傳統思政教學向空間思政教學轉變的動力機制分析——以長沙民政職業技術學院為例

李秀娟 唐召云

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

傳統思政教學向空間思政教學轉變的動力機制分析
——以長沙民政職業技術學院為例

李秀娟 唐召云

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

世界大學城是一個資源共享型交互式教育學習平臺，依托世界大學城，思政教學實現了由傳統思政教學向空間思政教學的轉變，信息技術的發展是推動傳統思政教學轉向空間教學的外部動力機制。"90后"大學生的特點是推動傳統思政教學轉向空間教學的內部動力機制。與傳統思政教學相比，空間思政教學是一場革命。

空間思政教學；傳統思政教學；信息技術；“90后”大學生

空間思政教學是相對傳統思政教學而講的，所謂傳統思政教學，最初的表現形式為黑板加粉筆型，后來隨著電腦技術的發展，多媒體教學開始廣泛應用到思政教學中，伴隨著多媒體技術的出現，思政教師逐漸放棄了黑板，把自己上課的內容制作成精美的PPT，用PPT代替了黑板加粉筆。隨著社會的不斷發展，教師所面臨的教育對象從原來的80后轉變成了90后，同時網絡技術不斷發展，單純的PPT教學存在著信息量單一、無法時時和學生互動等缺點。信息技術不斷發展，教師所面對的教育對象不斷變化，這些都對傳統的思政教學提出了挑戰，為了應對挑戰，要求傳統思政教學必須轉向依托網絡，實現空間思政教學，以迎合90后大學生的心理特點，方便教師及學生的教學和學習。

一、什么是空間思政教學

進入21世紀以來，在信息技術的推動下，互聯網技術不斷發展壯大，各種網站如雨后春筍般不斷出現，在令人眼花繚亂的網站中，出現了一個國內最大的可以讓大家互助互學的開放教育網站——世界大學城，世界大學城是一座虛擬的網絡大學，依托WEB2.0云計算技術，實行共建共管、實名管理，集合了國內許多高校各種優質的教育資源，以互助互學、交流分享為理念，促進了信息技術深度融入到教育的各個環節中，為個人及機構建立了一個功能強大的資源共享型交互式教育學習平臺，實現了校校有平臺、人人有空間。空間思政教學就是依托世界大學城來進行教學的。

空間思政教學是指教師把每次上課的教學內容打碎后傳到自己的空間上，通過表格化教案超鏈接到自己的課程資源來進行課堂教學；通過設置群組討論，動員學生在空間上和教師、學生就教學內容及社會熱點問題進行廣泛討論來進行空間交流互動；學生在空間上提交作業，在空間上進行考試，教師就學生的作業及考試在空間上進行批改及指導的一種教學過程和活動。即空間思政教學包括空間課堂教學、空間交流互動和空間作業及考試三種形式。

2010年，我校開始在全校師生中推廣使用世界大學城，全校所有師生均有屬于自己的世界大學城的賬號和密碼：即每個人都有一個屬于自己在世界大學城上的空間。在空間建設方面，我們先后走過了設計美化自己的空間、上傳空間資源、創建自己的空間開放課程、使用空間授課與學生互動交流等幾個階段。所有師生均根據自己的所教所學及自己的興趣愛好創建了左側欄目，上傳了課程資源，建立了群組討論，并且通過更改空間背景、空間橫幅、建立空間導航等進行了空間美化，從2011年上半年開始，我校每位教師都開始建立自己的空間資源開放課程，并且使用空間對學生進行授課，利用空間批改學生作業，利用空間進行考試等。對思政教學來說，空間教學是一場“革命”，是對傳統思政教學的挑戰。那么在由傳統思政教學向空間思政教學的轉變中，到底是什么力量在推動這場教學變革呢？

二、信息技術的發展是推動傳統思政教學轉向空間教學的外部動力機制

進入21世紀，世界發生了重大變化，全球化的浪潮勢不可擋地向各個國家和人民襲來，在全球化浪潮的沖擊下，“世界變得越來越平坦”［1］，全球化浪潮下以信息科技為標志的第三次科技革命給國家、社會、人民的生活、思維觀念等帶來深刻的變化，在這場變革中，如果我們的思政教學還是遵循傳統模式，不與時俱進，不更新和發展，那就跟不上社會形勢的發展。

事實上，在信息技術的推動下，思政教學也在不斷改進和發展，思政教學的發展也經歷了由以前傳統的黑板粉筆型教學轉向了多媒體技術教學型，再由多媒體技術教學型轉向多媒體技術思政教學和網絡思政教學型相結合。

和傳統的黑板加粉筆型的思政教學相比，運用多媒體技術進行思政教學是教學發展上的革新，在多媒體技術的支持下，思政教師把每次上課的內容制作成精美的PPT，在原來文字的基礎上，實現了動畫、圖片、音樂、視頻的結合，大大豐富了思政課堂教學，吸引了學生的注意力，提高了課堂教學效果。

隨著信息技術的不斷發展，互聯網開始走進了大學校園，網絡改變了人們獲取信息的方式，它突破了時空的限制，讓人們足不出戶即可知曉天下大事?；ヂ摼W的出現及普及對傳統思政教學提出了挑戰。為了應對信息技術，尤其是互聯網對思政教學的挑戰，1999年1月，教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，在該計劃中，教育部明確提出了“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。2000年5月，教育部高等教育司在《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》中提出：“用大約2年的時間，建設200門左右的基礎性網絡課程”。所以思政教育必須占據網絡這塊主陣地，構建網絡思政教育系統，在教育部的重視和支持下，一些高校開始申報思政網絡精品課程，各個學校的思政部或馬克思主義學院均開發了屬于自己的網站，一時間，網絡思政教育風生水起。但高潮過后，細心的教育者發現，當時紛紛建立起來的思政網絡存在著許多缺陷，點擊率并不高，并沒有起到對廣大大學生進行網絡思政教育的效果。究其原因，主要是因為“目前為數眾多的思想政治理論課網絡課程的呈現方式主要還是通過文本和靜態圖像、PPT講稿、主講教師的講課錄像與講稿等幾部分內容的簡單組合，以網頁的形式呈現給學生，缺乏教學活動的精心組織和指導。同時思想政治理論網絡課程并沒有真正實現小組學習、協作學習，難以有效地激發學生的創新能力，也使學生利用網絡課程進行自主學習的效果大打折扣”［2］，同時，各個高校在構建自己的思政網絡課程時缺乏統一的標準，網站的水平良莠不齊；有些學校的思政網絡課程建好后并不及時更新和維護，網絡課程內容明顯滯后于教材更新的速度和社會形勢的發展，甚至有時候會出現思政網絡課程打不開的情況；這就導致了學生利用網絡進行思政課程學習的積極性不高、思政網絡課程缺乏人氣、點擊率不高的情況。

針對這種情況，有必要進行思政教學的改革，而世界大學城網站的出現給教師提供了這一契機，世界大學城依托先進的云計算技術，實現了信息的海量容納，思政教師在獲得世界大學城的賬號后，就在世界大學城這個網站上有了一個屬于自己的空間，在建設自己空間的過程中，由學校統一設立標準，保證了空間的規范化和統一化；教師利用空間對學生進行授課，保證了課程內容的時時更新；學生利用空間提交作業和進行考試，教師予以及時的點評，提高了網絡空間的點擊率，保證了人氣；教師在空間上創建交流群組，通過設定一些學生感興趣的社會熱點問題進行交流，實現了小組學習和協作學習。所有這些克服了傳統思政教學尤其是網絡思政教育方面的一些缺陷。

三、“90后”大學生的特點是推動傳統思政教學轉向空間教學的內部動力機制

信息技術的不斷發展推動了傳統思政教學轉向空間教學，同時，“90后”大學生的特點也要求傳統的思政教學轉向空間教學。

現在，“90后”已經占據了各高校大學生的主流，“90后”成長于世界經濟全球化和文化多元化、競爭激烈化和我國改革開放不斷深化、市場經濟體制逐漸建立、社會主義事業不斷向前推進、人們生活水平不斷提高、新技術不斷發展的大環境下。所以“90后”大學生打上了深深的時代烙印，他們自信、開放、時代感強、個性鮮明、主體意識強。在教育方式上，“‘90后’們更加崇尚一種自由、多元化的學習氛圍，他們更愿意接受一種發散式的教育模式，而對各種‘形式’與‘口號’不屑一顧”［3］。而傳統的思政教學“注重理論層面的灌輸，體現為一種‘灌輸’式的或‘填鴨’式的教育模式。在這種模式中，學生的主體性地位沒有受到重視，積極性、主動性得不到調動和發揮”［4］。同時，“90后”也是網絡的一代、讀圖的一代。在對我校學生擁有電子設備及上網情況的問卷調查中發現，我校學生的手機普及率已經達到了100%，其中80%的學生實現了手機上網，40%的學生擁有自己的電腦，55%的學生選擇課余時間在宿舍或者到網吧上網。網絡的方便性、快捷性、娛樂性深深影響了“90后”大學生，通過網絡，他們豐富了知識，開闊了視野。但同時網絡上各種信息良莠不齊，既有正面教育的，也有負面宣傳的；既有紅色內容的，也有黃色色情的；既有主流價值文化的，也有西方國家滲透宣傳的非主流價值文化的。在紛繁復雜的網絡信息面前，“90后”大學生很容易喪失自己的分辨能力。另外，“90后”大學生利用網絡方面學習的少，打游戲的多；看新聞的少，娛樂的多。他們通常對網上長篇的文字不感興趣，更喜歡選擇看視頻、圖片、flash動漫等形式來了解新聞。通過網絡“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。信息量的極大豐富和創造力的提高,使得他們渴望成熟獨立,希望能跟老師進行平等的交流,而不是被動接受單向的知識和觀念灌輸”［5］。

如何把在這樣一種大環境下成長起來的“90后”大學生培養成為社會主義事業合格的建設者和接班人，思政教師有著責無旁貸的責任和義務。同時，“對于‘90后’大學生的思政教育體系，我們同樣需要一番偉大的創新探索：需要去完成一次徹底的對于傳統德育模式的轉變”［6］?！?0后”大學生的時代特點要求傳統思政教學轉向空間思政教學。

通過空間思政教學，引導學生在上網時登陸世界大學城關注教師的空間，因為學生要想進行課前預習及課后復習，都必須瀏覽教師的空間。同時，教師在發布自己的課程資源時盡量多使用圖片、視頻、動畫等形式，因為這些形式是“90后”大學生喜聞樂見、易于接受的，從而提高學生對教師空間的關注度和點擊率。思政教師要求學生在空間上提交自己的課程作業，利用空間來進行考試，在交流群組里經常變化群組交流的主題，要求學生在空間交流群組里進行積極參與和發言，為了完成教師布置的這些任務，學生必然要在網上搜索相關資料，從而在無形中引導“90后”大學生在上網時多看正面主流信息，多關注社會熱點問題和新聞，在潛移默化中完成對“90后”大學生的思政教育。由于空間思政教學不受時間和空間的限制，學生只要利用電腦或者手機上網，就可登陸世界大學城進行自主學習，如此，在空間思政教學中，學生變被動為主動，教師變灌輸為滲透，師生之間從單向交流變為雙向互動，迎合了“90后”大學生的心理特點，滿足了“90后”大學生的學習需求。

四、結語

空間思政教學相對于傳統思政教學來說是一場教學革命，而世界大學城網站為傳統思政教學轉向空間思政教學提供了平臺。信息技術的不斷發展推動傳統思政教學轉向空間教學，同時，“90后”大學生的時代特點也要求傳統思政教學轉向空間思政教學，空間思政教學讓教師授課更加方便，課程資源更加豐富，空間思政教學讓學生學習更加自由，學習形式更加多元。我們通過空間教學的實踐，深深地體會到：空間是獲取知識的窗口，是了解信息的窗口，是對外開放的窗口，更是教學改革創新的窗口。相信越來越多的高校都會加入到空間思政教學的革命中，“90后”大學生也會因為空間思政教學的革命而受益。

［1］［美］托馬斯.弗里德曼著，何帆、肖瑩瑩、郝正非譯.世界是平的［M］.湖南科學技術出版社,2006.8.

［2］何偉.高校思想政治理論課網絡課程建設問題與對策研究［J］.南寧職業技術學院學報，2010,（2）:49.

［3］楊亞萍,李坡.“90后”大學生群體特征剖析及思想政治教育途徑探索［J］.法制與社會，2010,（1）:224.

［4］楊亞萍,李坡.“90后”大學生群體特征剖析及思想政治教育途徑探索［J］.法制與社會，2010,（1）:224.

［5］ 劉東偉,曹悅男.網絡時代90后大學生思想政治教育新途徑［J］.科技資訊,2010,（9）:173.

［6］楊亞萍,李坡.“90后”大學生群體特征剖析及思想政治教育途徑探索［J］.法制與社會，2010,（1）:224.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0099-03

2012-04-16

李秀娟（1978-），女，山西運城人，長沙民政職業技術學院講師、哲學碩士。研究方向：馬克思主義與思想政治教育研究；唐召云（1963-），男，湖南懷化人，長沙民政職業技術學院思想政治理論課教學部部長、教授、法學碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。