籃球教學中加強師生交流的對策分析

遇 金，李 銳

(通化師范學院 體育學院，吉林 通化 134002)

師生之間良好的交流是順利完成教學任務的重要環節.在這個過程中，教師應該始終處于主動狀態.通過交流，可以激發學生思想的火花并使之與教師的思想進行連通，形成教與學的互動局面，以取得理想的教學效果.沒有交流，教師就不能很好地完成教學任務，學生就不能圓滿地完成學習任務，教學雙方就很難在相互促進中發生相應的變化，更無法解決教與學的矛盾.本文對籃球課教學情境下的師生交流狀況進行分析研究，從中發現存在的不足及可推廣的經驗，以期為今后的籃球教學改革提供理論和實踐的參考依據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以通化師范學院籃球普修及選項課的300名學生為研究對象.

1.2 研究方法

文獻資料法.查閱近幾年與本論文有關的師生交流、教學方法等方面的資料，為本文的研究提供理論依據和研究方法.

問卷調查法.設計《籃球課教學情境下的師生交流研究的調查問卷》一份，隨機向通化師范學院學習籃球課的學生發放，獲取第一手資料.共發放問卷300份，回收294份，回收率98.0%，其中有效問卷274份，有效率93%.

專家訪談法.為了獲得調查的原始資料，走訪了通化師范學院的一些專家、教授，就籃球教學情境中的情感交流進行了訪談，探討解決問題的途徑，并對調查問卷的可行性進行了探討.

數理統計法.對獲得的數據利用Spss17.0軟件進行統計處理，對有關數據進行統計學分析處理，找到因變量之間的內在聯系，得出相應的百分比.

2 結果與分析

2.1 籃球課教學情境下的師生交流現狀研究

(1)學生對與教師情感交流的認識.調查結果表明：學生對情感交流有所了解，其中非常了解的學生有56人，占20.4%；比較了解的學生有77人，占28.1%；一般了解的學生有83人，占30.3%；不太了解的學生有32人，占11.7%；完全不了解的學生有26人，占9.5%.因此，在全部調查的274名學生中，對情感交流非常了解和比較了解的共有133人，僅占總人數的48.5%，而不太了解或完全不了解的有58人，卻占到了21.2%，這就導致了學生對與教師在教學中進行交流存在一定的認識問題.

(2)學生對與教師情感交流途徑的選擇.情感交流的途徑很多，有有聲的情感交流、無聲的情感交流和師生互動的情感交流等.由調查可知，學生在與教師進行情感交流途徑的選擇中，選擇人數最多的是語言的情感交流，有146人，占53.3%，排在第一位；其次為互動的情感交流，有85人，占31.0%，排在第二位；最后為教態的情感交流，有43人，占15.7%.由此可見，最容易被學生接受的是教師多采用“說”的方式進行教學，相反，教態與互動方式不容易被學生接受.表明多采用說的方式容易感染學生，保證學生接受的質量，同時教師也應該注意良好的教態與相應的互動.

(3)學生對籃球教師教學風格的選擇.2002年8月，教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，并要求從2003年開始，在全國所有的普通高校中施行.《綱要》對普通高校體育課程提出了新的要求，成為現階段普通高校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的主要依據.[1]新《綱要》強調高校體育教師要改變教學理念，樹立以學生發展為本的教育觀，充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性，關注學生的個體差異，發展學生的個性，重視學生人格形成的發展規律，這將要求高校體育教學向教學個性化轉變，形成個性教學.高校體育教師要實現個性教學，必將要對體育教學思想、教學內容、教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面進行選擇，而這些方面正是教學風格的具體體現.根據Grigeorenko Sterberg編制的教師教學風格評價量表(TSTI)，將教師的教學風格分為如下七種類型：立法型、執行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型教學風格.

調查結果表明：在學生對籃球教師教學風格的選擇中，選擇立法型的有152人，占55.5%；選擇整體型的有68人，占24.8%；選擇激進型的有66人，占24.1%；選擇執行型的有52人，占19.0%；選擇局部型的有30人，占10.9%；選擇保守型的有13人，占4.7%；選擇評判型的有27人，占9.9%.由此可以得出，在籃球教學中立法型、整體型、激進型和執行型風格的教師比較受歡迎，而受歡迎的教師在與學生交流的時候，可以比較容易的拉近與學生之間的距離.

2.2 影響籃球課教學中師生交流的主要因素

表1 影響籃球課教學中師生交流的主要因素 N=274(可多選)

由表1可以看出，在眾多影響籃球課教學中師生交流的因素中，影響最大的是教師與學生的接觸程度，占54.4%；其次是學生對教師的喜愛程度，占47.8%；后面依次是教師的教育觀念，占36.1%；教師的專項能力，占27.0%；教師的教學態度，占23.0%；教師對學生的了解程度，占23.0%；學生的學習態度，占22.6%；教師對學生的態度，占7.7%.因此，只有教師多深入到學生中了解學生，多與學生交流、談心，才能真正的了解學生、理解學生、與學生成為朋友，進而改善教學效果.

2.3 促進籃球課教學中師生交流的對策

(1)努力創造有利于師生交流的和諧氛圍.和諧融洽的學習氛圍可以減少學生在課堂中的陌生感，融洽師生感情，是師生交流的一種極好方法.要創造這種有利于交流的氛圍，首先，教師在注重教學效果的同時，更應注重學生學習的積極性.教師不要過多地以自我為中心，忽略了感情交流，這將會影響學生的學習興趣，造成學生被動學習，產生消極學習心理.其次，教師要善于調節自己的情緒，與學生建立融洽的關系.[2]教學中教師要善于用積極的情緒感染學生，給學生創造一個完整、親近的學習氣氛.第三，教師要多觀察了解學生，加強對學生的指導和保護幫助，以使學生能體驗到成功的喜悅，增加學生“愉快”、“成功”的情感體驗，從而減少學生緊張、膽怯、自卑等情緒的產生.

(2)提高教師素質，樹立模范榜樣.教師作為籃球課教學和鍛煉主導者，在與學生交流的過程中，必須加強自身的修養，這種修養不僅是指教師素質，還包括思想品德、知識水平、藝術欣賞等各方面，形成健全的人格，使學生從內心欽佩、敬重老師，將老師看成自己可以信賴的人，這才有利于消除學生對老師的防范心理，有利于縮短師生間的心理距離.另外，教師在教學中還要加強對學生語言、行為、表現的觀察，與學生互換角色，主動以各種形式增進了解，讓學生在與教師的交流中感受到教師的關心和信任，使其采用更主動的行為與教師交流.

(3)善于分析、表揚與肯定.教師在教學過程中，應加強對從學生中獲得信息的分析.籃球教學是在相對輕松的環境中進行的，在這種環境中，學生的生理、心理、情緒、體力都在不斷發生變化，這種變化的信息不斷反饋給教師，教師應善于分析這些信息中的積極和消極因素，采取靈活方法進行信息的調節和疏導，及時解決學生在學習過程中出現的問題，信息的及時妥善處理，也是師生交流的最好時機.[3]教師根據教學實際，調節教學手段和方法，可以使師生交流更融洽.當學生的動作漂亮時，取得進步時，教師用滿意地點點頭、微笑、高興地鼓掌、翹起拇指等表示自己喜悅之情，這是一種肯定與表揚，能使學生感受到教師對自己的滿意，進而增加學習的動力.

(4)區別對待，加強個別交流.籃球課教學中的師生交流常常遇到個別學生不愿與教師、同學交流，究其原因主要有：①性別差異：一般情況看，女生與體育教師交流相對男生少；②身體素質差異：相當一部分身體素質較差的學生不敢與體育教師交流；③心理差異：身體素質不好、運動成績偏差、性格內向的學生不愿與教師交流.根據這些差異情況，籃球教師應針對不同情況區別對待，主動與學生交流，在教學中以激發學生情感為切入點，通過各種途徑與學生進行交流，并在此過程中培養學生的高尚情操和體育興趣.籃球課教學中的師生交流是雙方的，師生交流應建立在相互支持和理解的基礎上，教師要不斷調整和利用各種交流方式，不斷提高自己的交流技巧，以適應不同學生的需要.

3 結論與建議

3.1 結論

(1)學生對籃球教學中的情感交流有一定的了解，其中非常了解和比較了解的學生人數不多，這就導致了學生對與教師交流的認識上存在一定的問題.

(2)在籃球教學中立法型、整體型、激進型和執行型風格的教師比較受歡迎，受學生歡迎的教師容易與學生進行交流.

(3)在影響籃球課教學中師生交流的因素中，影響最大的是教師與學生的接觸程度，其次是學生對教師的喜愛程度.

3.2 建議

(1)教師在教學過程中應增加一些與學生之間的互動，以此加深彼此的了解，從而更加有效的完成教學目標.

(2)教師在選擇教學方法上應多元化，避免過分單一，要靈活、有效、恰當地運用更多的教學方法，調動學生的學習興趣，使教學氣氛更加活躍，提高教學效率.

參考文獻：

[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社出版，2005.

[2]劉驚鐸.交往之教育價值的理論解讀與中國教育改革的重要定位[J].教育理論與實際，2000(10):3-4.

[3]何愛霞.情感教育實施模式簡論[J].山東教育科研，2002(3):18-19.