多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語寫作教學研究

張曉紅

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院人文科學系，江蘇蘇州 215008）

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語寫作教學研究

張曉紅

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院人文科學系，江蘇蘇州 215008）

傳統(tǒng)的英語寫作由于其被動性很難激起學生的寫作興趣，多媒體網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)使教學模式和教學方法發(fā)生了重大的變化。文中在分析高職英語寫作課程特點的基礎上，總結出運用多媒體網(wǎng)絡輔助英語寫作教學的規(guī)律和方法，并通過架構高職英語寫作教學平臺，從而解決高職英語寫作教學中的困難。實踐表明，該方法激發(fā)了學生的寫作熱情，也大大提高了學生的寫作能力。

多媒體網(wǎng)絡;英語寫作;英語寫作平臺

1.引言

由于計算機網(wǎng)絡本身具有教學信息交互性強、信息表現(xiàn)豐富、信息容量大以及時間機動靈活、受眾面廣泛等特點，對教育領域、教學過程的優(yōu)化產生了重大的影響。但在取得一定成績的同時，網(wǎng)絡教育課程也存在著很多的問題，如課程資源缺乏等。據(jù)一份對某大學網(wǎng)絡教育學院的調查報告顯示：在課程資源中，除了書本文字教材，擁有視頻教材的只有19.2%，擁有電子講義的只有20.2%。而在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，由于過級考試的束縛，課程設置的不合理以及教育資源和傳統(tǒng)的教學方法的陳舊落后，學生普遍反映寫作課枯燥。再加上學生本身英語底子薄弱，同時缺乏學習英語的自覺能動性，造成的結果就是學生寫作水平普遍低下，遠遠沒有達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定的對英語寫作技能的要求。主要體現(xiàn)在：教材陳舊過時、教師重結果輕過程、學生主觀能動性缺乏。事實上，我國信息技術與英語學科的整合已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在一些問題：應用性研究多于理論性研究。另一方面，雖然多媒體提供了豐富多彩的學習資料，但如何建立連貫、有序的學習活動關注不多；支持教學的平臺大多面向單一的教學模式，教學缺乏靈活性；并沒有合理的解決辦法開展有效的適應性教學。因此，筆者將從多媒體網(wǎng)絡與英語寫作整合的研究入手，在分析高職英語寫作課程特點的基礎上，總結出運用多媒體網(wǎng)絡輔助英語寫作教學過程中的規(guī)律和方法，并通過架構高職英語寫作教學平臺，從而解決高職英語寫作教學中的困難。

2.理論基礎

2.1 多重智力學說

Howard Gardener認為每個人至少有7種不同類型的智力，這些智力以圖像、框架、圖畫、語言、觀念等形式存在，分別為語言智力、邏輯或數(shù)學智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力和進入內心的智力。該學說還指出，個體不僅擁有多種不同的智力，而且某種智力的程度也因人而異。

而研究表明，在目前的學校教育中，主要集中培養(yǎng)語言智力和邏輯智力，而擁有其它智力的人卻得不到應有的承認（珍妮特，沃斯、戈登·德萊頓，1998:95）。

該學說要求我們既然每個人的智力或智力傾向不同，那么就應該采取不同的方式對待每一個不同的個體，而多媒體網(wǎng)絡的信息量大、形式多樣等特點正好可以滿足不同智力類型人的需要，Shirley與Howard（1996:69）所做的研究也表明，多媒體網(wǎng)絡技術的使用為不同類型智力的人提供了通往知識之路。

2.2 建構主義學習理論

建構主義（constructivism）認為個體在認知發(fā)展過程中，需要在一定情境下以意義構建的方式獲得知識。在強調必須以學生為中心的同時也強調教師的主體作用。該理論同時指出對于使用不同學習方式的學習者來說，一個好的學習環(huán)境將能幫助他們獲取不同知識表征。

2.3 克拉申關于外語學習的“輸入假設”理論

該理論認為，要激活學習者的第二語言習得機制，適當有趣的語言輸入和適度的情感過濾很重要，而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境正好可以提供集語言、文字、圖像為一體的語言知識輸入，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了單位時間內的教學效率。

3.多媒體網(wǎng)絡輔助高職英語寫作教學的可行性

在David Nunan看來，寫作應該經(jīng)過聚焦（focusing）、評價（evaluation）、構思（generation ideas）、結構（structuring）、成文（drafting）和檢查（reviewing）等六個遞歸程序（Nunan,1999）。而傳統(tǒng)的高職英文寫作教學由于客觀條件的限制,難以調動學生反復修改的積極性,與此相反,多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學就具有強大的優(yōu)勢。

3.1 語料庫擴大

創(chuàng)造結構理論認為只有進行大量的語言輸入，才會產生有意義的語言轉換。而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境能夠為英語寫作教學提供大量的在線服務和網(wǎng)上資料，內容充實且有針對性。

3.2 互動性增強

在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生利用Wiki、電子郵件、博客等交流媒介，與教師和同學的互動性大大增強。同時，由于電腦本身內設的語法、拼寫等糾錯功能能幫助學生盡快校對和改正所寫的內容。這些都促使學生能更加注重交流而不是把注意力集中在糾錯方面。

3.3 學習內容及形式靈活多變

由于多媒體網(wǎng)絡能集文本、圖形、動畫、聲音于一體，因此，能滿足不同學習者的各種需求，學生也可以通過教師制作的動畫和課件等拓寬寫作思路，從而能更好地搜集素材。

3.4 多媒體計算機的網(wǎng)絡功能為寫作營造了一個良好的環(huán)境

整體而言，由于多媒體網(wǎng)絡具有上述特點，因此，學生在網(wǎng)絡資源的獲得過程中以及與老師和同學的交流過程中大大激發(fā)了寫作的積極性和創(chuàng)造性,全面提升了學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

4.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語寫作教學的操作

4.1 利用多媒體網(wǎng)絡為教材的選擇和備課搜集廣泛的資源多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為教材的選擇和教師備課資料的搜集提供了豐富的網(wǎng)絡資源。教師可以利用網(wǎng)絡資源，一方面，可以通過網(wǎng)上與專家同行的交流，選擇合適的教材，另一方面，可以通過觀看優(yōu)秀教師授課的視頻，或從網(wǎng)上下載與教學有關的音頻視頻或文字資料，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.2 學生課外與老師同學及其他人之間的電子交流

（1）為了實現(xiàn)網(wǎng)上交流，教師和學生及班級成員間可以建立電子郵箱和博客等，學生可以提交作業(yè)或進行詢問，教師可以針對不同的學生給予不同的回答，避免了有些學生平時害羞等問題。

（2）由于互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源網(wǎng)站，教師可以推薦一些適合提高學生英語寫作水平的網(wǎng)站供學生學習和訓練，從而能幫助學生學到地道實用的表達和了解豐富的英語文化。

4.3 教師在多媒體環(huán)境下進行寫作指導

在多媒體環(huán)境下，首先，教師可以讓學生模仿范文的寫作。學生通過閱讀范文中的詞匯和短語，然后進行模仿，可以大大增強學生的寫作信心。其次，教師可以通過改錯練習增加寫作的趣味性。當然命題作文也是一個不錯的選擇。教師可以讓學生觀看或閱讀大量有關該命題的資料，從而豐富學生的知識，為寫作提供大量的可以利用的素材。

4.4 鼓勵學生互改和現(xiàn)場講評

在學生完成作品的前提下，教師可以讓學生把文章發(fā)送到論壇上，要求其他學生對其修改，從而激發(fā)學生的積極性。另一方面，教師在批改這些文章的時候，可以利用音頻視頻設備讓學生同時體驗，使講評更具實效性和新鮮感。

4.5 在合適、夠量的語料基礎上建立寫作教學平臺

通過建立寫作教學平臺，學生之間可以共享網(wǎng)絡課程和學習資源，同時教師和學生之間、學生與學生之間可以進行實時或非實時的有效溝通。通過形式多樣的寫作訓練，學生對語料庫的運用也更加有效，同時在注意體裁、寫作對象和寫作目的的基礎上，也強化了對英語文章篇章結構的理解。

5.高職英語寫作平臺的設計

考慮到多媒體工具在英語教學中的有效性，教師在教學中也嘗試使用一些多媒體工具，但由于工具的復雜性導致教師在教學過程中往往缺乏條理和系統(tǒng)性。鑒于此，筆者在先進的教學理論的支持下，以科學性、自主性、適應性、指導性和協(xié)作性為原則，建設了一個以多媒體網(wǎng)絡為支撐環(huán)境的英語寫作平臺，希望通過為學生提供寬松的個人學習環(huán)境，實現(xiàn)學生之間多方位視覺的評價，使學生開展“基于資源的學習”和“自主學習”，從而解決目前英語寫作教學中的困難，更好地提高教學質量和效率，真正實現(xiàn)學習者的協(xié)作學習和研究性學習，培養(yǎng)學生的獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

5.1 平臺功能模塊設計

5.1.1 主界面設計

在主界面的平臺首頁中，主要包括教學信息、佳作欣賞、語法文法、背景文化、趣味英語、寫作課件、課程題庫、英語寫作論壇。教師在教學信息中發(fā)布有關平臺的信息。

5.1.2 學生空間和教師空間的功能模塊設計

（a）學生空間

學生進行注冊登錄后，就可以創(chuàng)建、使用和管理自己的個人空間。在學生空間中，主要包含個人信息、在線寫作、我的新鮮事、站內信、邀請、我的小組、茶話會、設置和管理中心。學生還可以通過短消息功能與教師和同學及時溝通。

（b）教師空間

在教師空間中，主要包含精華區(qū)、發(fā)表新話題、回復話題、管理小組以及成員列表等部分。在發(fā)表新話題中教師可以根據(jù)平時的課程要求設置作文命題信息并在平臺中發(fā)布。在管理小組中主要包括基本信息、組員管理、待批成員、邀請成員以及詞條管理等。在回復話題中，教師可以評閱學生提交的作業(yè)，并將反饋結果發(fā)布到平臺。

5.2 平臺部分實現(xiàn)樣例

根據(jù)前面對高職英語寫作平臺功能模塊的設計，筆者嘗試和實現(xiàn)了平臺的部分功能：

6.實驗的思考

一年多的實驗進展較為順利,其效果較顯著,學生的整體寫作水平得到提高,寫作速度明顯比對照班快。表現(xiàn)如下:

表1 期中作文能力檢測

檢測簡評:實驗班的學生在作文的選題、語句的銜接、文章的整體架構方面都比對照班要好。文章標題為“大學校園出勤率”,他們大都能把握住文章的中心“學生出勤率”,全文概念清晰完整，段落組織合理，基本沒有語法錯誤。

表2 期末作文能力檢測

檢測簡評:文章標題為“宿舍和諧生活”，實驗班的學生大多數(shù)抓住全文主旨，第一段表明宿舍生活有時會出現(xiàn)不和諧的情況，緊扣標題。第二段則進一步點出一個和諧宿舍生活的必要性，第三段指出如何創(chuàng)造和諧的宿舍生活。全文結構合理,條理清楚,很少出現(xiàn)語法錯誤。

7.結語

本研究從多媒體網(wǎng)絡與英語寫作整合的研究入手，在分析高職英語寫作課程特點的基礎上，總結出運用多媒體網(wǎng)絡輔助英語寫作教學過程中的規(guī)律和方法，設計和開發(fā)了高職英語寫作教學平臺，能夠幫助教師提供相對完善的學習環(huán)境，大大激發(fā)了學生的寫作熱情，更好地實現(xiàn)了師生的互動。但是，由于筆者計算機編程水平所限，再加上受技術條件和時間的限制，還需要進一步完善高職英語寫作教學平臺中的部分功能，這也是本人今后努力的方向。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2012）02-0102-03

2012-03-16

張曉紅（1979- ），女，江蘇江陰人，蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院人文科學系講師、碩士。研究方向：英語教育及應用語言學研究。