師范生教師教育課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究
——以《教育學(xué)》課程為例

鄭 志 輝，魏 書(shū) 敏，趙 新 云

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 衡陽(yáng) 421008)

教師教育課程學(xué)習(xí)需求分析是指通過(guò)信息資料的收集與分析，明確教師教育課程學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求的研究過(guò)程。教師教育課程學(xué)習(xí)需求分析是落實(shí)師范生主體地位的具體體現(xiàn)，也是提升教師教育課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)需求認(rèn)識(shí)的差異，本研究將師范生教師教育課程學(xué)習(xí)需求劃歸為外在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者本人的需求，其中，外在學(xué)習(xí)需求是指社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要習(xí)得的知識(shí)、技能、情感等；而學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者自身意識(shí)到的學(xué)習(xí)需求。從本質(zhì)上講，外在的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)并不矛盾，但是，外在學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)需求也往往存在錯(cuò)位現(xiàn)象。在此種情況下，只有學(xué)習(xí)者本人意識(shí)到外在的學(xué)習(xí)需求并將之內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)需求，外在學(xué)習(xí)需求才能體現(xiàn)出意義和價(jià)值。限于文章的篇幅，下文將從師范生本人的需求與期望出發(fā)，探究其教師教育課程的學(xué)習(xí)需求。在后續(xù)的研究中，本人將繼續(xù)探討如何將外在的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)在需求。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為衡陽(yáng)師范學(xué)院部分在校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷520份，回收508份，有效問(wèn)卷467份。回收率97.7%，有效率為91.9%。調(diào)查對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

(二)研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放。本研究在借鑒參考國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于需求分析、學(xué)習(xí)需求分析的有關(guān)研究成果，將師范生的《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)需求分為情感與信念需求、知識(shí)需求、能力需求、教師素養(yǎng)需求、教學(xué)方式需求、教材需求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求與學(xué)習(xí)時(shí)間需求等九個(gè)維度，在此基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了《師范生〈教育學(xué)〉課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷》。在進(jìn)行大樣本的問(wèn)卷調(diào)查之前，首先對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行了小樣本試測(cè)。運(yùn)用SPSS17.0對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行了適當(dāng)修改；對(duì)修改后的問(wèn)卷，進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，Cronbach a=0.880，表明此問(wèn)卷具有較好的信度；問(wèn)卷編制過(guò)程中，請(qǐng)4位相關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的維度設(shè)計(jì)與題項(xiàng)進(jìn)行了審查，認(rèn)為問(wèn)卷項(xiàng)目可以較好地反映所要調(diào)查的問(wèn)題，具有較好的內(nèi)容效度。

(三)調(diào)查實(shí)施

采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式，以隨機(jī)選定班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收。

(四)數(shù)據(jù)分析

調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS17.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

二、調(diào)查結(jié)果

(一)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情感需求

在情感與信念需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)表2)，52.9%的學(xué)生較少期望或根本不期望通過(guò)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)堅(jiān)定其做教師的信心；在“點(diǎn)燃我成為一名優(yōu)秀教師的自信”方面，選擇較少期望與無(wú)此期望的學(xué)生比例高達(dá)54.2%，而非常期望的選擇比例僅為6.4%；在“讓我體驗(yàn)到做教師的艱辛與快樂(lè)”方面，較少期望與無(wú)此期望的選擇比例為47.3%；此外，48.2%的師范生較少期望或根本不期望通過(guò)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)去體驗(yàn)教育的真諦與意義。

表2 師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情感與信念需求

(二)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的知識(shí)需求

圖1 師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的知識(shí)需求

在知識(shí)需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)圖1)，35%的師范生較少期望或不期望通過(guò)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)獲得有關(guān)教育基本理論的知識(shí)；同樣，分別有38.8%、41.8%的師范生也較少或根本不期望通過(guò)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)獲得反映時(shí)代前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)與關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的知識(shí)；而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，師范生的學(xué)習(xí)需求明顯增加，如分別有84.6%、86.4%、84.6%的師范生期望通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)獲得有關(guān)教師素養(yǎng)與能力的知識(shí)、如何與學(xué)生溝通的知識(shí)以及有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)；另外，在“獲得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的知識(shí)”、“如何管理班級(jí)的知識(shí)”等方面，分別有79.1%和80.3%的師范生選擇比較期望或非常期望。

(三)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的能力需求

在能力需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)圖2)，師范生比較期望或非常期望通過(guò)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)獲得的能力依次為“具備班級(jí)管理能力”、 “具備基本的學(xué)科教學(xué)能力”、 “具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力”、 “具備適應(yīng)新課程改革的學(xué)科教學(xué)能力”、 “具備運(yùn)用理論分析和解決教育問(wèn)題的能力”、 “具備適應(yīng)中小學(xué)課程改革的教育研究能力”。

圖2 師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的能力需求

(四)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的教師素養(yǎng)需求

在教師素養(yǎng)需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)表3)，師范生非常期望教師能在《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造一種輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)，分別有95.9%、94.0%的師范生期望教師具有敬業(yè)精神、能與學(xué)生打成一片；此外，超過(guò)80%的師范生比較期望或非常期望教師理論知識(shí)淵博且了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

表3 師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的教師素養(yǎng)需求

(五)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需求

在學(xué)習(xí)方式需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)圖3)，最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式主要有學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、案例教學(xué)、視頻觀摩、互動(dòng)參與等，學(xué)生的期望率分別高達(dá)88.3%、88.7%、88.7%和88.4%；而目前最為常見(jiàn)的“理論講授”教學(xué)方式，較少期望與無(wú)此期望的選擇比例為53.1%，而非常期望的選擇比例為10.1%；另外，對(duì)于當(dāng)前新課程剛剛比較倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，師范生的非常期望的選擇比例分別為21.8%、24.4%、24.4%。

圖3 師范生《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)方式需求

(六)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的教材需求

在教材需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)表4)，師范生最為關(guān)注與期望的是教材能夠理論聯(lián)系實(shí)際、具有實(shí)用性。與此同時(shí)，師范生對(duì)于教材的“知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)生思考結(jié)合，具有啟發(fā)性”與“通俗易懂，具有可讀性”具有較高的期望值，相對(duì)而言，師范生對(duì)于教材“知識(shí)體系完整、具有全面性”的期望值要低一些。

表4 師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的教材需求

(七)師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需求

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求方面，調(diào)查顯示(見(jiàn)表5)，79.7%的師范生期望《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合，77.5%的師范生期望《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)考核的評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合，在“《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的考核方式”方面，60.6%的師范生期望期望集中考核與分散考核相結(jié)合。

表5 師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需求

三、分析與討論

(一)亟待提升師范生對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情感需求與信念需求

通過(guò)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)來(lái)提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感、升華師范生對(duì)教師職業(yè)的情感、堅(jiān)定師范生的教師職業(yè)信念、進(jìn)而培養(yǎng)師范生的教師專(zhuān)業(yè)精神，這是大部分教育理論工作者對(duì)《教育學(xué)》課程價(jià)值的期望。[1]然而，問(wèn)卷調(diào)查顯示，師范生對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情感與信念需求并不太強(qiáng)，被調(diào)查的四個(gè)問(wèn)題均有一半左右的學(xué)生選擇不期望或較少期望，無(wú)疑，這不是教師教育的理論工作者所期待的。而之所以出現(xiàn)這種狀況，是與師范生缺乏真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)體驗(yàn)有著密不可分的聯(lián)系。“對(duì)于普通師范生來(lái)說(shuō)，他們所缺少的不是教育的理論和知識(shí)，而是對(duì)教育生活的基本了解和體驗(yàn)。因此，對(duì)于普通師范生來(lái)說(shuō)，他們更需要補(bǔ)充的是對(duì)教育生活的感受和體驗(yàn)。”[2]而國(guó)外最新的研究表明，教師信念和態(tài)度的顯著性改變只有在學(xué)生學(xué)業(yè)成就的預(yù)期變化得到證實(shí)以后才會(huì)發(fā)生。[3]換言之，課堂實(shí)踐是教師信念與態(tài)度改變的前提。同樣，對(duì)于師范生而言，要真正樹(shù)立起時(shí)代所期望的教育教學(xué)信念、建立對(duì)教育教學(xué)的深厚情感，是離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)的。對(duì)于《教育學(xué)》這門(mén)課程而言，我們很難提供真實(shí)的場(chǎng)景讓師范生真實(shí)地體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)，但我們可以通過(guò)模擬教學(xué)實(shí)踐、案例教學(xué)、視頻觀摩等方式，讓其間接體驗(yàn)與感知真實(shí)的教育教學(xué)。

(二)有效導(dǎo)正師范生對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的知識(shí)需求與能力需求

通過(guò)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)拓展師范生的知識(shí)視野、提升師范生的實(shí)踐能力，這既是教育理論工作者的訴求，也是職前教師教育的一個(gè)重要方面。然而，問(wèn)卷調(diào)查顯示，師范生對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的知識(shí)需求與能力需求存在虛化現(xiàn)象：一方面，對(duì)《教育學(xué)》課程的知識(shí)與能力需求無(wú)限放大，期望通過(guò)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠諳熟一名優(yōu)秀教師需要具備的一切知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)其成為一名優(yōu)秀教師的愿望，缺乏對(duì)《教育學(xué)》課程能做什么的批判思考；另一方面，對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力需求注重實(shí)用性，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的深度關(guān)注；再一方面，對(duì)《教育學(xué)》課程的知識(shí)需求具有功利性，過(guò)多沉迷于對(duì)操作性知識(shí)與技能的追求，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。《教育學(xué)》課程能做什么？目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于這個(gè)問(wèn)題尚未有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，而理論研究的缺位往往又導(dǎo)致教師在導(dǎo)正學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的底氣不足。鑒于此，需要我們開(kāi)展教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)大討論并盡快制定出切實(shí)可行的《教育學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，如此，我們才能真正解放不堪重負(fù)的《教育學(xué)》。同時(shí)，《教育學(xué)》課程教學(xué)需要引導(dǎo)師范生關(guān)注火熱的教學(xué)實(shí)踐，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《教育學(xué)》的有關(guān)原理去分析中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀。為此，需要加強(qiáng)案例教學(xué)、視頻觀摩、教育見(jiàn)習(xí)等。最后，我們批判《教育學(xué)》過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，并不意味著完全放棄師范生的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論的蠻干永遠(yuǎn)也造就不出優(yōu)秀的教師。鑒于此，引導(dǎo)師范生從多維的視角去把握《教育學(xué)》課程的價(jià)值、從多元的視角去思考理論的學(xué)習(xí)，或許，這是化解師范生《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)功利化的一劑良藥。

(三)積極應(yīng)對(duì)師范生在教師素養(yǎng)需求、學(xué)習(xí)方式需求與教材需求方面的高期望

就教師素養(yǎng)需求而言，師范生不僅期望教師具有崇高的倫理精神，期望有一種民主、和諧的師生關(guān)系，而且期望教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)。同時(shí)，他們也期望《教育學(xué)》教師能了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是對(duì)學(xué)生即將從事的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀能有一個(gè)比較深入的了解。而事實(shí)上，由于教育管理體制的原因，高校與中小學(xué)之間的幾乎處在一種完全脫節(jié)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了高校教師對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的一無(wú)所知，尤其是在課程改革不斷深入的今天，紙上談兵的理論灌輸不可能喚起師范生對(duì)《教育學(xué)》課程的期待，更不可能喚起他們對(duì)教師職業(yè)的熱情。如此而言，“到現(xiàn)場(chǎng)去，感受現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)課堂，體會(huì)中小學(xué)的實(shí)際生活，積累教育實(shí)踐的鮮活案例”[4]就成為了提升與豐富高校教師教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

就學(xué)習(xí)方式需求而言，師范生對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐(88.3%)、案例教學(xué)(88.7%)、視頻觀摩(88.7%)、互動(dòng)參與(88.4%)等學(xué)習(xí)方式存在高期望。對(duì)于習(xí)慣于理論講授的高校教育學(xué)教師而言，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而恰恰是這種挑戰(zhàn)，也構(gòu)成的高校教育學(xué)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

就教材需求而言，師范生不僅期望教材的知識(shí)體系的完整，更強(qiáng)調(diào)教材的通俗易懂、理論聯(lián)系實(shí)際以及教材的啟發(fā)性。而事實(shí)上，大部分的《教育學(xué)》教材因?yàn)樽非笾R(shí)體系的完整而導(dǎo)致抽象枯燥、缺乏實(shí)用性、內(nèi)容滯后、晦澀難懂。[4]有鑒于此，鼓勵(lì)高校教師教育課程教師積極的教材二次開(kāi)發(fā)就成為了完善教材不足、滿(mǎn)足學(xué)生需求的最為直接有效的方式，它不僅體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，更是給學(xué)生垂范著學(xué)習(xí)中的理論。

(四)探究與深化多樣化的《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

盡管大部分師范生都期望《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上采取知識(shí)考核與能力考核結(jié)合的方式、在方式上采取集中考核與分散考核結(jié)合的形式、在評(píng)價(jià)主體上采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，但已有的調(diào)查顯示，師范生對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，如在考核方式上，22.5%的師范生依然選擇傳統(tǒng)的集中考核的評(píng)價(jià)方式。不僅如此，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》課程的考核評(píng)價(jià)的期望是存在差異的。X2顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在0.01的水平上，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》的考核內(nèi)容的期望存在顯著差異(x2=53.949 df=27 P=0.002)。因此，如何針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生而開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教育學(xué)教師思考的一個(gè)問(wèn)題。不僅如此，國(guó)外的有關(guān)研究表明，“評(píng)價(jià)是教師影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為及其對(duì)課程本身重視程度的一個(gè)最為有效的調(diào)節(jié)器，……教師采用的評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，在很多時(shí)候，他們往往是教師如何評(píng)價(jià)就如何學(xué)習(xí)。”[5]因此，教育學(xué)教師更需要思考如何完善各種不同形式的評(píng)價(jià)方式，使過(guò)程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)的形式落實(shí)到實(shí)處，如此，才能使學(xué)生真實(shí)、真切地投入到《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、結(jié)論

(1)師范生對(duì)《教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情感與信念需求并不強(qiáng)烈；

(2)師范生知識(shí)需求與能力需求具有鮮明的實(shí)用性，期望獲得那些能直接解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)與技能；

(3)師范生期望既有豐富的理論、又諳熟中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀且能營(yíng)造一種良好學(xué)習(xí)氛圍的教師；

(4)師范生最期望的教學(xué)方式分別是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、案例教學(xué)、視頻觀摩、互動(dòng)參與；

(5)師范生關(guān)注教材的實(shí)用性，期望教材具有啟發(fā)意義；

(6)師范生的評(píng)價(jià)需求呈現(xiàn)多元性，尤其是在專(zhuān)業(yè)之間，評(píng)價(jià)需求具有明顯的差異性。

[參考文獻(xiàn)]

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