英國高校創新性人才培養模式探析

陳 英

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙 410004）

英國高校創新性人才培養模式探析

陳 英

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院，湖南長沙 410004）

創新教育的核心是培養學生的創造力。作者在知山大學經歷了為期三個月的訪學，通過深入知山大學課堂，對英國高校創新性人才培養模式進行了探索。英國大學培養創新性人才的成功經驗值得我們借鑒。

英國；知山大學；創新；人才培養模式；導師制；Seminar教學法

創新性學習要求學生在學習知識的過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習實踐，獨立思考問題。創新教育的核心是培養學生的創造力，而創新教育不僅在于培養學生的創造力，還要有意識地培養學生的創新精神、創新觀念、創新意識和創新態度。在知山大學三個月的學習中，筆者嘗試著探尋英國大學培養創新性人才的成功經驗，得到了很多啟發。

1.“自助式”教學引導學生自主解決困難

在知山大學的學生信息中心，作為一名學生，可以在這里獲得各方面的幫助：如何寫作、如何與導師交流、如何搜集整理資料、如何填寫自己的簡歷、如何獲得學費貸款、如何辦理移民、如何保持健康、如何學習等等，但所有這些事情沒有人會幫學生包辦，必須由學生自己獨立解決自己的問題。這種“自助式”教學可以引導學生自主解決困難。

如果學生在課堂上請求幫助，作為老師，不要只是告訴他們怎么更正錯誤或者直接把錯誤找出來。更好的解決方法是引導學生自己去尋找解決的方法，鼓勵他們、啟發他們，而不是用勺子直接把知識“喂”進去。

不論是生活還是學習，幫助學生其實是讓他們學會“自己幫助自己”。英國人一般認為，從小樹立“自助者、天助之”的獨立意識，這是對其一生負責；培養學生們的優良行為習慣，這是對社會負責。學生們對自己充滿信心，才會健康、快樂、勇敢地生活。

2.創設“開放式”課堂，根據學生興趣開展實踐教學

創新首先要有濃厚興趣，調動學生的學習興趣，強調對學生人格、心理的重視，充分發揮每個學生的主觀能動性，其前提是營造輕松的課堂氣氛，激發參與意愿，積極投入到教學活動中來。

在知山大學商學院Dr.Mark的Physical Computer課堂上，先指導學生用“頭腦風暴法”把學生已經學過的知識歸納總結，并讓學生們通過Google上網查找單片機可以控制彩燈、音樂播放、馬達轉動、傳感器應用等等。分組實驗中，每個小組可以根據自己的興趣來選擇項目并進行自主設計。老師在旁邊輔導時并不著急給學生排錯，而是給出一定的提示。這樣的課堂給予學生很大的自主性和開放性，他們有了濃厚的興趣，在探索過程中才會有創新。

Dr.Mark今年指導的優秀畢業生代表Carl Glennon，他選用了最新的傳感器Kinect Xbox 360，自己開發了一套程序，可以識別用戶預先定義好的手勢，而這些知識已經遠遠超出了課堂教學中的內容。所以在學習過程中除了興趣，還需要勇于探索并付諸實踐。在我們的課堂教學中，老師一般會按照事先設計好的教案上課，如果學生在課堂中沒有按教師預設的方案回答問題或在哪個環節出現了偏差，教師怕完不成教學任務，就會直接告訴學生怎么出現的錯誤，還會急于把正確解題方法告訴學生。在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽略。在自主性上，學生不能根據需要主動發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。

作為教師我們既要考慮課堂的預設，也要考慮課堂的生成，要體現對學生生命活動的關注、對個體差異的尊重、對個性的解放與張揚。老師用活動把學生調動起來，學生積極加入到課堂活動中來，這樣的課才是有價值的課。

3.采用研討式教法，通過問題解決來提升創新能力

創新并不一定就是要制作一個全新的作品或者推出一種全新的設計，創新可以是在原有的基礎上對知識提出新的理解、新的想法或者新的研究方法。這需要學生去發現問題，找到解決問題的方法。

學生有了興趣才會思考，思考過程中會提出問題。在解決問題的過程中學生要扮演工作情境中的角色，分析問題，并從海量的信息中查找到有用的信息并對信息進行加工。此外，有的需要團隊合作、有的需要借助有效的學習工具，比如通過PBL或者IBL（Problem-based Learning&Inquiry-based Learning）方法，學生可以建立自信心并更有“類”工作經驗，提高解決問題的能力，這樣學生在就業時更具競爭力。

知山大學在教學中采用了創新教育的培養模式—Seminar教學法，這是一種研討式的教學方法。圍繞著某個學生或者某些學生共同感興趣的問題組織教學，讓學生們以小組的形式開展研究，包括實驗、調查、考察以及文獻資料分析和綜合等。我們深入課堂中，經常可以看到學生們找出解決問題的途徑，寫成研究報告，并作主題發言。這種教學法通過學生的主動實踐來培養和發展其創新能力。

在知山大學，每一名本科生都會有一名導師指導，每門課程也根據情況為課程負責人配置了課程導師。學生入學后，與導師交流，制訂三年個人發展規劃（PDP），每周至少同導師見一次面。學生其實絕大部分時間都是在導師的指導下自學。導師對學生論文中的觀點、論述方法、寫作技巧等進行評價并給出指導，鼓勵學生發表自己的見解，學生必須提出他們自己的思想、觀點并選擇合適的表達方式，充分參與整個交談過程。導師制有利于訓練學生的論辯能力、邏輯思維能力和批判能力，培養學生的創造性思維。

其實我國在教學過程中也需要講究教學方法，對于目前的教學狀況，主要有三個方面不利于創新人才培養：

（1）課程的開設是以知識為定向的，注重學科知識的邏輯性，但綜合化程度不高；

（2）許多從事專業教學的老師對傳統的教學方法有了一定的改進，但均未脫離以理論為主、再配以適量的驗證性實踐形式的教學方法，根本達不到創新教育培養目標；

（3）現有的課程評價系統大部分還是根據考試卷面成績來對學生進行評價，這樣的考核方法不能準確反映學生對學習內容的掌握程度，反之容易讓學生產生突擊復習應付考試的心理。因此，傳統的專業課程體系已經不能適用于創新型人才培養模式。

可以因地制宜地借鑒知山大學的Seminar教學法，完善我校導師制，營造創新人才培養的環境。

4.結束語

我們必須充分認識到：從知山大學的成功經驗可以看出，教師需要為學生提供多一點思考的時間、多一點動手的機會，多從實踐中發現問題，然后再去找到解決問題的方法，更要為他們提供一點表現自我的機會，讓他們體驗多一點成功的快樂，Be confident,be creative,and be competitive。

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G759 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0091-02

2012-05-12

陳英（1975－）,女,湖南永州人，長沙民政職業技術學院電子信息工程學院副教授，碩士。研究方向：電氣自動化技術。