醫(yī)學生物化學多媒體教學的體會

宗自衛(wèi) 朱寶安

醫(yī)學生物化學多媒體教學的體會

宗自衛(wèi)①朱寶安①

生物化學； 多媒體教學

生物化學是用化學的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學科，通過研究生物體的化學組成、代謝、營養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細胞結構及分子病等闡明生命現(xiàn)象，它關系著所有關于生物的產(chǎn)生、生長、生存、代謝、活動、疾病、繁殖和衰老。醫(yī)學研究，就是研究生物疾病的成因、機制、發(fā)展和治療等。疾病本身就是生物體內化學反應異常，通過研究其細胞內外以及血液的化學變化和異常現(xiàn)象來揭開疾病的成因、機制和找到有效的治療手段，因此，醫(yī)學與生物化學有著重要的關系，生物化學是醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，學好生物化學對于醫(yī)學院校的學生來說至關重要。但是，生物化學是從分子水平探討生命奧秘的學科，具有分子結構式多、代謝途徑多、概念抽象、內容深奧復雜等特點。利用傳統(tǒng)的教學手段，如掛圖、板書等很難展示其立體、動態(tài)的過程，所以老師講解起來難，學生理解起來更難，教學效果往往是不盡人意[1]。由于多媒體技術的發(fā)展以及其得天獨厚的優(yōu)勢，在生物化學教學中的被廣泛應用，尤其是在生物化學教學中運用動畫，可以將靜態(tài)、抽象、枯燥的教學內容動態(tài)化、具體化、形象化、生動化，將微觀過程宏觀化，有助于學生更好地理解和掌握教材的重點和難點，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。因此多媒體技術越來越受到教師們的青睞。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者現(xiàn)對多媒體教學的優(yōu)缺點做一個總結并提出一些相應的建議。

1 多媒體教學的優(yōu)勢

1.1 圖文并茂，豐富的表現(xiàn)力，提高了教學效果 生物化學的知識點比較多，枯燥無味，通過多媒體技術，將單一的文字轉化成生動的語言和多彩的畫面，使課件圖文并茂，將生物化學的內容轉變成視覺和聽覺的刺激；通過多媒體技術，可以將復雜的生物化學反應過程轉變成逼真的三維圖像和動畫效果，以最大限度地展示生物分子的立體結構和化學變化過程，幫助學習理解，通過不同的多媒體表現(xiàn)形式，使圖、文以及顏色的相互配合，不斷刺激學生，使之保持在興奮狀態(tài)，這種通過聽覺和視覺獲得的信息要比單一的課堂聽課要好很多。尤其是動畫的利用，將枯燥的內容生動化，將抽象的內容具體化，將復雜的內容簡單化，相比傳統(tǒng)的教學手段，優(yōu)越性十分突出，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣，從而有效地提高教學效果。

1.2 提高了課堂容量，豐富了教學內容 生物化學是一門快速發(fā)展的學科，生物化學知識的更新速度非常快，因此在生物化學的教學過程中，要及時地穿插一些前沿的學科，如果基因組計劃，基因治療，生物導彈，親子鑒定的內容，使學生獲得內容盡可能與生物化學的發(fā)展一致，盡可能的了解生物化學的前沿知識，但是這無形中又增加了教學內容，加大了教師的工作量。現(xiàn)在的一些醫(yī)學院校，為了增加學生的實踐時間，將理論知識的課時的不斷壓縮，也包括生物化學，這就要求教師在授課時，一定要提高教學效率，在有限的課堂教學時間里，講授更多的內容。利用多媒體教學，就可以實現(xiàn)這一要求，其一，由于書寫板書時間減少，可以節(jié)省時間，其二，生物化學中有很大一部分是抽象復雜晦澀難懂的生物化學知識，利用多媒體，可以將這些抽象復雜的教學內容較快的闡述清楚。如講生物氧化和DNA復制時，在傳統(tǒng)的教學中，教師配以圖示逐步文字講解，耗時較多，且收效甚微，現(xiàn)在多媒體教學中，可插入一段多媒體動畫，短短幾分鐘就可讓學生對整個過程有一個動態(tài)的連續(xù)的認識，提高了教學效率，進而提高了每一節(jié)課的教學內容。

1.3 利于課堂內容的再現(xiàn) 由于多媒體教學是通過計算機播放已經(jīng)制作好的課件，老師可以將這些課件拷貝給學生，或者將它上傳到校園網(wǎng)上，只要有計算機不論在何時何地都可以播放，因此，通過這種教學形式，可以對教學內容進行反復回放，對于學生課后的復習來說相當方便，可達到掌握重點，突破難點的目的[2]。另外在課堂教學中，也可以比較方便地將前后內容采用超鏈接形式進行縱向和橫向聯(lián)系，這在物質代謝的相互聯(lián)系這一章的教學中顯得尤為重要，可較容易地將本來十分復雜的多種代謝途徑再現(xiàn)，并將其相互聯(lián)系起來。因此，采用多媒體輔助教學手段對于生物化學的教學意義重大，相比傳統(tǒng)教學手段，具有無以比擬的優(yōu)勢。

2 多媒體教學存在的問題及相應的對策

2.1 過度強調了教師的主導地位，忽略了學生的主體地位教學過程是以教師為主導，學生為主體的活動，但是由于多媒體教學內容豐富，進度快，教師不需太多的板書，只需講解，所以很容易使教師成為播音員[3]，使學生變成記錄員。縱觀多媒體教學的整個過程中，屏幕影像和文字接踵而至，學生應接不暇，導致師生間交流減少，所以在講課的過程中要把握好講課的節(jié)奏，時時點撥、引導和啟發(fā)學生的學習，切忌將多媒體教學淪為“放電影”[4]，隨時都注重發(fā)揮學生的主體作用。

2.2 過度強調多媒體教學手段，忽略了傳統(tǒng)的教學手段 多媒體教學作為一種新型的教學手段，與傳統(tǒng)的教學手段相比有著無以比擬的優(yōu)勢，但是這不等于傳統(tǒng)的教學手段就應該退出歷史的舞臺，相反如果能合理將傳統(tǒng)的教學手段，與多媒體課件合理結合應用，就可以使它們優(yōu)勢互補，更有利于課堂教學目標的實現(xiàn)[5]。例如，在多媒體的教學中，合理的使用板書，將本節(jié)課的知識脈絡以板書的形式寫在黑板上，針對著每一點的內容，使用多媒體來表現(xiàn)，這樣的話，學生就可以總覽全節(jié)，對于知識有整體的把握。因此，教師在注重多媒體的同時，也應該注重傳統(tǒng)教學手段的使用，這樣才能相得益彰，更好的實現(xiàn)課堂的教學目標。

2.3 過度強調教學的量，忽略了教學的質 容量大是多媒體教學一個優(yōu)點，如果內容過多，無側重點，進度又過快，常會導致學生疲勞，注意力不集中，學生注意力易從教學內容轉移到畫面，意識不到知識重點，進而失去學習興趣，因此，必須有針對性地安排重點內容，不要面面俱到，要有側重，因此合理的安排教學的內容，重難點突出顯得尤為重要。

總之，多媒體作為現(xiàn)代化的一個教學手段，相比傳統(tǒng)的教學手段具有無以比擬的優(yōu)勢，但是，多媒體教學必須與教學的實際情況相結合，不能只注重其形式，要吸收其內在的精華，應用于課堂教學。為了教學質量、教學效率和教學效果的提高，必然要更加重視多媒體教學，但是不能過多的依賴于多媒體，傳統(tǒng)教學手段也有它的優(yōu)點，因此，應充分利用多媒體教學手段與傳統(tǒng)的教學手段，遵循實用性的原則，不斷完善課堂教學，使兩種教學手段優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學效果的最大化。

[1] 宗自衛(wèi)，楊旭.生物化學flash動畫庫的制作及其教學應用[J].中外醫(yī)療，2010，17(8)：25-26.

[2] 毛昌淳.多媒體課件在護理生物化學中的應用[J].上海護理，2003，3(3):36-37.

[3] 郭媛，屈超玲.淺議多媒體技術在生理學教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2003，17(4):209-211.

[4] 姜立，馬文麗，馮春瓊.應用多媒體技術優(yōu)化生物化學教學[J].中國醫(yī)學教育技術，2003，17(5):263-264.

[5] 曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學中存在的問題及對策[J].中國醫(yī)學教育技術，2003，17(4):222-223.

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.27.054

①漯河醫(yī)學高等專科學校 河南 漯河 462002

宗自衛(wèi)

2012-05-21) (本文編輯：郎威)