準備和必須閱讀的參考書及有關材料。

⑤教學課件。

⑥課程作業要求及提交作業的方式。作業一般是網上提交，如果遇到延期要提出申請，符合延期的條件，方可申請。

⑦課程評估標準。

2.3.2 實行課程負責人制度

課程負責人負責課程的教學過程管理和考核評估，并需要向專業負責人報告工作。課程負責人還需要應對每年一次的教學監管評估，同時對學生提出的問題進行解答。

2.3.3 從學生和專業角度共同開展教學效果的評估

①學生老師參與的課程專題討論會：每個學期舉行一次，所有學生都可以參與討論所有的教學問題，其討論的結果將會傳達給課程團隊會議（正式的教學會議）。

②專業委員會 （programme board）：專業委員會由學院院長、主席、專業教師、學生代表和與教學服務有關部門的代表組成。專業委員會會議一年至少召開三次。

③課程評價（module evaluation）:學生在課程結束的時候進行課程評估，學生可以表達關于課程的具體問題，最后會形成一個評估報告，將會在課程團隊會議和專業委員會會議中討論。

④滿意度調查。在學期結束的時候，由學生評價課程教學的滿意度。

3.高職院校藝術設計專業課程標準制定的建議

3.1 從國際化角度進行課程標準研究，實現中外專業課程標準對接。借鑒國外高校設計專業先進的教育理念和標準化經驗，提升教育國際交流與合作辦學水平。我校目前開展多種形式的國際交流與合作，包括與國外境外大學合作教師互派、學生互換、中外合作辦學項目。課程標準可以客觀衡量專業教育質量的水準，同時通過課程標準的對接實現專業合作辦學、課程國際化、學分互認和學位互授。

3.2 加大行業協會和企業在課程標準開發中的作用。本人通過與設計企業合作了解到，一方面我們部分設計專業畢業生難以找到合適的設計崗位，同時企業也很難招到所需要的設計人才，學生培養與企業人才需求存在脫節的問題。高職教育由于其職業性,課程標準制定要求與工作崗位聯系起來,體現崗位需求,使學生畢業后能更快地適應工作崗位。開發課程標準過程中行業協會和設計企業的參與方式如何，什么樣的課程標準是符合新時期高職院校藝術設計專業技術人才培養的要求，這些都是值得我們思考的問題。

進一步深入設計企業，明確學生的職業層次和定位，明晰職業崗位的要求，了解專業技術人才要求，探索高職院校藝術設計課程標準國際化發展的新思路，建立和完善我們的課程標準，提高教育教學質量水平，從而為高職院校的國際化發展奠定基礎。

［1］ 丁繼安等.高職院校實施校本課程標準若干問題的探索［J］.遼寧教育研究，2004,（12）：25-27.

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G710 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0077-02

2012-05-10

葉菡（1979～）,女,湖南株洲人,長沙民政職業技術學院藝術設計系教師、碩士。