新升本科院校中文專業學生文學課程學習現狀調查報告——以銅仁學院為對象

孫向陽，莊鴻文

（ 銅仁學院 中國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

新升本科院校中文專業學生文學課程學習現狀調查報告
——以銅仁學院為對象

孫向陽，莊鴻文

（ 銅仁學院 中國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

新升本科院校中文專業學生在文學課程認知上，能意識到它的重要性，但在實際學習生活中明顯缺乏自主學習精神。在課程的學習興趣上，很大程度上取決于教師的指引和教師的綜合素質。調查結果表明，當前新升本科院校文學課程在教學內容、教學模式、師資素質、師生關系等方面都需要進一步改革和完善。

新升本科院校； 中文專業學生； 文學課程； 學習現狀； 調研

文學課程是新升本科院校中文專業的主干課、必修課，是本科人才培養的基本課程，也是提升學生文學修養的基礎性課程。那么，新升本科院校中文專業學生對于文學認知有多少？他們對文學課程的期望又是什么？帶著諸如此類的問題，筆者以銅仁學院中文專業學生為對象進行調研，以期為新升本科院校文學課程特別是中國現當代文學課程教學改革提供必要的事實依據。

一、調研基本概況

（一）調研時間

本次調查問卷時間是2011年7月，統計分析時間為2011年10月。

（二）調研對象

銅仁學院中文專業在校大學生，涵蓋漢語言文學、語文教育、文秘三個專業。本次調查跨越三個年級，包含本專科學生，一共有6個班總計204人接受了調查：2010級本科（2）班40人，2009級本科（2）29人，2008級本科（1）24人，2008級本科（2）班28人，2009級文秘專科班55人，2009級文秘班28人。

（三）調研內容

本次調查問卷由“文學課程學習情況調查表”和“中國現當代文學課程學習情況調查表”兩大部分構成。《文學課程學習情況調查問卷》設有“最喜歡的文學課程是什么（由學生簡述原因，下同）”、“最需要改進的文學課程是什么”、“最喜歡的文學課程老師”、“最需要改進的文學課程老師”、“你希望在文學課程的學習中得到哪些幫助”等五大欄目；《中國現當代文學課程學習情況調查問卷》設有“給你留下印象最深的中國現當代文學課程是哪一節”、“中國現當代文學你最感興趣的是哪一部分”、“你認為中國現當代文學的講授重點應該放在哪方面”、“你希望從中國現當代文學課程的學習中獲得哪方面的知識”、“你認為目前中國現當代文學課程最需要改進的是哪方面”等五大欄目。本文以“最喜歡的文學課程是什么”和“你認為目前中國現當代文學課程最需要改進的是哪方面”為核心展開統計與分析。

（四）研究方法

本次調查研究的主要方法有：問卷法、分析法、訪談法、文獻法。

（五）調研過程

1.由調研者詳細說明調查目的和填表方法，統一發放有關問卷，并現場收集。現場發放問卷 218份，回收有效問卷204份，回收率93.6%。

2.回收問卷后，調研者利用課余時間進行個別學生訪談，收集有效信息15條。

二、調查結果數據統計與分析

表 1是本次調查新升本科院校中文專業文學課程（主要涵蓋古代文學、現代文學、當代文學、外國文學、文學概論、寫作）以及科任教師在相關年級班級中受歡迎程度及需要改進情況的綜合統計，是下文進一步分析的主要依據。

表1 文學課程學習情況總況統計

表 2十分直觀地反映了文學課程在各年級各班受歡迎的情況。從圖中可以看出（結合總表）2010級本科（2）班現代文學課在“最喜歡課程”調查中得票率最高，達到65%，其次為2009級本科（2）班的古代文學與2008級本科（1）班的外國文學，分別為44.8%和41.7%。但看不出規律性的東西來。

表3反映的是兩門文學課程在同一年級不同班級受歡迎情況。從表中可以看出，2008級兩個本科班現代文學受歡迎的程度均超過當代文學，而 2009級兩個專科班對現代文學與當代文學的歡迎程度則相反。

表2 文學課程受歡迎情況

表4反映的是“最喜歡課程”與“最喜歡老師”的得票情況。從表中可以看出，“最喜歡課程得票率”與“最喜歡老師得票率”雖然在有些課程上有差異，但大體上基本持平甚至一致。這說明課程受歡迎程度與任課教師的關系非常密切。

表3 現代文學與當代文學受歡迎情況

表4 最喜歡課程與最喜歡老師得票率比較

三、調查結果中的“原因”分析

數據統計主要是體現文學課程受歡迎的程度，要真正了解受歡迎的具體原因，還需要對學生在問卷調查表中回答的“為什么”進行分析。就調查情況來看，學生喜歡文學課程與否與如下因素有關：

（一）教師因素

在諸多因素中，教師因素占據了很大分量，涉及到教師的專業知識、文化底蘊、人格魅力、教學態度、教學方法、教學語言乃至教學情緒等方面。如，“老師好所以喜歡”，“課堂氣氛輕松自然”，“富有激情”，“上課開放自由”，“靈活性強、容易接受”，“課件做得好、認真負責”，“語言優美、引人入勝”，“見解獨到、細致精辟”，“上課的方法很好、對學生沒有多大壓力”等，是學生喜歡該門課程的主要原因；“課堂太死板、互動性差、形式古板、照本宣科、上課模式化、講得太多、筆記太多、缺乏重點、缺乏深度”，“教學內容枯燥乏味、缺乏趣味性、很抽象、內容單調、理論性太強，實際應用差”，“（教師）聲音太小、語言偏激、敷衍、不給力、打擊學生”等，則成為學生不喜歡該門課程的重要因素。

（二）課程因素

從調查情況看，課程本身也是影響課程受歡迎程度的重要因素。不少喜歡文學課程的學生提到，“（文學課程）能啟發積極思維、領略生命感悟”，“人文情懷濃烈、可以學到很多文化藝術瑰寶”，“文學博大精深”，“貼近現實、離我們近”，“趣味性強、能引發思考”，“好理解、身心放松”，“美的享受”，“了解文學發展演變、了解當代社會”，等等。

（三）個人興趣因素

在個體意識不斷加強、個體利益日益被看重的社會現實之下，個人的好惡也成了學生們選擇喜歡課程的重要依據。在跟學生交流時，有的學生就直接說“因為喜歡所以喜歡”、“因為喜歡文學所以就選擇文學”。

四、調查結果中的“建議”綜述

在問卷調查中，我們專門設計了“你認為目前中國現當代文學課程最需要改進的是哪方面”欄目，并要求學生提出建議。歸納起來，大致有如下幾點：

（一）在教學觀念方面，建議“多培養文學情感文學品質”，“充分調動學生的積極性”，“引入生活中感興趣的話題”，“注意提高學生的學習興趣，讓學生積極參與”，“多開展活動多交流，讓學生自己學會分析”，“擺脫意識形態的束縛，開展開放式多層面全方位的解讀”等。

（二）在教學內容方面，建議“作家創作背景和目的介紹詳細些、文學概念更加具體些、涉及的面更廣些，刪去一些繁雜而陌生的文學知識”，“盡量講解作品選中的篇目、應結合教材材料講解”，“增加一些課外知識，多發些相關書籍”，“課時太少課程太緊、應該選重點不能通篇都講”，“合理安排教學進度和內容”，“多講些詩歌散文”，“作品分析在精而不在多，應監督學生的閱讀”，等。

（三）在教學模式方面，建議“作品分析多樣化、形成良好的師生互動”，“多組織文學活動、把作品演出來讓人印象深刻”，“不要照本宣科”、“改變‘老師只顧念學生只顧抄’的局面”，“多放點電影加深對作的了解”，“多聯系文本解讀”，“改進教學方式方法”，“增強課堂民主、建立學習小組深入討論”等。

（四）在教師素質方面，建議“老師幽默生動些”，“語言表達應規范”，“突破常規的束縛、應有順應潮流的新觀念、不做井底之蛙”，“不要打擊學生信心”，“不能偏激、要公平公正”，等。

此外，學生針對中西文學對比教學、教材使用、閱讀環境打造等方面也提出了建設性意見和建議。

五、結論與建議

綜上所述，當前新升本科院校中文專業學生在文學課程認知上，是能意識到其重要性的，也有一定的興趣，但在實際學習生活中，卻缺乏一種自主學習精神，對文學的興趣濃淡很大程度上取決于任課教師；雖然學生對文學的審美教育功能已經有較好的認識，但在文學作品的閱讀上，多數同學還存在著一定的被動性；同時，學生很看重任課教師的專業素養與人格力量。為此，提出三點建議：

（一）優化課程設置，建立良性循環的課程結構體系，開設系列選修課

課程設置需要一定的穩定性，但也要因時因地而改變。為了進一步完善學生的文學知識結構，我們有必要針對學生知識的薄弱環節，有的放矢，建立良性循環的課程結構體系，開設系列選修課。如，可開設文學思潮專題研究、小說專題研究、詩歌專題研究、現代散文專題研究、中國古代文學與現代文學專題研究及外國文學與 20 世紀中國文學專題研究等系列選修課。

（二）改革教學內容與授課方式，提升課堂教學水平

高等院校是培養創新人才的主要基地之一。作為教師，應該不斷吸收新的知識，不斷更新教學內容。同時，文學是一門審美性很強的課程，授課內容如不能與聽課主體發生“共振”，而是一味地求“穩”，因循守舊，就難以達到預期效果，提升課堂教學水平也就成為一句空話。

（三）改善師生關系，建立民主、平等的師生對話平臺

要把教學過程看作師生平等交流的一個過程，教師要從一個教導者轉化為一個促進者，從一個管理者轉化為一個引導者，由居高臨下轉變為“平等交流的首席”。對學生而言，應由被動接受者轉變為主動選擇者。因此，教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同開發課程、豐富課程的過程。只有這樣，我們的教學活動才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

A Survey Report on the Present Study Status of Literature Courses of Chinese Majors from Newly Upgraded Colleges——A Case Study of Tongren University

SUN Xiang-yang, ZHUANG Hong-wen
( Department of Chinese Language and literature, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

For the cognition of literature courses, students of Chinese major in newly-upgraded universities can realize the significance of literature courses, but apparently lack independent spirit in their actual learning life. Their interests of learning depend much upon the guidance of their teachers. They pay attention to the overall quality of teachers, and are not satisfied with a lot of teachers. A survey shows that in newly-upgraded universities the current literature courses need further reform and improvement in the aspects of teaching content, teaching model, the quality of teachers, and teacher-student relationship.

newly-upgraded universities; students of Chinese major; literature courses; the present study status; research

（責任校對 郭玲珍）

G642.1

A

1673-9639 (2012) 04-0100-04

2011-11-15

本文系銅仁學院教改課題“新形勢下我院中國現當代文學課程改革探討（2009）”階段性成果。

孫向陽，男，貴州松桃人，文學碩士，銅仁學院中文系講師，主要從事中國現當代文學教學與研究。

莊鴻文，女，貴州銅仁人，文學碩士，銅仁學院中文系副教授，主要從事中國現當代文學教學與研究。

（責任編輯 印有家）