基于工學結合的西方經濟學課程教學改革

吳松飛, 劉 寶

(安徽商貿職業技術學院,安徽蕪湖241002)

工學結合人才培養模式已成為當前高職院校教育教學改革的主流,企業逐漸參與高職院校的教育教學工作,符合校企雙方共同意愿的課程教學模式成為當前高職課程教學改革的難點。從眾多高校的教學實踐中可以看出,工學結合模式下的專業課程教學改革取得了較好的效果,而對于理論性較強的西方經濟學課程教學改革的力度不夠。高職西方經濟學課程的教學目標,主要是培養學生的“經濟思維”,用經濟學思想去分析和解釋實際工作中的經濟問題,如何針對高職財經類院校的專業特點培養學生的“經濟思維”是西方經濟學課程教學改革的重點。

一、工學結合人才培養模式特點分析

高職教育人才培養模式改革的重點是工學結合,以工學結合培養學生的實踐能力。積極推行工學結合人才培養模式,能夠實現學校、企業和學生多方共贏,它將學生的學業目標和職業目標有機結合,將企業對技能型人才的需求標準引入學校的人才培養方案,通過深度的校企合作,形成資源共享、優勢互補、共謀發展的動力機制。[1]

(一)教學模式特點

在國內高職院校推行的工學結合人才培養模式主要有先學后工、工學交替和工學并進等三種。[2]各高職院校根據自身的專業特點探索了雙體系、雙大綱、雙基地、雙(多)證書等教學模式,推出了訂單式培養計劃、任務驅動式培養計劃、項目導向式培養計劃和頂崗實習培養計劃等等。都是打破傳統的教學模式,積極開展深度的校企合作。依托工學結合,達到了教學主體的多元化,政府、學校和企業共同參與人才培養,共同服務于工學結合的行動主體——學生。

(二)教學組織特點

工學結合是“工”與“學”的有機結合,是將真實的工作環境或工作情景引入課堂教學,教學組織的難易度,因專業不同各有差異。任務驅動是工學結合模式下課程教學的基本取向,通過完成一定的學習項目組織課堂或實踐教學,教學的主要形式體現在“工作本位”,教學過程被設計成一個系統的企業化業務流程,緊緊貼近企業一線的實際工作環境,強調“教學做合一”,使知識傳授、技能訓練、能力培養融為一體。[3]

(三)教學成果特點

學生就業質量、用人單位的綜合評價是檢驗工學結合人才培養模式下教學成果的重要標準,通過工學結合模式下的教學,實現了學生綜合職業能力的培養,學生的專業知識能力和核心技能得到同步提升。與傳統的教學模式比較,工學結合模式下的教學成果表現在：將一個知識型人才轉變為技能型、智能型人才,將一個“學習人”轉變為“半職業人”、“職業人”。

二、工學結合模式下西方經濟學課程教學存在的問題

與財經類專業課程比較,西方經濟學課程的理論性較強,任務驅動的“工作項目”不清晰,“工作情境”難以設計,西方經濟學課程教學組織方法不能照搬專業課程的教學形式。在工學結合模式下,西方經濟學課程教學存在著理論教學體系完整性與學生接受能力差異化沖突、教學內容體系的完整性與學生職業能力培養沖突、教師實踐教學能力與人才培養目標沖突等問題。

(一)理論體系完整性與學生接受能力差異化沖突

高職財經類院校開設的西方經濟學課程,分為微觀與宏觀兩個部分,涵蓋了價格理論、消費者行為理論、生產理論、分配理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、微觀(宏觀)經濟政策等主要內容。在教學過程中為保證課程理論體系的完整性,須逐一分析、講解,而高職財經類院校學生知識水平差異較大,導致學生的接受能力差異顯著。

筆者調研發現,眾多院校在設計工學結合人才培養方案中,將西方經濟學開設在第一學年,學生處于中學到大學的適應期和角色轉換期,較少關注社會經濟現象,更缺乏對生產者經營過程、宏觀經濟趨勢的了解。在實際教學中發現,學生對教師引入的經濟問題非常陌生,不了解經濟背景,導致學生吸收、消化知識的能力有較大的差異性。這一沖突導致西方經濟學課程教學組織難度增大,教師無法在教學中做到“因材施教”。

(二)教學內容體系的完整性與學生職業能力培養沖突

西方經濟學課程理論體系結構,制約了高職院校西方經濟學教學的基本定位,依然停留在課程知識點的傳授。高職財經類院校專業類別較多,教師在教學過程中,沒有研究專業人才培養方案,經濟案例的設計沒有針對性,難以滿足財經類不同專業人才培養的需要,學生通過學習西方經濟學,無法培養符合專業要求的職業能力。

工學結合人才培養模式,強調學生的實踐能力,注重學生職業能力的培養,對所有課程教學的理論知識要求“必需、夠用”。教師教學中分析的知識點,可能與職業能力無關,從而形成教學內容與財經職業素質和能力培養需求脫節的現象。如何科學體現高職教育對理論知識的“必需、夠用”原則,是西方經濟學教學面臨的一個迫切需要解決的難題。[4]

(三)教師實踐教學能力與人才培養目標沖突

實踐教學體現在教育理論的創新性、教育對象的主體性、教育過程的實踐性和教學模式的整體性,它是運用理論與實踐相結合的方式教育教學,注重學生教學技能的培養和綜合素質的提升。[5]在高職財經類院校,從事西方經濟學教學的教師大多是年輕的碩士或博士,缺少從企業引進的“雙師”素質教師,這使得在課堂教學組織中注重理論知識傳授,實踐教學的環節不多,對高職學生教學中經常出現教學方法選擇不當、對教學內容把握不準確等問題,更談不上課程的深入教學改革。而工學結合模式強調通過實踐性教學培養學生的綜合能力,教師實踐教學能力的薄弱成為西方經濟學課程教學改革的難點之一。

三、工學結合模式下西方經濟學課程教學改革策略

高職財經類院校西方經濟學課程教學改革,要重點依托財經類專業人才培養的目標準確定位教學目標,有針對性地設計教學內容,構建符合西方經濟學課程特點的工學結合教學模式。教師在教學過程中應結合財經類專業課程的教學,開發符合財經類專業職業能力要求的教學案例,嘗試“經濟情境”的設置,推行模塊化的教學組織形式。

(一)準確定位符合財經類專業人才培養的教學目標

西方經濟學課程教學目標的確立,應依托財經類專業人才培養目標,注重財經類專業學生綜合職業能力的培養。西方經濟學課程的教學目標,應服務于人才培養的總體目標,西方經濟學作為“致用之學”,其應用性以基礎性、方法性和思想性的方式滲透到財經類專業綜合職業能力之中。[6]因此,西方經濟學課程教學的目標是根據不同專業課程教學的特點,培養學生的“經濟思維”。學生通過西方經濟學的學習,能夠正確認識微觀經濟主體經濟行為和宏觀經濟運行的客觀規律,能夠運用經濟學知識分析、解決企業經營管理問題。

(二)結合財經類專業課程,構建模塊化教學內容體系

課程教學改革的出發點,應是開發一本適合學生學習的教材,目前各高職院校選用的教材均存在理論陳舊、反映經濟學新進展的內容不多,多個作者共同編寫、前后風格不統一,缺乏相應的案例分析等問題。[7]財經類院校課程教學改革首先要開發合適的校本教材,應成立經濟學教師、專業課教師和企業經營管理人員共同參與的課程開發團隊,研究西方經濟學與企業管理、金融、會計類課程內容的契合點,如商業經濟相關知識、財政學相關知識、貨幣金融學相關知識等都有與西方經濟學相通的知識點。通過校企合作的模式科學設計教學內容,可以達到教學目標的要求,培養學生運用經濟學知識的能力,使學生在工學結合的實踐環節真正體驗到學有所用。

(三)構建契合工學結合的西方經濟學課程教學體系

西方經濟學教學應契合工學結合的人才培養模式,充分發揮教師教學的主導性和學生學習的主體性作用,充分利用企業社會實踐的第二課堂資源,建立以理論講授、專題討論、課外實踐相結合的西方經濟學課程教學體系。[6]為取得這種課程教學體系的實效性,在西方經濟學的教學過程中,輔以“經濟情景”教學使學生通過“角色模擬”將自身置身于虛擬的消費者、生產者和政府管理者等角色中來體驗“經濟情境”,讓學生在模擬決策中體驗企業經營管理行為。[8]通過“經濟情景”式教學為學生企業實踐打下良好的基礎,既培養了學生對經濟問題的興趣和對經濟現象認識的敏感性,又培養了學生分析和解決實際經濟問題的能力,達到工學結合人才培養目標的要求。

(四)強化師資隊伍建設,提升教師實踐教學能力

教師是教學的組織者,是高職教育教學中實現人才培養目標的重要保證,教師的實踐教學能力是工學結合模式下西方經濟學課程教學改革的關鍵。首先,教師必須牢固樹立創新的教育理念,將工學結合人才培養模式的理念應用到西方經濟學教學中;其次,鼓勵和支持教師參加實踐學習,選派西方經濟學教師到企業參加頂崗實踐鍛煉,鼓勵教師參與企業經營管理和業務操作過程,幫助企業開發設計經營方案;再次,吸引行業精英、骨干參與課程的教學工作,將新穎的經營理念和最新的業務知識充實到課堂教學中;最后,以產學研相結合帶動實踐教學發展,使學生在學習期間能接觸到本專業的新理論、新觀點,能夠激發學生的學習興趣和科研熱情,從而鍛煉其處理實際問題的能力,提高專業技能和綜合素質。[5]

基于工學結合的高職財經類院校西方經濟學教學改革,重在以課程教學凸顯工學結合人才培養模式的優勢,高職院校應在人才培養方案中準確定位西方經濟學的課程地位,學生的綜合職業能力的培養不是某一門課程的任務,需要思想政治教育工作的指導,需要財經類專業所有課程全面統一的教學改革。在西方經濟學今后的教學改革中,如何與專業課程內容進行合理整合,是課程教學進一步改革和創新的方向。

[1]張衛平,黃莉娟.工學結合會計人才培養模式的探索與實踐——以江蘇財經職業技術學院會計專業為例[J].財會通訊：綜合(下),2009,(12)：91-93.

[2]方巧云.高職院校典型“工學結合”人才培養模式比較[J].吉林省教育學院學報,2011,(7)：46-48.

[3]馬祥興.構建工學結合人才培養模式的實踐與探析[J].教育與職業 ,2011,(32) ：30-32.

[4]朱廣其.高技能人才培養與西方經濟學教學模式探討[J].宿州學院學報 ,2010,(6) ：101-103.

[5]李春賢,彭喜保,朱建磊.健全實踐教學體系,提升教師實踐教學能力[J].懷化學院學報,2011,(7)：127-128.

[6]朱廣其.工學結合背景下西方經濟學教學改革的思考[J].山東商業職業技術學院學報,2009,(6)：64-67.

[7]李博.簡論我國當前西方經濟學教材建設存在的問題[J].四川教育學院學報,2011,(5)：42-45.

[8]邵文武,張國良,楊麗萍.西方經濟學教學基礎——經濟情景[J].生產力研究,2010,(7)：11-12,35.