淺談“90后”大學生生命情感價值觀的培育對策

趙 琳

(濱州學院建筑與城鄉規劃系,山東濱州256603)

大學生是國家和民族的未來與希望,而“90后”大學生則是在特殊背景下成長起來的具有特殊思想并正在接受高層次教育的社會成員,他們被社會廣泛視為一個特殊的群體。近年來,高校中屢屢出現“90后”大學生萎靡不振、輕生等生命情感價值觀扭曲的現象,引起了各級教育主管部門、各高校、家庭及社會各界的普遍關注,這已經不可避免地成為高校學生工作面臨的新課題,對高校輔導員工作也提出了新的挑戰。

一、生命情感價值觀的定義及其重要意義

隨著社會對生命情感價值觀教育的日益重視,對生命情感價值觀的研究也日漸成為眾多學科研究領域的必選課題,如心理學、倫理學、教育學等領域。但到目前為止,在心理學領域對生命情感價值觀的定義還沒有形成共同認定的界定。Schwartz將生命情感價值觀定義為：生命情感價值觀是指人們對生命存在形式的總的價值判斷,是指在一定的社會歷史條件下,生命體 (以人為主)的全部生命活動對生命自身以及對其他生命存在物的意義的自覺認識。[1]可見,生命情感價值觀是人的價值觀在生命中的具體體現,是人如何看待自己個體生命價值的態度和看法,也是一種生活理想。

生命情感價值觀作為一種價值觀念,體現在人的一切行為和活動之中,決定著生命的性質和方向。正確的生命情感價值觀具有積極的導向和促進作用,它能夠使人體驗到生命存在的意義,[2]積極承擔生命的權利、義務與責任,學會欣賞自己領悟幸福及打造家庭、學校、社會的立體和諧幸福,而錯誤的價值觀則將對人生的價值和意義產生消極影響。

二、“90后”大學生生命情感價值觀的現狀和特點

1.“90后”的定義

本文中所涉及的“90后”特指1990年至1999年這十年內出生的中國公民。這一代人出生時,我國改革開放和社會主義現代化建設已取得顯著成效,且國家在各方面事業都取得飛速發展。由于受到時代發展變化與計劃生育政策實施的影響,“90后”一代大部分為獨生子女,他們在思維模式和行為方式上與老一輩人存在明顯差異,尤其是在生命情感價值觀方面的差異更加凸出。

2.“90后”大學生生命情感價值觀的結構維度

筆者通過對相關問題的研究分析,并結合自我實踐總結,將“90后”大學生生命情感價值觀初步劃分為下列四種類型：

(1)珍愛生命型：尊重生命、愛護生命;

(2)積極健康型：積極進取,樂觀心態,直面挫折,擁有團結和諧的交際群體,自覺追求生命的價值;

(3)悲觀消極型：否定生命的價值,悲觀的理想信念,心情抑郁,生活消極,沒有安全感,對前途感到渺茫;

(4)偏執功利型：將生命情感價值觀片面理解為對某一利益的追求,并深信這是其生活的唯一理由。

3.“90后”大學生生命情感價值觀現狀

筆者以問卷調查與采訪調查相結合的方式對此問題展開調查,《“90后”大學生生命情感價值觀問卷》是在濱州學院大學生心理健康中心資深研究教師的指導下,并嚴格按照心理學問卷的編制程序擬定的。問卷編制前,對采集的相關文獻資料進行系統分析,爾后又對編制完善的問卷進行了信度和效度檢測,結果顯示該問卷的信度和效度情況較好。

筆者對濱州學院、濱州醫學院以及濱州職業學院在校大學生,采取按性別比例隨機抽取與分年級專業相結合的方式進行問卷調查,以達到認識“90后”大學生生命情感價值觀總體特征的目的。隨后,筆者運用Spass、Excel等軟件對調查問卷各個類型的平均數、標準差進行測算研究分析,從總體上初步認識其基本特征：

表1 大學生生命價值觀總體特征分析

4.“90后”大學生生命情感價值觀的特點

作為社會承前啟后、富有生命力和創造力的“90后”大學生,他們的發展程度是衡量一個社會發展程度的重要指標,他們的身上都會被賦予這個時代的鮮明特征。[3]

(1)據調查分析顯示：從總體來看,“90后”大學生生命情感價值觀按題項均分依次為：健康積極型>珍愛生命型<偏執功利型>消極困惑型,“90后”大學生“積極健康型”一欄得分最高,而“悲觀消極型”一欄得分最低,從一定程度上反映了“90后”大學生生命情感價值觀呈現出日漸多元化趨勢。該調查結果從表明,社會多元化的價值標準以及各種社會思潮已經對“90后”大學生生命情感價值觀的形成產生了深遠影響。

(2)“90后”大學生的生命情感價值觀的主導方向是健康的,充滿活力的。他們積極進取,樂觀心態,直面挫折,擁有團結和諧的交際群體,對自身和社會擁有強烈的責任感,并具有較強的探尋生活目標和生命價值的能力。但人類在青年時代的認識畢竟是有限的,有些觀點仍存在諸多問題,如少數“90后”學生否定生命的價值,悲觀的理想信念,心情抑郁,生活消極,沒有安全感,對前途感到渺茫,認識不到自身存在的價值。

(3)對生命情感價值觀功利世俗的一面突出體現在少數“90后”大學生群體中,其人生追求的目標就是金錢和權利,這種極度追求物質化的現象體現了“90后”大學生在生命情感價值觀狹隘、消極的一面,是一種世俗主義的價值觀傾向。筆者認為,偏執功利的一面與“90后”大學生所處的時代特征關系密切：在社會主義建設新時期,金錢物質等經濟問題與每個人的生活息息相關,身處大學校園的“90后”大學生也不例外。換角度分析,“90后”榮譽地位和金錢物質正充分體現他們是有明確人生目標的,希望實現自我人生價值,但是在這過程中需要把握“度”,一旦超過限度,陷入拜金主義就會不能自拔,對個人生命情感價值觀則將產生負面影響。

三、高校輔導員對“90后”大學生生命情感教育的工作對策

高校輔導員承擔著培養人、教育人的重要職責,是大學生思想教育最基層的實施者。[4]因此,高校輔導員對待生命情感教育工作應充分體現人文情懷,教育學生全面認識生命本體,確認生命情感的價值,引導學生熱愛自身的生命情感,尊重他人的生命情感,維護自然的生命情感,用愛心點亮學生的人生。

生命情感教育發展到今天,由于諸多因素導致其教育框架未形成系統,相關領域對它的認識也未勾勒出完善的輪廓,并且能全面針對“90后”大學生的此類教育更是少之又少,綜上筆者認為,對“90后”大學生生命情感價值觀的培育不應該以簡單的教育或片面引導學生珍愛生命為主,而應該從生命本體的尊嚴和生命實踐價值兩個方面來定位。

1.開展生命情感課程教育,注重全面的心理指導

在大學期間,學生接觸最多的就是輔導員。因此,高校輔導員是對學生在校表現了解最為全面的人,也是學生生命情感教育的核心力量。作為“90后”大學生生命情感教育的主力軍,輔導員不僅要將該理念滲透到對學生的日常管理中,還要對學生進行專門的生命情感課程教育,如生存教育、生命情感哲學教育等。高校輔導員還應總結國內外生命情感教育的教學經驗,通過真實案例,并結合“90后”大學生所處的時代特征及其身心特點,確定的教育目標要適合,教育方法要合理,并尋找蘊涵于其中的生命情感因素,努力打造旨在提高學生生命情感質量的綜合性課程體系。與此同時,輔導員要充分考慮到“90后”大學生的心理特點,注重教育方式的多元化和層次性,改變片面的填鴨式傳統教育模式,潛移默化地將健康積極的生命情感價值觀滲透到每一位學生心中。

在國外及我國臺灣、香港的很多學校都已經開設了有關課程,比如臺灣的東海大學自2004年起就已嘗試開設“生命情感教育概論”、“生命情感發展與關懷”、“自然科學信仰”等課程,這都是值得我們借鑒的經驗和實施模式。[5]

2.注重生命情感實踐,體驗生命的真善美

所謂生命情感體驗,是指人通過對生命情感活動過程中某一具體經歷體驗產生的對生命本體的本質、價值的自我確認后獲得的主觀感受。[6]作為生命本體的人,生活在其周圍的一切事物包括自身都要靠自己去了解、認識和體驗。生命本體是不會自然顯現其實現價值的,尤其是注重個人實踐、反對教條主義的“90”后大學生,每個生命個體只有通過親身實踐,才能體驗生命之真、生命之善、生命之美。所以,高校輔導員在日常教育中,要注重引導學生通過對個人生命情感的體驗,去感受生命的真諦。

筆者認為,輔導員可以在日?；顒又?組織“90”后大學生深入特殊社會機構 (如孤兒院、敬老院、監獄等)進行親身實踐,以增強學生的生命情感體驗,從他人的生命情感經歷中領悟生命的珍貴,引導“90”后大學生從“生物人”向“社會人”的轉變,與外界建立良好的人際關系,培養其人道主義關懷精神;同時,揭開死亡的神秘面紗,增強大學生對死亡的深層認識,最終形成珍愛生命、理性的生命情感價值觀。

3.指導學生合理規劃自己的職業生涯

職業生涯規劃是指個人對自己一生職業發展道路的設計和規劃,它包括如何在一個職業領域中得到發展,打算取得什么樣的成就等問題。[7]通過規劃確立正確的成才觀、擇業觀和就業觀,是人生邁向成功的第一步。

筆者通過近幾年在學校內組織開展“大學生涯規劃大賽”、“大學生職業生涯規劃大賽”等相關活動,以及教授《大學生職業生涯規劃》等課程的實踐經驗,得出結論：合理的職業生涯規劃對學生正確生命情感價值觀的養成,具有良好的促進作用。從生命情感教育本身來講,合理規劃自己的職業生涯,一方面,要正確了解自我,通過科學的方法和手段,對自己的職業興趣、性格和能力等進行全面剖析,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。同時需注意的是,自我分析要客觀冷靜,不能以偏概全,既看到自己的優點,又要正視自己的“短板”。只有這樣才能避免盲目,做出適合自身的職業生涯規劃。另一方面,在正確認識自我的基礎上,個人還應正確地對所選擇職業的現狀、前景等進行科學分析,以避免其因個人的偏執愛好而做出的不合理規劃。大學生在職業生涯規劃的基礎上能夠加深對生命的領悟,自覺思考人生和生命的意義和價值。

高校輔導員在指導學生進行職業生涯規劃時,還應提醒學生深入了解所選職業的行業現狀和發展前景,并結合自己所學的專業知識、職業知識,根據自我發展需要和社會發展需要,科學定位人生目標,早日實現人生價值,方能積極面對生活、把握人生。

4.發揮網絡優勢,把網絡發展為思想政治教育的前沿陣地

加強和改進大學生思想政治教育,進一步轉變觀念,以人為本,注重人文關懷,增強服務意識,切實了解和全面掌握學生的情況和基本特點,教育工作中突出學生的主體地位和作用,并及時給予最真誠的關心和具體的幫助。[8]

“90后”大學生正處于信息時代,網上購物、網上學習、網上游戲、網上聊天等與他們的日常生活密不可分。學校在日常管理教育中也應充分利用網絡交流平臺的開放性、參與的廣泛性、資源的共享性等特點,結合學生近期關注的社會生活熱點,將網絡發展成為生命情感教育的前沿陣地。

網絡的虛擬性使學生更喜歡通過網絡來宣泄自己內心的情感,QQ、QQ空間、人人網及博客等都是他們發表對社會熱點的看法和內心感受的重要工具,高校輔導員要積極利用網絡開放性的特點,及時從側面了解學生更為真實的生命情感價值取向和實時動態,使我們的生命情感教育具有明確性、針對性和方向性。

與此同時,根據網絡的虛擬性、隱蔽性等特點,學生能夠直接而真實地表達內心消極抑郁等負面情緒,如戀愛、對老師的看法等一些當面不愿意提及的敏感話題,可以通過網上聊天、郵箱留言等方式進行溝通,暢所欲言。輔導員也可以建立并及時更新自己的網絡博客,把QQ號、郵箱等交流方式公開給學生,及時了解學生生命情感價值觀的思想動態和教育需要,通過研究分析,對癥下藥,使學生的心理癥結能夠及時溝通化解,從而全面提高生命情感教育的針對性。

5.加強與學生家長的溝通,創建和諧的家庭氛圍

家庭是塑造人的品格的第一所學校。[9]人活一世,對其生命情感價值觀的形成影響最深刻的莫過于家庭,尤其是從小在家庭的溫室中長大的“90后”大學生?？梢哉f,家庭是與生命鏈接最緊密的一個環節,更有學者認為生命情感教育的主體就是家庭,因此積極爭取學生家長對生命情感教育的關注參與是至關重要的。若父母擁有積極健康的生命情感價值觀,則會給孩子營造一個積極樂觀、溫馨和諧的家庭氛圍,從這種家庭氛圍中成長起來的孩子對快樂、幸福的生命體驗較為敏感,能感受到生活的價值和意義所在,從而對一切生命現象持有積極向上的態度。高校輔導員要充分利用家庭教育的特殊影響,加強與學生家長的溝通,為學生健康生命情感價值觀的早日養成奠定良好基礎。

簡言之,21世紀的心理教育工作者應根據“90后”大學生的思維方式和性格特征,做好充分的思想準備和制定較為完善的應對措施,在學生管理工作中堅持以人為本的教育理念,尊重學生的個性和品格,探索新思路、新方法,開拓新境界,真正有效地提高“90后”大學生生命情感教育工作的質量,培養大學生積極健康的生命價值觀和珍愛生命的生命價值觀。

[1]Schwartz S.H.Universals in the content and Structure of values：theoretical advances and empirical tests in 20 countries[J].Advances in Experimental Social Psychology,1992：1-65.

[2]賈琦艷.從大大學生幸福感入手對其進行生命教育 [J].傳承,2010,(8)：136-137.

[3]姜德紅.高校輔導員要加強對大學生的人文關懷與心理疏導[J].高校招生,2010,(1)：57-58.

[4]人民論壇學術前沿.“90后”大學生的時代特征研究 [N].2011-09-21.

[5]佟瑛,劉冬冬,蘆海英.大學生生命教育的現實需求與路徑選擇 [J].山西青年管理干部學院學報,2011,(2)：42-44.

[6]韋光明.關于加強大學生生命教育的思考 [J].貴州民族學院學報,2008,(5)：171-173.

[7]李大勇.淺談大學生職業生涯發展規劃教育 [J].教育與職業,2007,(15)：110-112.

[8]陶曉玫,劉媛媛.觀念情感策略——淺談成人大學生思想政治教育 [J].中國成人教育,2011,(5)：54-56.

[9]吳磊.當代大學生生死認知現狀及對策探析 [J].阜陽師范學院學報,2009,(4)：107-109.