高職基礎英語教學與人文素質教育的融通

張 敏

（浙江金融職業學院國際商務系，浙江杭州 310018）

高職基礎英語教學與人文素質教育的融通

張 敏

（浙江金融職業學院國際商務系，浙江杭州 310018）

基礎英語教學一方面要強調聽說讀寫等基本語言技能的訓練和培養，另一方面基礎英語的人文特點決定其在著重培養學生的語言技能的同時，要融合心智能力的培養。文中結合實例探討了在基礎英語課程中融通人文素質教育的方法。基礎英語教學中的語言技能訓練與素質教育是相互促進的，學生素質的提高為其專業學習打好心智基礎，而語言技能的增長又能提高學生的人文素養。

基礎英語；人文素質；融通

中共中央、國務院關于《進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責，教師是知識的傳播者，每一個教師應該根據各學科的特點，在傳授專業知識的同時，融入素質教育，以達到教書育人的目的。筆者作為商務英語專業基礎英語課程主講教師，每周平均講授14節課，同時又是班主任，因此常常思考這個問題：如何將人文素質教育和語言技能訓練融會貫通？經過不斷實踐和探索，找到了人文素質教育與英語教學相互交融的途徑。

一、基礎英語課包含人文精神

基礎英語課是浙江金融職業學院國際商務系系本課程，是新生必修的一門基礎課程，每班每學期平均有70節課，任課教師與學生接觸時間較一般課程教師甚或班主任都長，老師與學生長時間相處，在共同學習、探討專業知識的同時,也會增進師生感情。教師的一言一行都對學生產生較大影響，從教師的語言到教師的衣著都是學生效仿的對象。同時，老師也十分了解學生，了解每個學生的性格、專長和缺點，動態地掌握學生的學習態度和思想情況，為融通人文素質教育打下基礎。具備了對學生實施德育滲透的前提條件。基礎英語教師面對的是全系所有的新生，一周有3小時的接觸時間，可以將人文素質教育融入到課前預習、課上講課、課后交流的各個環節，可以起到事半功倍的效果。基礎英語課程采用《新視野大學英語》教材，本教材中的許多內容都可以作為人文素質教育的題材，教師只需在人文素質教育基礎上略作拓展和創新，就可以順理成章地進行心智能力提高的教育了。

以《新視野大學英語》讀寫教程中第二冊第二單元Section A為例，本課文的題目是“Olympic Standard For Love”（奧林匹克愛的標準），文章主要描寫了作者——一個業余滑雪運動員如何在教練充滿愛和幽默的訓練下朝著奧運會進軍，如何深受教練影響以及如何學會“奧林匹克愛的標準”的故事。文章兩條寫作思路交叉進行，一條是關于生活中的教練，一條上訓練中的教練。生活中，教練為人幽默、寬容、隨和。教師可以告訴學生這些品質是一個人獲得幸福人生必須的特質，幽默讓自己和身邊的人總是處于樂觀積極的氛圍中，不斷發現生活中的善與美；寬容是一種雅量、文明和胸懷，體現了對他人巨大的尊重，它可以消除人與人之間的阻礙和隔膜，增進彼此的了解和理解；隨和則是人在生活中體現出的隨緣和謙和，在沒有原則性的分歧時，隨和的態度可以為自己省下大量的精力去應對事業中的難題而不糾纏于不必要的細節。教師把這些內容融進課文講解，教育學生形成良好積極的生活態度。訓練中的教練十分執著、樂觀而無畏，這些都是一個事業有成的人必備的特質。教師可以借此教育學生，要想事業取得成績，就必須堅定方向，樂于進取，不輕言放棄，這是人內心的一種精神動力。學習本課時，教師先把文章結構分析清楚，然后分析課文內容，展開討論和分享，把以上的內容融入到講解中，在潛移默化中實現對學生人文素質的培養。

二、實現基礎英語教學與素質教育相融通的方法

基礎英語課是包涵人文精神的，但是這并不是說隨便上一下課就可以很好地實現素質教育，而是要遵循教育規律和講究教學技巧。融入的人文素質教育過多、過少或過于牽強都不利于提高學生人文素養，必須以教學語料為基礎，選擇恰當的教學環節和手段適時、適度地進行教學，否則只會事倍功半，收不到良好效果。通過積累和探索，筆者認為基礎英語教學和人文素質教育的融通可以通過如下途徑進行：

1、將人文素質教育融通于教師的日常言行

教師要有教育素養。蘇霍姆林斯基認為教育素養的一個標志就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智與心靈。要做到這一點，教師必須摯愛自己的職業，必須擁有過硬的專業品質，在教學中，教師要用自己的人格魅力感染學生，要對學生言傳身教，以自己作為學生學習的榜樣。

每年的英語等級考試輔導中，每考完一次模擬考試，除了課上精講以外，課下筆者還會認真地把每個學生每項（聽、讀、寫、譯）得分統計到成績記錄單上，然后進行縱向、橫向上的比較，診斷他們這一階段復習存在的問題，并約他們個別談話，鼓勵他們、督促他們。結果發現，同學們對考級的興趣大增，各項復習工作做得更加積極認真了。由此可見，教師對教育工作充滿熱心、信心、恒心，具有高尚的師德修養，最容易獲得學生的認可，對學生的影響具有很大的權威性，直接影響到學生的學習態度和責任、對個人價值、人類價值、科學價值的認識等，教師的敬業精神、競爭精神及交際能力、抗挫折能力等等，都會以有聲或無聲的言語去直接影響學生。“身教重于言傳”，教師本人的嚴謹教學態度和關愛學生成長的行為都在“潤物細無聲”地教化著學生、影響著學生。如果老師能夠經常急學生之所急，有強烈的工作責任心，不僅贏得學生的愛戴和尊敬，而且成為學生以后人生路上做人的標準和榜樣。因此，要實現基礎英語教學與人文素質教育的融通，必須首先提高教師自身的道德修養，發揮教師為人師表、率先垂范的作用，在潛移默化中對學生的良好職業素養形成正面積極的影響。

2、將人文素質教育融通于教學語料情景

文以載道，教師在教學過程中，不僅要傳授知識和培養能力，還要適時運用教學語料創設情境，使學生感受到作者的思想感情，從而進行德育滲透。我院商務英語專業同學基礎英語使用的是《新視野大學英語讀寫教程》，作為全國普通高等教育十五國家級規劃教材，所選的文章都是文質俱美的，教師可以充分挖掘其中所蘊含的各種道德教育因素，本文第一部分已經舉例說明了，不再贅述。除此之外，基礎英語課程的另一目標是幫助學生通過大學英語等級考試，會有近半年的時間花在考級輔導上。那么我們老師不僅進行應試教學，而要充分利用輔導語料挖掘語料語言之外的深意，適時對學生進行德育教育。譬如在2006年12月的四級真題的聽力部分第二個長對話中，被采訪者《哈利波特》作者羅琳女士說了這樣一句話：“Ifsomeone asked me howto achieve happiness,step one would be finding out what you love doing most and step two would be finding someone to pay you to doit…”這句話用非常簡單的單詞和句型表達出羅琳對于實現幸福的步驟：第一步要搞清你最喜愛做什么，第二步是要找到贊助你的人。高職院校學生對自我未來職業缺乏規劃和定位，時常感到困惑。那么我們聽到這句話時，英語老師可以突出講解一下這句話的表面意義和深層涵義，告訴同學們我們要盡量去找一份事業來做，而不僅僅找一份謀生的工作。那么何謂事業？事業應該是我們摯愛的、愿意為其投入一生精力的一份工作。這個工作一定有社會意義和商業價值，即需要有人雇傭你從事這份工作，否則一切僅是空想。教育學生要把個人愛好、個人價值與社會需求有效結合，才有助于個人的發展。這種水到渠成的教育比生硬、為說教而說教的做法更容易被學生理解和接受。

3、將人文素質教育融通于布置的口頭及筆頭作業

《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第四單元是關于抗擊艾滋病的，這個話題是一個十分沉重而敏感的問題，課文主要介紹了美國的艾滋病分布地區、人群以及積極有效的防御艾滋病的措施。在備課時筆者想，這是對學生進行安全性教育以及正確對待艾滋病的很好的載體，因此，不能僅僅限于課文內容，而要基于課文對話題進行拓展。于是在上課之前，筆者就讓同學們去查找有關艾滋病的資料，上課的前十分鐘讓大家匯報自己的發現。結果大家搜集到了很多資料，有的同學向大家介紹了艾滋病日的起源和口號，有的對中國、浙江省杭州市的艾滋病患病人數和年齡特征進行了總結，有的則找到了艾滋病毒HIV和艾滋病人的照片，不僅給大家一個十分震撼的視覺沖擊，也加深了大家對于艾滋病的嚴重性的認識。

為了喚起同學們對艾滋病人及病毒攜帶者受歧視問題的關注，筆者給他們播放了一段電影片段，并讓他們根據視頻討論以下幾個問題:

1.影片中的律師對這個男人的態度如何，為什么?

2.艾滋病主要傳播途徑有哪些？

3.對待HIV攜帶者正確的態度和方式是什么？

對此問題，大家暢所欲言，引經據典，說得非常精彩。我發現通過這個單元的學習，本人的教學目的完全達到了，而且同學們探討道德問題的熱情超過了筆者的想象。總而言之，這些思想內容可以以不同的課堂教學形式和方法灌輸。如:向學生提問通過文章受到何種啟迪，也可直接指出什么該學、什么不該學，還可以要求學生在課堂上展開小組討論和辯論，或課后作為習作闡述自己的觀點和看法。教師要運用自己的智慧引導學生用英語來思考和表達。這樣一來，學生既對課文內容有深刻理解，體會課文涵義，反復接觸和使用英語，提高英語口頭和書面表達能力，又在教學中生動活潑、真切自然地接受道德教育。由此可見，教師要抓住情節，引導學生進行深層次的思考，這樣能夠培養他們寬容友善、積極向上的良好品質。

三、結論

人文素質教育與專業學科教育是相輔相成的關系，學生人文素質的提高能促進其學科專業的學習，而學科專業知識的增長又能提高學生的人文素養。英語教師在教學中要善于發現素質教育素材，適時對學生進行融通和滲透，并充分認識滲透教育的依附性，要防止牽強附會、形式主義人文素質教育。這種融通和滲透絕非游離于英語學科之外，而是由英語學科本身的性質和特點所決定的。因此，作為英語教師，應認真研究和準確把握學科特點和學生特點，在教學中融通素質教育之時千萬不可將英語課變成說教課，那樣將失去英語課的教學本質。

［1］ 趙芝英.高職英語教學改革與實踐［J］.教育與職業,2009,（8）.

［2］ 郁文霞.關于高等職業教育英語教學的思考［J］.教育與職業,2009,（3）.

［3］ 吳遠青.大學英語教學與人文素質教育［J］.蘭州教育學院學報,2011,（4）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0105-02

2012-05-20

張敏（1978-），女，山東濱州人，浙江金融職業學院國際商務系講師、碩士。研究方向：商務英語教學。