關于高中數學生態課堂提問有效性的研究

謝建平，謝玉蘭，曹 新

(贛南師范學院 數學與計算機科學學院，江西 贛州 341000)

隨著新課程改革的實施與推進、學生主體地位的日益凸顯，如何在高中數學課程中實施有效教學、提高教學效率，已經成為了教師重要的教學目標．課堂提問是實現啟發式教學的重要手段，是課堂教學的重要環節．提問的質量是決定課堂教學質量的主要因素，文章是建立在高中數學生態課堂的基礎上，采用理論聯系實際的方法，通過搜集文獻、問卷調查、數理統計、案例分析等方法，調查高中數學課堂教師提問的現狀、分析影響課堂提問有效性的因素、研究“如何才能針對高中生的特點，在課堂教育中提出有效性的問題”．

1 當前高中數學生態課堂提問現狀的調查與分析

1.1 調查方法

對高中數學教師和學生進行問卷調查及案例分析，考察課堂提問在高中數學生態課堂中的現狀，通過統計、分析及評價相關結果，并運用定量與定性相結合的方法進行研究．

1.2 被試對象

問卷調查的對象主要是江西省贛州市部分高中數學教師及贛州中學高一、高二年級的部分班級學生．本次問卷調查共發放調查問卷275份，其中對教師發放35份，收回有效問卷35份；對學生發放240份，收回有效問卷237份．

1.3 調查結果的統計與分析

(1)教師對課堂問題的設計.教師對問題的設計會直接影響提問的有效性．在教師問卷調查中“課堂提問時，您常提哪些類型的問題”是針對教師對問題的設計情況而編寫的，這是一個多選題．調查結果顯示如下：

圖1 教師所提問題類型的調查結果

通過觀察比較上圖發現,教師在課堂提問時比較傾向于提回憶類、理解類、運用類問題，且青睞于提回憶類問題，這類問題主要是考察學生的認知水平：包括事實的確認、回憶、辨別等淺層次的活動．

在學生問卷中，通過統計學生對不同難度的問題參與情況，間接地反映出教師對問題難度的設計是影響課堂問題設計效果的主要因素之一，對問題難度的考慮不僅是教師對教材知識熟悉程度的反映，而且體現出了教師對學生學情的掌握情況．由下列圖表可知：

圖2 學生對提問的不同難度問題的參與情況

當問題設計的太難或太簡單時，都會減弱學生參與回答問題的積極性．當問題設計的太難時，學生因為找不到解決問題的出發點而導致心理受挫，不愿再繼續思考；當問題設計的太簡單、大部分學生都會時，學生不能從解答問題中找到滿足感與成就感，導致其對問題失去興趣、回答問題積極性不高．

(2)教師課堂提問的主要對象.學生問卷中的第5、6題和老師問卷中的第4、6題主要體現了課堂提問的主要對象，通過調查統計，結果如下：

學生卷結果.

圖3 教師提問的主要對象的調查結果

圖4 比較喜歡的教師提問方式的調查結果

教師卷結果.

圖5 比較喜歡提問哪類學生回答問題的調查結果

圖6 學生回答問題主要方式的調查結果

從以上圖中看出：教師提問的對象比較傾向于優等生，而對后進生明顯表現出一定的忽視．長此以往，將會對課堂提問產生消極影響，給學業失敗者造成一種打擊或排斥，使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響．而圖中數據也顯示出只有極少數的學生支持教師按成績提問，這就從學生的角度論證了教師根據學生的成績來提問的不合理性．

2 提高數學生態課堂提問有效性的策略

2.1 提問之前，掌握好問題設計的策略

(1)設計好問題的分布.①在學生的興趣點上設問；②在知識的重難點上設問；③在知識的發散點上設問;④在知識的矛盾點上設問；⑤在知識的聚合點上設問;⑥在知識的模糊點上設問.

(2)把握好問題的三度. ①掌控好問題的難度.在學生原有認知水平的基礎上設計問題，才能使提出的問題在學生思維的最近發展區. ②調整好問題的密度.衡量課堂提問效果的良好與否，并非在于教師課堂所提問題的多少，而在于所提的問題是否激發了學生學習的欲望、發展了學生的思維水平．③選擇好問題的角度.設計問題時，教師要選擇好問題的角度，不僅要注意體現知識之間的不同側面，還要注重體現各種知識之間的相互聯系．

2.2 提問之時，問題實施的策略

(1)把握好提問的時機.教師在教學的過程中，根據實際情況，把握時機，靈活地設計問題，以此調整和優化教學活動．

(2)確定好提問的對象.教師在選擇提問對象之前，因在了解不同學生學情的前提下，結合所提問題的難易程度，針對學生個人的學習水平，確定提問的對象．

(3)選擇好提問的方式.數學課堂中，提問的方式千變萬化，教師可根據不同的問題和課堂的實況，靈活運用多種提問方式，實現良好的課堂提問效果．一些適用的數學課堂有效提問方式有：①遷移式提問; ②發散、探究式提問;③遞進式提問; ④伏筆式提問; ⑤鞏固式提問.

(4)調控好提問的語言.在問題的表述時，教師要注意自己提問的語言是否能準確表達出問題的意圖、是否有讓學生不知所云的情況，并要盡量避免含糊不清和模棱兩可．在問題指向明確的基礎上，還要力求簡練．

2.3 提問之后，問題反饋的策略

(1)注重候答的細節.對于教師提出的問題，無論難易，學生都有一個思考的過程.所以，教師在提出問題之后，不要急于讓學生來解答問題，而應有適時的停頓，留出恰當的時間給學生思考或討論．另外，教師在注意停頓時間的同時，在候答過程中還應盡量減少重述，過多的重述易使學生上課不認真聽講，產生期望老師再講一遍的壞習慣，還可能會干擾一些學生正在進行的思維活動．

(2)注重導答的細節.教師通過分解問題難度、換角度提示、鼓勵和誘導等有效方法，對學生的回答循循善誘、反復校正，引導學生從正確的角度思考和解決問題，幫助學生排除障礙，探求解決問題的最佳方法和尋找問題的最佳答案．

(3)注重理答的細節.理答是教學信息的傳輸與反饋．對于學生的答問結果和表現，教師要給予明確、有效地分析和公正的評價．教師的理答應以積極主動、肯定、鼓勵為主，不能因學生回答幼稚而不理睬，也不能因學生回答沒達到預期的答案而批評嘲諷．

3 研究的啟示

問題是數學的心臟，優化課堂教學效果，首先應優化課堂提問．通過研究，發現當今許多高中數學教師對課堂提問重要性的認識還不足，而即使有些教師認識到了課堂提問的重要性，卻不能較好地實現課堂提問的有效性．在今后的高中數學課堂教學活動中，教師要認識到：課堂提問作為課堂教學的有機整體，教師應在教學過程中及時了解學生的實際需要，抓住學生的求知心理，根據不同的教學內容采取不同的提問方式、選擇合適的提問時機和提問對象進行恰當的提問，以此來點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動地展開思維活動，充分發揮課堂有效提問的教學功效，發展學生的思維水平和創新能力，提高課堂教學的質量．

參考文獻：

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