高職心理健康教育課開放性教學(xué)的基本原則與特征構(gòu)想

劉凌霜

(漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,福建漳州363000)

伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展趨勢,“開放”已成為高職院校科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性特征。心理健康教育課開放性教學(xué)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革的一種新理念、新模式。它提倡在開放的教學(xué)理念下,適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,充分利用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙贏效果。為更好地實(shí)現(xiàn)雙贏雙效,遵循開放性教學(xué)的基本原則,把握其基本特征,已成為高職院校心理健康教育課開放性教學(xué)改革直面的一個議題。

一、心理健康教育課重視學(xué)生和諧發(fā)展的開放性教學(xué)原則

原則是靈魂和指南,有助于引導(dǎo)心理健康教育教學(xué)的開放性走向。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的和諧健康成長。因此,高職院校心理健康教育課開放性教學(xué)應(yīng)遵循必要的幾個原則。

(一)系統(tǒng)化原則

開放性教學(xué)不是無章可循的“自由放養(yǎng)”,系統(tǒng)化是開放性教學(xué)的基本根基。

系統(tǒng)論是研究關(guān)于一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)[1],也是現(xiàn)代教育的重要理論基礎(chǔ)之一。系統(tǒng)論認(rèn)為,開放是事物發(fā)展、進(jìn)化的必要條件,開放性越大,交換越多,則效果越好。系統(tǒng)論的規(guī)律說明了學(xué)校教育和教學(xué)決不應(yīng)再搞成脫離社會的經(jīng)院式封閉系統(tǒng),學(xué)校同社會大環(huán)境之間業(yè)已形成的文化圍墻、經(jīng)濟(jì)圍墻、道德圍墻、情感圍墻等,都應(yīng)一并拆除,使學(xué)校和社會在立體空間形成全方位的溝通和融合。教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等基本要素有機(jī)構(gòu)成的系統(tǒng),心理健康教育課開放性教學(xué)作為一個系統(tǒng),也理應(yīng)遵循系統(tǒng)論所揭示的共同規(guī)律。為此,所改革的心理健康教育課開放性教學(xué)就是要把封閉的教學(xué)系統(tǒng)改變?yōu)殚_放的教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素以及各要素之間的有機(jī)結(jié)合、多維互動,并與外界不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換,從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)成效。

(二)建構(gòu)性原則

在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教師、書本、課堂三中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足高職院校的發(fā)展需要和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多緯要求,需要對這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想與行為加以改造,這是新時期高素質(zhì)應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對課堂教學(xué)的呼喚。為此,走向建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的開放性教學(xué)模式,以學(xué)生為中心、促進(jìn)教學(xué)雙向發(fā)展,已成為心理健康教育課開放性教學(xué)的自在選擇。

心理健康教育課的建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí),側(cè)重體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流合作,其形式更為生動活潑、內(nèi)容更為全面深刻。教師激發(fā)思考、聽取發(fā)言、洞察分析、提煉概括、引導(dǎo)發(fā)展,學(xué)生通過溝通合作、討論交流、活動游戲、辯論澄清等形式,學(xué)會聆聽理解、反思評判和總結(jié)吸取,學(xué)會接納、贊賞、理解和互助,從而獲得知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)心的洞察與領(lǐng)悟。

(三)主體性原則

“開放”不是無的放矢,而是有目的地基于一個中心——人的主體性。心理健康教育課貫徹主體性教學(xué)原則,能充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的開放性教學(xué)必然要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特的人來因材施教,把學(xué)生當(dāng)作能動的人來啟發(fā)引導(dǎo),把學(xué)生當(dāng)作平等的人來尊重;使教學(xué)活動成為師生的認(rèn)識、情感、意向以及自我意識的綜合活動過程,尤其是重視自我意識在個人心理活動中的調(diào)控作用。開放性教學(xué)的主體性也主張教師能在自己的主體權(quán)利范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué),充分運(yùn)用教學(xué)智慧使教師主體與學(xué)生主體融洽相處、相得益彰[2],能夠發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,加強(qiáng)師生溝通,建立以親密、融洽感情為紐帶的良好師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境,調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。

(四)前瞻性原則

在開放性教與學(xué)的這對矛盾中,教師是矛盾的主要方面,教師德才學(xué)識的高低直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,因而心理健康課教師要充分發(fā)揮主觀能動性,依據(jù)時代的發(fā)展趨勢,及時拓寬心理健康教育教學(xué)資源,積極利用社會提供的各種信息,更新教學(xué)內(nèi)容和知識體系,對整個教學(xué)過程要有整體的把握,對教學(xué)目標(biāo)要有明確綜合的認(rèn)識,并且對學(xué)生的心理狀態(tài)有敏銳的前瞻意識并不斷地進(jìn)行調(diào)整,才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制。而要有效控制教學(xué)過程,還必須堅(jiān)持創(chuàng)新性教學(xué)原則。這是因?yàn)?開放性教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生記住多少理論和基本原理,以及用所學(xué)知識去解決考試中的試題,更重要的是要滿足學(xué)生求新與創(chuàng)造的要求,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使之不盲從權(quán)威,不滿足于現(xiàn)成的知識和結(jié)論,具有分析和批判精神,敢于發(fā)表自己的見解,不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造能力,而這些都離不開教學(xué)的創(chuàng)新性。

(五)開放性原則

“開放性”是心理健康教育課開放性教學(xué)的核心原則。所謂“開放性”原則是指高職院校心理健康教育課開放性教學(xué)的宗旨與目標(biāo)、內(nèi)容與方法、評價與管理等是開放性的。首先,教學(xué)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求,又有不同階段、多種層次特點(diǎn)的、由隱到顯的彈性目標(biāo),即包括不同層次的知識、能力、情感、個性發(fā)展等綜合目標(biāo)體系。其次,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)系統(tǒng)、課程整合的觀點(diǎn)來組織,立足教材,融入生活,課內(nèi)外結(jié)合,利用現(xiàn)代信息平臺獲取一切有效的教學(xué)資訊。再次是教學(xué)方式的開放,各種方法的有機(jī)組合和綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)方式的多元化。再者,從教學(xué)管理和考核評價上講,開放性教學(xué)評價既看現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,也著眼于潛力發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,既讓教師評學(xué)生,學(xué)生評學(xué)生,也可以學(xué)生自評或?qū)W生評教師,并且從評價內(nèi)容上應(yīng)重知識、能力、情感、意志、個性品格等全面的考察評價。需要強(qiáng)調(diào)的是,心理健康教育課開放性教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理品質(zhì)的閃光點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性是教學(xué)的基本目標(biāo),而增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的和諧健康成長是其發(fā)展性目標(biāo),開放性評價不能偏離這一目標(biāo)而陷進(jìn)迷失方向的教學(xué)管理誤區(qū)。

二、高職院校心理健康教育課開放性教學(xué)的基本特征及教學(xué)模式構(gòu)想

對心理健康教育課開放性教學(xué)基本特征的研究同時也勾劃出教學(xué)模式的基本框架。

(一)樹立開放的價值取向和教學(xué)目標(biāo)

1.從單純注重教學(xué)的理性價值轉(zhuǎn)變到提升教學(xué)的人文價值。“科學(xué)人文教育是新世紀(jì)新教育的價值觀,有科學(xué)精神的人文教育才是有價值的人文教育,有人文精神的科學(xué)教育才是有價值的科學(xué)教育”[3]。為此,心理健康教育課開放性教學(xué)要注重學(xué)科知識的人文背景,注重引導(dǎo)學(xué)生對生活與社會的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),注重發(fā)揮教學(xué)的情感性和成長性,以教師的人格力量來感化和培養(yǎng)學(xué)生的人格。心理健康教育課開放性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生人生價值的終極關(guān)懷和對現(xiàn)實(shí)生活的切身關(guān)懷相結(jié)合的原則,夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人格完善打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從為升學(xué)求職做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變到為未來可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代,心理健康課教育開放性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則,面向?qū)W生發(fā)展、面向未來發(fā)展要求,培養(yǎng)不僅能適應(yīng)未來,又能開拓、創(chuàng)造未來的,具有可持續(xù)發(fā)展后勁的人才。這種面向未來,培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)能力而非僅為升學(xué)求職的人才,才是開放性教學(xué)更高層次的價值追求。

3.從單純注重知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€體潛能的挖掘。開放性教學(xué)不是以教代學(xué),而應(yīng)是以教促學(xué),促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)掘。美國教育家尼爾·普特曼說過：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時像個問號,而離開學(xué)校時像個句號,這是學(xué)校教育的悲哀。”[4]學(xué)生帶著問題和求知進(jìn)學(xué)校和課堂,而學(xué)校培養(yǎng)出來的是只諳于常規(guī)思維和求同思維,而沒有獨(dú)立思維能力、沒有問題意識,簡簡單單地只會唯書唯師至上,那么這樣的教育是失敗的教育。而心理健康教育課開放性教學(xué)所進(jìn)行的創(chuàng)新人格培養(yǎng),正是要傳遞給學(xué)生開啟科學(xué)殿堂的金鑰匙——問題意識,這才是吻合現(xiàn)代教育的基本價值取向。

(二)拓展開放的教學(xué)內(nèi)容

1.教材拓寬 即心理健康教育課要突破教材的限制,向教材以外的方面適度拓寬。開放教材,充實(shí)教材,高屋建瓴地駕馭教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的得力憑借。

2.資源開發(fā) 心理健康教育課開放性教學(xué)應(yīng)在其課程大綱的基礎(chǔ)上以教材為點(diǎn),以生活為面,開發(fā)多種教學(xué)資源,在用好教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)需要,及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息引進(jìn)教學(xué),結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會經(jīng)驗(yàn),開放思維,讓學(xué)生緊跟社會同步發(fā)展。

3.學(xué)科整合 心理健康教育的對象是學(xué)生,其開放性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是基本的教材教學(xué)與其他學(xué)科 (如思想政治課教學(xué)等)和學(xué)校整體的學(xué)生教育工作相融合,實(shí)現(xiàn)大教育教學(xué)改革,以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。

(三)打造開放的教學(xué)組織和教學(xué)方法

1.彈性調(diào)控教學(xué)時空 即根據(jù)心理健康教育課教學(xué)需要,合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,靈活選用不同的組織形式,采取全班教學(xué)組織形式 (大班授課),或是分組教學(xué)組織形式 (不同的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)可對學(xué)生進(jìn)行不同的分組教學(xué)),或是個別教學(xué)組織[5](P152)(如個別咨詢與心理輔導(dǎo)等)。

2.靈活使用教學(xué)資源 心理健康教育課教學(xué)同樣需要靈活選擇、綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的各種媒體,開放性選擇與合理使用各種教學(xué)資源,做到物盡其用,增進(jìn)教學(xué)效率,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.采取多種教學(xué)方法 引入開放式問題法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,做到“學(xué)知”教育、“學(xué)做”教育和“素質(zhì)”教育多樣化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析并解決問題,并結(jié)合活動教學(xué)進(jìn)行實(shí)際認(rèn)知領(lǐng)悟,不斷獲得成長幫助。

(四)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)過程

1.積極的教學(xué)氛圍 心理健康教育課開放性教學(xué)重在創(chuàng)造積極主動、健康活潑的教學(xué)心理氣氛,這是師生心理互動的前提條件,是搞好開放性教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.開放的心理狀態(tài) 心理健康教育課開放性教學(xué)和學(xué)習(xí)中,學(xué)生處于良好心理狀態(tài)時,會表現(xiàn)出感受性提高,思維活躍,記憶清晰迅速,求知欲強(qiáng)烈與持久,學(xué)習(xí)效率高,并且情緒開朗穩(wěn)定,人際交往自然,自我意識和諧。因此,教師要善于觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有意識激發(fā)學(xué)生良好的心理狀態(tài),消除不良心理狀態(tài)的影響和困擾。

3.多維的教學(xué)交往 心理健康教育課開放性的教學(xué)過程能充分發(fā)揮各種交流渠道,充分調(diào)動師生雙邊的積極性,尤其突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性,促使教學(xué)成為錘煉意志、調(diào)整個性、培養(yǎng)自主、強(qiáng)健心理素質(zhì)的主渠道。

4.有效的教學(xué)調(diào)控 心理健康教育課要發(fā)揮開放性教學(xué)目標(biāo)的激勵功能,對知識、能力和心靈能量進(jìn)行有效的控制;設(shè)置好教學(xué)情境,對學(xué)生的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)進(jìn)行靈活控制,使學(xué)生處于成長的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然,在開放性教學(xué)過程中,特別要善于從不同渠道及時獲取準(zhǔn)確的反饋信息,根據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)組織,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的良好調(diào)控。

(五)構(gòu)造開放的教學(xué)評價 將評價作為開放性教學(xué)的一個組成部分,采用多種評價方法,組織起以學(xué)生、教師、學(xué)校以及家庭、社會共同參與的開放性評價體系,并對心理健康教育課開放性教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)、適時的評價。有的放矢,采用目標(biāo)評價和發(fā)展性評價方法,積極探索與改革考核和評價方法,著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和自我成長的改善。評價注重學(xué)生的參與,營造和諧互動、教學(xué)相長的師生關(guān)系和考核組織方式,鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我反思評價,使教學(xué)評價發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值評價。

總之,心理健康教育課探索開放性教學(xué)改革,既是適應(yīng)高職院校辦學(xué)發(fā)展的規(guī)律走向,也是學(xué)科發(fā)展的必由之路。把握其基本原則和特征,建立起有學(xué)科特點(diǎn)和高職特色的開放性教學(xué)模式,不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,而且能使心理健康教育教學(xué)不斷走向開放發(fā)展。

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