現(xiàn)代遠程開放教育下導(dǎo)學(xué) 助學(xué) 自學(xué) 督學(xué)的探究--從呱呱平臺應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)談起

宋輝 唐興波

遼寧廣播電視大學(xué)丹東分校（丹東 118000）

1 關(guān)于“四位一體”導(dǎo)學(xué)模式

1.1 何謂“四位一體”導(dǎo)學(xué)模式

四位是指：面授輔導(dǎo)、自學(xué)與小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、助學(xué)與督學(xué)四個教學(xué)環(huán)節(jié)。一體是指：上面四個教學(xué)環(huán)節(jié)的相融合。“四位一體”教學(xué)模式即面授輔導(dǎo)、自學(xué)與小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、助學(xué)與督學(xué)相融合的教學(xué)模式。

1.2 呱呱平臺在“四位一體”導(dǎo)學(xué)模式中的引入

電大網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境是多樣和豐富的。而呱呱視頻房間虛擬現(xiàn)實中的教室，則打破時空限制，讓異地學(xué)生和教師通過音視頻實時交互。視頻窗口上教學(xué)互動很好地實現(xiàn)了遠程實時互動高效率的教學(xué)模式。

呱呱平臺功能中用于教學(xué)的主要包括以下幾個功能模塊：

(1)視頻窗口。在教師端，教師可以控制在線學(xué)生的視頻是否顯示，并可以控制自己的視頻是否顯示。視頻交互功能是該教學(xué)平臺的一個最大的特色，該功能也為本研究提供了必要的支持。

(2)音頻控制按鈕。用來調(diào)節(jié)課堂中聲音的高低，在教師端教師可以控制學(xué)生的音頻。通過音頻發(fā)言按鈕，學(xué)生可以在線回答問題和交流信息。

(3)文字交流區(qū)。主要用于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進行實時的文字交流。

(4)房間廣播、屏幕撲捉。主要用來展示教師上課、輔導(dǎo)的信息等。有網(wǎng)址鏈接、視頻播放、圖片顯示及顯示當(dāng)前鼠標(biāo)所指的內(nèi)容等。

另外，還有屏幕最大化、實時課堂錄像、錄音等功能，在此不再詳述。

1.3 “四位一體”導(dǎo)學(xué)模式中的負反饋系統(tǒng)

“四位一體”導(dǎo)學(xué)模式過程應(yīng)該還包含以下一些主要因素：教師、課程、學(xué)生、考核。這幾個要素彼此之間的關(guān)系和交互作用構(gòu)成模式。

學(xué)生的期望考核成績是系統(tǒng)的參考輸入，學(xué)生的實際考核成績是系統(tǒng)的輸出。教師是控制器，它的功能是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)。課程是執(zhí)行機構(gòu)，它的對象是學(xué)生，學(xué)生的實際考核成績是輸出。

學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)與助學(xué)下，通過各種方式努力自學(xué)，熟練掌握課程內(nèi)容，順利通過各種考核，達到期望考試成績。系統(tǒng)中的課程包括面授輔導(dǎo)，網(wǎng)上多媒體輔導(dǎo)，自學(xué)與小組學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

內(nèi)反饋是學(xué)生向教師反饋信息，學(xué)生利用雙向交互方式與教師溝通，教師根據(jù)內(nèi)反饋信息，實時調(diào)整導(dǎo)學(xué)與助學(xué)方式和進度，使學(xué)生更好的掌握課程，以便考核取得更好的成績。

外反饋是教學(xué)處對教師的督學(xué)，主要根據(jù)學(xué)生的各種考核結(jié)果，督導(dǎo)教師調(diào)整導(dǎo)學(xué)與助學(xué)方式。教學(xué)處要定期督導(dǎo)教師，教師要改進導(dǎo)學(xué)與助學(xué)方式，促進學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生的成績達到期望值。

2 “四位一體”導(dǎo)學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

遠程教育從函授教育、廣播電視教育，直到20世紀(jì)末期出現(xiàn)的雙向交互網(wǎng)絡(luò)教育等三個發(fā)展階段，產(chǎn)生了許多理論，對我們的工作具有指導(dǎo)意義。

杜威提出交互影響的概念，他認(rèn)為交互“暗示了某種情境、個人與行為方式之間的相互作用”。 教育理論認(rèn)為，教學(xué)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。邁克爾·G·穆爾最早關(guān)注到學(xué)生與教師之間的交互作用，提出了交互影響距離理論(即三種基本相互作用理論)。穆爾提出的遠程教與學(xué)的三種基本相互作用是指學(xué)生和教育資源(課程學(xué)習(xí)材料)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生的相互作用。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雙向互動是關(guān)鍵，只有教師與學(xué)生的互動才能達到因需施教。學(xué)習(xí)者與教師的交流互動，體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)者進行遠程的或面對面的輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、單元測試、開展小組活動、網(wǎng)上討論的過程中。綜上所述，雙向交互與教育信息化是遠程教育最重要的基礎(chǔ)之一，是遠程教育質(zhì)量的保證。

3 呱呱平臺用于“四位一體”導(dǎo)學(xué)模式的方法

3.1 在呱呱平臺進行面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師把面授內(nèi)容制作成精細的帶有動作的PPT邊講邊播放，這就如同在現(xiàn)實課堂教師邊講邊書寫在黑板上的內(nèi)容一樣，在呱呱房間進行輔導(dǎo)時一定要適時地把和學(xué)生的交互加進去，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)進度和輔導(dǎo)內(nèi)容。

交互活動的優(yōu)劣是衡量、檢驗網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)是否完成的的直接標(biāo)準(zhǔn)。因此，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)要把交互滲透于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等教學(xué)過程的各個部分，其最終目的就是要完成網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)的。它的實施解決了因故不能參加面授的學(xué)生補上拉下的輔導(dǎo)內(nèi)容。

3.2 在呱呱平臺進行自學(xué)指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)、開展小組活動

在新生的第一次面授課后就布置第一次網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)安排，目的是通過小組學(xué)習(xí)后進一步修正自學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

鼓勵學(xué)生自主地自由組合進行協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身經(jīng)驗并在與教師及他人的多邊交流中深入學(xué)習(xí)和掌握課程知識內(nèi)容。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展，加深了學(xué)生對知識的理解與鞏固，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使師生和生生之間結(jié)下了深厚的友誼。學(xué)生有了團體感、歸屬感，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的路上不再孤單，加強了學(xué)習(xí)者之間的情感溝通，心理承受能力得到不同程度的加強。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。

3.3 在呱呱平臺進行網(wǎng)上輔導(dǎo)，豐富了遠程的交互手段

運用呱呱平臺進行課程網(wǎng)上教學(xué)輔助，它就突破了時空的限制，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，不僅可以做教學(xué)型交互，也有情感型交互，消除了學(xué)生個體的孤獨和單調(diào)的學(xué)習(xí)情緒。

呱呱教室給師生交互提供了非常有利的遠程交互條件，隨時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使網(wǎng)上教學(xué)、助學(xué)不再是難事了。但要做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互活動，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，要積極開展網(wǎng)上教學(xué)活動，主動指導(dǎo)、交流的技能。

3.4 呱呱平臺能將遠程助學(xué)、督學(xué)實現(xiàn)得更好

助學(xué)即指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)本課程知識，指導(dǎo)學(xué)生如何運用多媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)上資源，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)論壇、網(wǎng)上輔導(dǎo)的技巧等。適當(dāng)介入小組活動，指導(dǎo)在呱呱房間小組學(xué)習(xí)的協(xié)作方法、協(xié)作技能，對小組活動進行評述，推廣較成功的學(xué)習(xí)小組。這些在呱呱房間進行的。

3.5 督學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評估和對教師導(dǎo)學(xué)進行調(diào)整

(1)實時監(jiān)控考核

呱呱平臺可以考核網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源利用情況；考核小組學(xué)習(xí)情況；考核媒體應(yīng)用情況，這些通過記載學(xué)習(xí)過程和活動過程的截圖以及讓學(xué)生打開屏幕撲捉功能很容易的可以實現(xiàn)遠程考核的。網(wǎng)上考核的目的就是維持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，督促學(xué)生熟悉教材、完成作業(yè)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出評價。

(2)及時反饋調(diào)整

根據(jù)“實時監(jiān)控考核”結(jié)果，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行認(rèn)真總結(jié)果分析，然后找出教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，以便對各教學(xué)環(huán)節(jié)與實施中的細節(jié)進行調(diào)整至完善。它是教學(xué)質(zhì)量的保障。沒有反饋就無法控制，有控制就有調(diào)整。反饋在先，調(diào)整在后。

4 “四位一體”導(dǎo)學(xué)模式的實踐分析

4.1 開始存在的問題

網(wǎng)上授課剛開始的時侯，教師提問時，學(xué)生回答問題不及時或不會表達。通過不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)設(shè)計方法完全可以解決。

電大面授課一般僅占教學(xué)課時的三分之一，每次面授課時，教師對上次網(wǎng)課進行總結(jié)，指出學(xué)生的缺點，征求學(xué)生對教師講課的意見，培訓(xùn)網(wǎng)上交互的技能。經(jīng)過幾次總結(jié)和改進及加強網(wǎng)課互動環(huán)節(jié)后，上述問題可以解決。

4.2 值得推廣的特色

(1)電大開放教育的生源廣泛，工作條件各異，不能保證每次參加面授課。教師可以在晚間適時進行網(wǎng)路教學(xué)，使不能按時參加面授課的學(xué)生在家學(xué)到課程，又使學(xué)過的學(xué)生復(fù)習(xí)課程。

(2)有時有的專業(yè)每個教學(xué)點招的很少，此時可以通過呱呱平臺，由一位教師進行網(wǎng)絡(luò)授課。既降低了教學(xué)成本、減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力，又保證了教學(xué)質(zhì)量。

(3)期末復(fù)習(xí)期間，分校已停課，教師可以預(yù)定時間與學(xué)生在呱呱平臺進行互動，回答學(xué)生的問題，講解一些典型考題，以利于學(xué)生考試。

總之，通過呱呱平臺進行多種形式的導(dǎo)學(xué)﹑助學(xué)﹑督學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念得到較大的改變，自主學(xué)習(xí)意識逐漸增強。學(xué)生逐漸掌握了一些好的適合自己的實際學(xué)習(xí)方法，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，運用網(wǎng)絡(luò)即時視頻平臺實施課程輔助教學(xué)的手段會是現(xiàn)在也是未來的重要的教育手段之一。

[1]嚴(yán)冰. 面向 21世紀(jì)深化電大文科教學(xué)改革.中國電大教育,1998(11).

[2]王萍,李立新.論現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的交互.河南師范大學(xué)學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003(6).

[4]張百新.現(xiàn)代教育技術(shù).鄭州:河南教育出版社,2007.[4]何克抗,李文光.教育技術(shù).北京:北京師范大學(xué)出版.2002.

[5]屠大華.現(xiàn)代遠程教育理論.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2002.

[6]邢永富.現(xiàn)代教育思想.主編.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2001.

[7]謝利民.教學(xué)設(shè)計.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社.2004.