角色扮演法在《船舶管理》教學中的運用

(武漢船舶職業技術學院,武漢 430050)

海員是一個操作性很強的職業，不僅要有豐富的理論知識，而且要有很強的動手能力、敏捷的思維和果斷決策能力，同時還要具備適應惡劣的自然環境和與外界溝通的能力。剛入行不久的三管輪，面對發達國家日趨嚴格的PSC(港口國監督)檢查，常常流露出緊張、膽怯、畏懼，害怕與檢察官溝通，操作機器時常常顧此失彼，平時非常熟練的操作程序，在關鍵時刻卻忘得一干二凈。如何在學校教育中創新教育法，在完成教學目標的同時培養學生們具備海員的基本能力，本文從角色扮演法這一角度進行分析討論[1]。

1 角色扮演法的基本原理

所謂“角色扮演法”是指教師在教學中提供一個真實的、涉及價值爭論的問題情境，組織學生對矛盾進行分析，并且讓他們扮演其中的角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確價值觀念，并且養成良好社會行為的教學過程[2]。在整個教學過程中教師是學習活動的設計者、組織者、管理者和指導者，學生是教學活動的主體，通過角色扮演、模擬操作，學生能夠在一個仿真的工作環境中切身體會PSC檢查的全過程，進行角色體驗，進而激發學習的積極性和主動性。

2 研究過程

2.1 對象

選取我校08級1～3班輪管學生作為對照組，每班平均34人，全部男生，共有學生102人。選取08級4～6班輪管學生作為實驗組，每班平均35人，全部男生，共有學生105人，6個班的學生都是通過正常渠道錄取，高考分數從380分至420分之間平均分布，學生全部來自湖北省，符合統計學無差異性原則。

2.2 材料

從黃連中、龔利平、王真茂所著《船舶管理》中選取第三章第七節PSC作為教學內容。

2.3 場地

將我校輪機中心作為教學場地。近幾年來輪機中心經過學校不懈努力，已經完全能滿足學生實訓的需要，并且得到國家海事局的認可。

2.4 實施

2.4.1 確定教學目標

掌握PSC檢查內容，理解《港口國監督檢查程序》，體會海員在應對PSC檢查時的心理歷程，操作設備時應該注意哪些事項，對待PSC檢查官執行安檢時的態度，遇到糾紛時的處理方法。

2.4.2 教學過程

計劃5學時完成教學任務，首先使用1學時給實驗班的同學串講，重點講授PSC檢查的起源和重要意義，港口國監督檢查程序，播放澳大利亞PSC檢查視頻，使學生在大腦里初步形成檢察官和海員的形象。實驗班學生分成6組，每組大約16人，每組中又選出兩位PSC檢查官，一位輪機長，一位船長，三管輪和二管輪各一人，其他同學扮成觀眾，觀眾成“U”型圍坐在演出臺附近，每組表演限制時間15 min。表演過程中，觀眾要求給演員評分，表演完觀眾和演員互換角色，教師拍攝整個教學過程。對照組還是采用傳統的多媒體教學。

2.5 效果

采用問卷調查方式，發放問卷180份，收回有效問卷171份，其中實驗班同學83份，對照班同學88份。結果見表1。

很明顯,實驗組優于對照組。兩周后單元測試，采用國家海事局海船船員考試的模式，100道單選題，考試時間為2 h，分兩批進行，結果見表2。

表1 教學效果問卷調查結果 份數

表2 成績分布

由表2得出如下結果：實驗組的優良率為59.1%，達標率率為86.7%,不及格率為13.3%，對照組的優良率為33.3%，達標率為72.5%，不及格率為27.5%。很明顯，實驗組優于對照組。

3 角色扮演法的優勢

3.1 提高了學習積極性

傳統多媒體授課法雖然具有“直觀、形象、內容豐富”等優點，但是教師常常缺少與學生的溝通和交流，時間稍長極易引起學生視覺、聽覺疲勞，極大地影響了學生的學習積極性。角色扮演法在整個教學過程以學生為主體，學生是“演員”、參與者、體驗者、評價者，教師是“導演”，是幕后策劃者和組織者[3]。“教”與“學”的換位，徹底顛覆了傳統的教學觀，大大地提高了學生們的學習積極性。

3.2 培養了學生的能力

角色扮演者通過角色體驗提高了觀察能力、分析能力和溝通交際能力以及處理復雜問題的能力。這種以培養學生“能力”為教學目標的方法與以獲取書本知識多寡的傳統教學方法有著本質的區別，因此角色扮演法將徹底改變人們對當今大學生的態度，學校培養的學生不再是高分低能。

3.3 認識了感情投資的重要性

從某種意義上看，角色扮演的過程也是一個“感情投入”的過程，它可以豐富學生的內心世界，提高對感情投資的重要性的認識[4]?！把輪T”入“戲”越深，對“角色”的情感、態度體驗越深入，內心就越容易涌起波瀾，也更加深入地理解“角色”在現實社會中的真實身份，這種“感情投入”的過程有助于學生縮短與現實社會之間的差距，畢業后盡快地融入現實社會之中。

3.4 提高學生創作熱情和小組合作的效果

美國教師迪奈烏和黑泊納(K. DeNeve & M. Heppner)于1997年運用與傳統講授模式相對比的實驗方法, 對角色扮演的教學效果進行了研究與評價，他們指出，此模式能夠轉變學生被動的學習態度,減少他們在學習的緊張和焦慮, 并且能夠提高個人創作熱情和小組合作效果。角色扮演法的過程，通常要通過小組合作，在合作中相互溝通，在溝通中增進合作，從而使學生學會尊重他人、關心他人，進而提高自己。

4 注意事項

4.1 精心設計劇本

教師一定要對劇本精心設計，內容要短小精悍，時間跨度不能太長，否則容易使觀眾倦怠，表演者忘卻臺詞；劇本中的情節要求跌宕起伏，沖突明顯，符合實際情況，提出需要解決的問題，讓學生從大腦中調出在日常生活積累中解決此類問題的方法和態度，再結合現場情況提出解決問題的方法；教師可以不提供標準答案，但是一定要設計出正確答案所具備的幾個重要標準。在本案例中，教師就設計出這樣幾個問題：①如果檢察官見到你時，對你的態度非常不友好甚至蠻橫、故意刁難，你將如何應付？②你平時操作機器非常熟練，但是一遇到檢察官就手心發汗、頭腦發熱、說話哆嗦，你又如何解決？③當檢察官提出要滯留船舶時，你又有那些挽救措施？這些問題都具有濃厚的現實意義，符合工作實踐，適時提出這些問題，可以使劇本情節沖突繼續向前發展直至巔峰，激發學生參與熱情，激勵他們去思索怎樣才能完美地解決這些問題，這既鍛煉了學生的思維能力也訓練了同學們解決實際問題的能力。

4.2 積極地組織策劃

雖然角色扮演法強調以學生為主教師為輔，但是在教學實施過程中，教師并不是放手不管，而是要積極地組織策劃，針對出現的問題及時作出調整。例如：輪管學生大部分來自農村，表演欲望不強，甚至有些同學非常靦腆，在大眾場合難以開口，針對這些情況，教師要及時調整計劃，在角色扮演方面，特別是第一場的表演，教師不指派學生扮演某一角色，而是鼓勵同學們自己主動提出，這樣既滿足了那些表演欲望強烈同學們的要求，又能為那些難以開口的同學作出表率，使教學過程能夠繼續下去。

4.3 強調學習目的

應強調角色扮演過程中學習有關的知識、態度和技能，不要片面追求表演本身的藝術性。有時可以設計正反兩面的角色，通過對比，增強說服力，加深印象。

4.4 對扮演者的要求

扮演者應熟悉臺詞，不要邊想邊說。這樣既容易偏離規定的情景，還容易造成語言、行動的不連貫，影響表演效果。教師可以為每位扮演者編寫臺詞，要求他們熟記，布置課外作業，引導他們查詢相關的資料，同時教師也應該抽出一定的時間為同學們介紹背景材料、角色特點、基本情況等，這就是說“戲”，說“戲”程度的好壞直接影響扮演者的表演。

4.5 觀眾積極參與

在角色扮演教學過程中不能忽略觀眾，為了提高觀眾的參與意識，使“演員”與觀眾積極互動，要求觀眾為扮演者評分。在本案例中，讓一部分學生專門注意 分析“演員”的形體、舉止、位置是否得當，另一部分同學分析“演員”的語言表達能力，溝通技巧、解決問題的方法、有沒有更好的選擇等 ,全體學生對這些問題的認真思考, 對于保證表演后的有效交流是非常重要的。

4.6 及時地總結

演出結束后要教師可以采用回放錄像的方式引導同學們及時地點評、討論。點評時可以直呼“演員”的角色名，盡量地創造出寬松和諧的場景，針對出現的劇情沖突，分析“演員”們處理問題的方法、態度和心理過程，幫助同學們分析將來在實際工作中，如何處理同類的問題。這樣可在討論中使學生加深對知識的掌握，進一步提高分析和處理問題的能力。

[1] 劉憲珍.高職院校輪機工程技術專業實踐教學探討[J].船海工程，2011(4)：103-105.

[2] 菜 敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):28-30.

[3] 黃一珊.角色扮演法在實踐中的運用[J].學園,2011(14):65-66.

[4] 張傳明.角色扮演教學法探析[J].中國成人教育,2002(2):48-51.