基于AHP法高校學生信用指標權重的確定

蘭硯軍

遼寧裝備制造職業技術學院（沈陽 110161）

建國初期，對大學生信用評價主要強調學生的家庭出身、政治表現，以這兩方面作為評定大學生的唯一標準；改革開放之初，信用評價表現為“分數化”，對學生的評價無不是圍繞“分數”進行開展。最近幾年，國內外的信用評價指標也在不斷的完善和改進當中。

國際上傳統的信用評估指標主要包括：年齡，性別，婚否，工作性質房屋，保險，銀行賬戶，貸款數額，信用時間長度，是否有其他貸款等。國內評估信用指標具體包括四部分：①自然狀況。②職業情況。③家庭狀況。④與銀行關系。

從國內外指標對比上可以看出，國內銀行更關注借款者的教育程度工作單位性質和職務等。總體上來講國內銀行考慮的個人變量較多，關于借款人經濟信用等變量較少。在校學生區別于社會人員，對在校學生的信用評分應不同于一般消費信貸使用者。所以，學生信用評價系統中的評分，不能用一般個人信用指標的模式，從注重學生的個人潛力和發展前景方面來建立信用評價指標。

1 學生信用評價指標體系的設置原則

（1）全面系統性原則

由于評價結果對學生具有一定的導向作用，因此評價指標體系應本著德、智、體兼顧，以促進學生素質全面發展的原則。

（2）簡明科學性原則

評價指標體系的設置應具有一定的科學性，指標體系的大小要適宜。指標體系過大、指標層次過多、過細，將給實際操作帶來困難，也難以突出重點因素。

（3）靈活性可操作性原則

評價指標體系應具有足夠的靈活性和實用性，便于獲取數據，不宜過度復雜。

2 學生信用評價指標體系的建立

本文設計的學生個人信用評價體系主要是應用于高校，用于學生管理人員對在校學生進行信用管理，更多地注重對學生在校期間的信用表現進行評價。在借鑒前人所做過的學生信用評價體系的基礎上，充分考慮到信用評價對象——在校大學生所獨有的特點，以在校大學生的信用評價為核心，以學生信息、信用記錄、信用能力作為評價的關鍵因素，根據指標選取原則，結合高校學生工作的實際情況，最后選取3個一級指標，每個一級指標下又有若干個二級指標，共計12個二級指標組成了在校大學生信用評價體系中的指標層如圖1。

圖1 在校大學生信用評價指標體系

3 AHP法確定指標權重及其一致性檢驗

本文針對此指標體系選擇對某高校大學生信用評價指標認識較為深刻的學生管理人員3名、學生3名、任課教師3名組成專家組，現場討論分析某大學生的信用指標評分情況，然后，各人分別給出此學生判斷矩陣，最后對九個判斷矩陣中的每個值取中位數，得到結果如表1至表4。

表1 高校大學生信用評價指標判斷矩陣及權重系數量

根據表1計算

表2 高校大學生信用評價指標判斷矩陣及權重系數量

根據表2計算

表3 高校大學生信用評價指標判斷矩陣及權重系數量

根據表3計算

表4 高校大學生信用評價指標判斷矩陣及權重系數量

根據表4計算

4 評價指標權重系數結果

根據層次分析法得到最終的各指標的權重系數如表5所示。

表5 在校大學生信用評價指標權重系數量表

5 結 論

本文在前人所做過的學生信用評價體系的基礎上，充分考慮在校大學生所獨有的特點，建立了高校學生的信用評價指標體系。并利用層次分析法確定了指標體系中各指標所占的權重，層次分析法是一種行之有效的確定權系數的有效方法，特別適宜于那些難以用定量指標進行分析的問題，這樣使得高校學生信用指標體系權重的確定更加科學，嚴謹。

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