基于“四位一體”的財會課程教學改革

金 燕

(浙江樹人大學 管理學院,浙江 杭州 310015)

基于“四位一體”的財會課程教學改革

金 燕

(浙江樹人大學 管理學院,浙江 杭州 310015)

以應用型人才培養目標為視角,基于建構主義理論,從課程教學目標、教學方法、教學內容和考核方式上探索財務會計課程“四位一體”的教學改革,旨在培養學生分析問題、解決問題的實際能力，激發學生的學習興趣。

教學改革;財務會計課程;四位一體;浙江樹人大學

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(公開征求意見稿)中明確提出，“我國下一階段教育改革戰略的主題是堅持以人為本推進素質教育,核心是解決好培養什么人,怎樣培養人的重大問題,人才培養要做到三個堅持,具體要著力提高三大能力,即學習能力、實踐能力、創新能力”。這給應用型本科院校的教學改革提出了新的任務與挑戰。課程是人才培養的重要抓手,如何通過有效的課程教學改革培養好人才是每位教師面臨的重要課題。目前浙江樹人大學啟動的“三年課程改革行動計劃”,其宗旨就是要在教學改革的大潮中,根據社會需要著力培養學生解決實際問題的能力。從而,作為實踐性、應用性和操作性都很強的財務會計課程的教學,更應該重視培養學生這方面的能力,教學改革和創新迫在眉睫。

一、財務會計課程教學現狀

經濟越發展,會計越重要。隨著社會經濟的不斷發展,會計作為一種核算技術已經滲透到各行各業。財務會計信息作為核心的價值信息，已經受到除專業會計人員以外的各類經濟管理人才的廣泛重視。因此,高校學歷教育中的財務會計課程，也受到非會計專業學生的青睞。但是,在財務會計課程教學實踐中還存在以下一些問題。

1.教學目標不明確。目前,浙江樹人大學對“會計類專業財務會計教學目標”的定位基本上還是培養“記賬、算賬、報賬”的“核算型會計人”,與當下社會所需求的“管理型會計人”還有一定的脫節;對“非會計專業財務會計教學目標”至今沒有一個明確定位,基本上還是采取“拿來主義”,即把會計類專業的培養目標內容稍加改動、課時稍作刪減,未考慮非會計類專業自身特色及該專業課程設計與會計學科的聯系,這與人才培養目標的定位相脫節。

2.學生重視程度差異大。會計類專業學生視財務會計為專業核心課程,作為專業技能去學習,態度上積極主動;而非會計類專業學生則認為財務會計課程與所學專業的關聯性不大,僅僅是獲得學歷的一門普通課程,態度上比較消極被動。

3.課程體系組織不合理。財務會計課程是一門理論和實踐并重的課程:理論體系主要由財務會計基本理論、六大會計要素及其組成項目核算和財務報告三部分內容構成;實踐體系由校內實驗和校外實踐兩大部分構成。而當前的現狀是:在財務會計理論教學方面,會計類專業與非會計類專業基本相同,僅僅是在深度上略有差異,非會計專業也注重會計記賬技術,按照“會計人”的培養標準實施教學。改變現狀的方法就是要突出差異性：在實踐教學方面,會計類專業校內模擬實踐運行比較規范,效果較好,但校外崗位實踐有待加強，而非會計類專業的學生企業認知實踐、現場實踐較多,校內的會計模擬實踐還比較缺乏,學生對會計的感性認識有待增強。

4.教學方法欠多元化。財務會計課程的教學仍然是以教師講授為主,學生被動地接受知識,由于課時少、內容多,“啟發式”教學方法應用得還不夠,師生之間缺乏互動和交流。在教學內容上則重理論、輕實踐,忽視發展與變化。

5.考核形式過于單一。目前財務會計課程考試形式基本上以閉卷為主，考查學生對知識的記憶和理解。這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性,并將其與學生的認識發展過程相結合,易于組織教學,但它過分追求學科知識的完整性,容易使理論脫離實際。而且考試內容嚴格按照考試大綱,以教科書上的理論知識為主,導致教師照本宣科,學生被動接受,實際應用能力得不到培養。

二、“四位一體”教學改革實施方案

有效解決上述財務會計課程教學實踐中存在的問題,當務之急是要在教學上有所創新,創新教學理念和方法。為此,筆者擬以建構主義理論的核心理念(以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構)為理論依據,結合浙江樹人大學“高級應用型人才”的培養目標,從教學目標、教學方法、教學內容和考核方式上進行財務會計課程“四位一體”的改革創新,使學生尤其是非會計類專業學生體會到財務會計的應用價值,提高其識別和應用財務會計信息為經營管理服務的能力。

(一)在教學目標上突出差異

“四位一體”教學改革的起點,是本著“服務專業,突出應用”的原則,明確財務會計課程的教學目標。鑒于浙江樹人大學財務會計課程在會計類專業中并非“一枝獨秀”,因此,在課程教學目標的制定上要突出差異性,符合相應專業的培養目標。

一是從會計類專業來看,培養的是會記賬、算賬、報賬、用賬和管賬的管理型會計人。基于傳統的認知觀,會計類專業學生的職業目標是要成為會“記賬、算賬、報賬”的“核算型會計人”。然而,隨著計算機技術在會計行業中的普遍應用,會計工作的重點已經從記賬、算賬、報賬等日常賬務處理轉變到為經濟決策服務的軌道上來,因此,會計教育的重點也應逐步從簿記技術向為經濟決策服務轉變,[2]財務會計課程的教學目標也要與時俱進地作出相應的調整。因此,會計類專業開設財務會計課程實施會計教育的主要目標是:通過財務會計課程的學習,使學生掌握財務會計核算技術,培養他們的職業判斷能力和會計實務能力,并能夠利用會計信息進行決策。

二是從非會計類專業來看,培養的是會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才。非會計類專業財務會計課程的培養目標不能采取“拿來主義”,而是要在弄清教學對象、明確專業培養目標及專業課程體系與財務會計課程聯系的基礎上加以制定,以滿足專業培養需要。因此,非會計類專業開設財務會計課程實施會計教育的主要目標是:通過財務會計課程學習,使學生理解財務會計是一種價值核算技術,培養他們對經濟數據的認知與運用能力,拓展思維,提升分析問題、進行科學決策的判斷能力。[1]

(二)在教學內容上強調應用

“四位一體”教學改革的中心是本著“實質重于形式”的原則,對教學內容進行相應的整合和優化,主要包括以下兩個層面。

一是優化財務會計課程的理論教學體系。對會計類本科專業而言,學生要成為如何“記賬、算賬、報賬、用賬、管賬”的“管理型會計人”,財務會計課程必然是核心主干課程,教學內容應具備一定的廣度與深度,強調學生對知識完整、系統、全面、深入的理解和掌握。因此,其理論體系主要應由財務會計基本理論、六大會計要素及其組成項目核算、財務報告三部分內容構成,即以財務會計基本理論為學習起點、以六大會計要素及其組成項目的核算為學習主要內容、以財務會計報告為學習終點,通過廣泛而深入的學習,熟知會計確認、計量、記錄和報告的賬務處理流程,掌握財務會計信息的識別、加工、生成、轉換、輸出的基本方法和技能,具備一定的職業判斷能力和管理決策能力。

對非會計類專業而言,基于其培養的不是“會計人”,而是在管理活動中對會計信息的“利用者”,因此財務會計課程在教學內容的制定上應與會計類專業有所區別,教學內容不能跟著教材走。由于受傳統會計教學思維和方法的影響,目前國內面向管理學、經濟學等非會計類專業財務會計課程的大多數教材基本是按照會計專業的課程體系來組織的,課程培養目標不明確,注重會計記賬分錄的教學,側重會計分錄編制的介紹,忽視對會計信息的理解、利用和為經濟決策服務,導致教學內容體系的膨脹和教學時數的緊缺,并與其相關專業培養目標不完全吻合。[2]因此,對非會計類專業學生而言,應本著將會計信息應用于決策、為經濟決策服務的觀念,從會計信息使用者的角度來組織財務會計課程內容體系,即只要求學生理解會計信息生成的基本過程,重點掌握財務會計報告,以財務會計報告為核心,介紹財務會計報告對經濟社會的意義、對企業經營管理決策的價值,讓學生知道如何取得會計資料及信息,解決企業的實際管理問題。[1]

二是充實財務會計課程的實踐性教學。基于財務會計是一門操作性、應用性和實踐性都較強的課程，學生不僅要具備基本的理論知識，還需要具備較強的實踐操作能力，因此必須充分重視實踐性教學。這可從兩方面加以闡述。

第一,要加強財務會計的模擬實驗教學。會計類專業學生不僅要有扎實的理論知識,還要有較強的實踐操作能力。鑒于學生進入企業實習難度較大,培養和提高學生實踐操作能力最有效的方法,就是在學校建立會計模擬實驗室,讓學生在仿真環境中進行會計模擬實驗。在這個過程中，要注意三個問題：一是要注重實驗教材的“代表性”和“仿真性”。浙江樹人大學所開設的會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗,模擬的是制造業股份制有限公司,具有較好的“代表性”，而且實驗內容完整、所附的原始憑證齊全,并順應會計準則和有關財稅制度的改革及時調整實驗資料,較具“仿真性”和“時效性”;二是加強會計模擬實驗的系統管理。會計模擬實驗嚴格按照實驗大綱、實驗計劃和實驗教材的要求進行,除要求學生完成當日實驗計劃規定的任務外,還要求他們每天寫實驗日記,記錄當日實驗中遇到的比較突出的問題以及如何解決問題的方案,同時納入實踐考核標準。引導學生注重實際操作過程,培養學生思考、分析和解決問題的實際能力;三是優化會計模擬實驗的時間設置。一方面基于會計手工模擬實驗的重要性,在培養計劃中將實驗時間由兩周增至三周,細化實驗內容,增加模擬企業財務報告分析內容,加強學生對會計信息的綜合分析能力。另一方面基于會計手工模擬和會計電算化模擬的有效銜接,在培養計劃中將兩個實驗集中到同一個學期,增強會計模擬實驗的系統性,使學生對會計手工操作和電算化操作有系統的感知。

第二,開辟財務會計的校外實踐基地。加強會計實踐性教學除在校內實踐環境中進行仿真實驗外,還必須讓學生“走出去”,到校外企、事業單位進行崗位實踐,對企、事業單位的會計機構、會計崗位、會計人員的工作職責,企業的財務管理、生產經營與管理等方面的情況進行了解,并通過頂崗和輪崗實習加強學生對會計工作崗位和會計工作流程的感性認識,提高會計工作的實際動手能力。目前,浙江樹人大學經管類專業擁有“臺州”、“海鹽”兩大實踐創新園區,并與園區實習單位簽有合作協議,但限于專業規模的日趨擴大和會計實踐的特殊性要求,實踐基地尚不能滿足財務會計教學實踐的需要。因此,還需要學校、學院和教師三方面投入力量,開發更多的校外實踐基地,加強學校和企業的對接、專業和職業的對口以及產學研一體化,為學生提高專業技能提供更廣闊的實踐平臺。

(三)在創新教學方法上重在互動

“四位一體”教學改革實施方案的著力點是本著“教無定法,貴在得法”的教學法則及“因材施教”、“魚漁兼授”的教學思想,進行教學方法的改革與創新。

1.實施多元化教學,實現“師生互動”。目前,對財務會計的教學主要仍采用講授法,較少采用啟發式教學方法。財務會計課程的教學方法應該多元化,既要不斷完善講授法、練習法等傳統教學方法,還應較多地采用啟發式教學方法。然而,富有邏輯和清晰的講解,仍然是各種教學方法實施的基礎,其核心在于“師生互動”。在講授過程中,教師所表達出的溫和、耐心的態度及師生之間的分享及對答,會有效克服學生對財務會計課程的畏難情緒,激發學生的學習熱情,進而激發學生的創造激情。抓住互動,實施各種教學方法就有了活力和生命力。

2.建立財務會計學習資源庫，搭建學生自主學習平臺。鑒于財務會計課程內容“廣且深”、學時“少而緊”的現狀,財務會計課程的學習強調學生的主動學習,要求學生做到“溫故而知新”,讓學生加強課前預習、課堂學習及課后復習三個環節。而目前財務會計課程的學習,學生除了教材,缺少適合的學習資源。因此,作為教師,一方面要改革創新教學方法,在課堂上緊緊吸引住學生;同時還要努力為學生課外的自主學習搭建平臺,建立財務會計學習資源庫。學習資源庫的搭建有兩種途徑：一是建立財務會計基礎知識習題庫,并應用于教學;二是結合課堂教學內容,建立學生課后學習案例庫。通過課后習題及案例的指導與學習,一方面鞏固學生的課堂知識,另一方面提升學生綜合應用理論知識的能力,同時還加強了師生、生生之間的互動和交流,提升了教與學的效果。

(四)在考核評價上貴在創新

“四位一體”教學改革的落腳點是本著“理論與實際相結合”的原則,進行考核形式和內容的改革與創新,打破“純試卷、純理論、純封閉”的考核形式,嘗試“理論+實戰”、“試卷+報告”、“個體+團隊”的考試形式,從知識、能力、素質和合作等方面綜合評價學生成績。具體做法是:將考試內容分為“理論和實戰”兩部分,將考試形式分為“試卷和報告”兩部分,將考試手段分為“個體和團隊”兩部分。試卷部分主要考查學生的理論知識,由學生個人完成,占考核成績的60%。實戰部分主要考查學生對課堂理論知識的實踐應用能力,由兩塊內容組成:一是讓學生以團隊的形式,完成學生財務會計學習資源庫中分配的典型案例分析報告,占考核成績的20%;二是讓學生以團隊的形式,期末完成一份某上市公司的財務分析報告,占考核成績的20%。實戰部分由團隊即課程學習小組合作完成,學生成績必須要有差異,由組長負責組織小組成員進行討論與評價,提供小組學生的參與、合作及完成情況計分表,為教師最終評定成績提供依據。通過考核形式的創新,可以引導學生在學好基礎知識的基礎上,注重技能訓練與能力培養,尤其是創新能力。同時讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會,在專業學習中培養團隊精神。

[1] 王文．非會計專業的會計學教學改革[J]．經濟師,2010(10):121.

[2] 張華倫．財務會計學[M]．北京:機械工業出版社,2007:2.

(責任編輯毛紅霞)

“Four in One” Teaching Reform of Financial Accounting Course

JIN Yan

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

From the angle of the training practical talents objective and based on the theory of constructivism, this paper explores the “four in one” reform and innovation of the financial accounting course from curriculum teaching objectives, teaching methods, teaching contents, and assessment methods. It tends to train students’ ability in problem analyzing and solving, and to stimulate students’ interest in learning.

teaching reform; financial accounting course; four in one; Zhejiang Shuren University

2011-11-23

金 燕(1966- ),女,四川西昌人,副教授,研究方向:企業財務與會計。

G642

A

1671-2714(2012)03-0107-03

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.03.021