現代遠程開放教育下導學 助學 自學 督學的探究--從呱呱平臺應用于數學教學談起

宋輝 唐興波

遼寧廣播電視大學丹東分校（丹東 118000）

1 關于“四位一體”導學模式

1.1 何謂“四位一體”導學模式

四位是指：面授輔導、自學與小組學習、網上輔導、助學與督學四個教學環節。一體是指：上面四個教學環節的相融合。“四位一體”教學模式即面授輔導、自學與小組學習、網上輔導、助學與督學相融合的教學模式。

1.2 呱呱平臺在“四位一體”導學模式中的引入

電大網上教學環境是多樣和豐富的。而呱呱視頻房間虛擬現實中的教室，則打破時空限制，讓異地學生和教師通過音視頻實時交互。視頻窗口上教學互動很好地實現了遠程實時互動高效率的教學模式。

呱呱平臺功能中用于教學的主要包括以下幾個功能模塊：

(1)視頻窗口。在教師端，教師可以控制在線學生的視頻是否顯示，并可以控制自己的視頻是否顯示。視頻交互功能是該教學平臺的一個最大的特色，該功能也為本研究提供了必要的支持。

(2)音頻控制按鈕。用來調節課堂中聲音的高低，在教師端教師可以控制學生的音頻。通過音頻發言按鈕，學生可以在線回答問題和交流信息。

(3)文字交流區。主要用于學習者與學習者之間進行實時的文字交流。

(4)房間廣播、屏幕撲捉。主要用來展示教師上課、輔導的信息等。有網址鏈接、視頻播放、圖片顯示及顯示當前鼠標所指的內容等。

另外，還有屏幕最大化、實時課堂錄像、錄音等功能，在此不再詳述。

1.3 “四位一體”導學模式中的負反饋系統

“四位一體”導學模式過程應該還包含以下一些主要因素：教師、課程、學生、考核。這幾個要素彼此之間的關系和交互作用構成模式。

學生的期望考核成績是系統的參考輸入，學生的實際考核成績是系統的輸出。教師是控制器，它的功能是導學與助學。課程是執行機構，它的對象是學生，學生的實際考核成績是輸出。

學生在教師的導學與助學下，通過各種方式努力自學，熟練掌握課程內容，順利通過各種考核，達到期望考試成績。系統中的課程包括面授輔導，網上多媒體輔導，自學與小組學習等內容。

內反饋是學生向教師反饋信息，學生利用雙向交互方式與教師溝通，教師根據內反饋信息，實時調整導學與助學方式和進度，使學生更好的掌握課程，以便考核取得更好的成績。

外反饋是教學處對教師的督學，主要根據學生的各種考核結果，督導教師調整導學與助學方式。教學處要定期督導教師，教師要改進導學與助學方式，促進學生自學，使學生的成績達到期望值。

2 “四位一體”導學模式的理論基礎

遠程教育從函授教育、廣播電視教育，直到20世紀末期出現的雙向交互網絡教育等三個發展階段，產生了許多理論，對我們的工作具有指導意義。

杜威提出交互影響的概念，他認為交互“暗示了某種情境、個人與行為方式之間的相互作用”。 教育理論認為，教學是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。邁克爾·G·穆爾最早關注到學生與教師之間的交互作用，提出了交互影響距離理論(即三種基本相互作用理論)。穆爾提出的遠程教與學的三種基本相互作用是指學生和教育資源(課程學習材料)學科教學內容的相互作用，學生與教師的相互作用，以及學生與學生的相互作用。成人網絡教學中，雙向互動是關鍵，只有教師與學生的互動才能達到因需施教。學習者與教師的交流互動，體現在教師對學習者進行遠程的或面對面的輔導、答疑、批改作業、單元測試、開展小組活動、網上討論的過程中。綜上所述，雙向交互與教育信息化是遠程教育最重要的基礎之一，是遠程教育質量的保證。

3 呱呱平臺用于“四位一體”導學模式的方法

3.1 在呱呱平臺進行面授輔導環節

教師把面授內容制作成精細的帶有動作的PPT邊講邊播放，這就如同在現實課堂教師邊講邊書寫在黑板上的內容一樣，在呱呱房間進行輔導時一定要適時地把和學生的交互加進去，教師就可以根據學生的反饋及時調整教學進度和輔導內容。

交互活動的優劣是衡量、檢驗網上教學目標是否完成的的直接標準。因此，網上教學輔導要把交互滲透于教學設計、教學實施等教學過程的各個部分，其最終目的就是要完成網上教學目標的。它的實施解決了因故不能參加面授的學生補上拉下的輔導內容。

3.2 在呱呱平臺進行自學指導和小組學習、開展小組活動

在新生的第一次面授課后就布置第一次網上小組學習安排，目的是通過小組學習后進一步修正自學學習計劃。

鼓勵學生自主地自由組合進行協作學習，引導學生利用自身經驗并在與教師及他人的多邊交流中深入學習和掌握課程知識內容。通過小組協作學習活動的開展，加深了學生對知識的理解與鞏固，激發了學生學習的興趣，使師生和生生之間結下了深厚的友誼。學生有了團體感、歸屬感，學生們在學習的路上不再孤單，加強了學習者之間的情感溝通，心理承受能力得到不同程度的加強。學生在完成任務的過程中，培養了他們的團隊協作精神。

3.3 在呱呱平臺進行網上輔導，豐富了遠程的交互手段

運用呱呱平臺進行課程網上教學輔助，它就突破了時空的限制，拉近了教師與學生的心理距離，不僅可以做教學型交互，也有情感型交互，消除了學生個體的孤獨和單調的學習情緒。

呱呱教室給師生交互提供了非常有利的遠程交互條件，隨時解決學生的學習問題，使網上教學、助學不再是難事了。但要做好網絡環境下的師生交互活動，教師必須發揮主導作用，要積極開展網上教學活動，主動指導、交流的技能。

3.4 呱呱平臺能將遠程助學、督學實現得更好

助學即指導學生怎樣學習本課程知識，指導學生如何運用多媒體資源，指導學生瀏覽網上資源，指導學生參加專業論壇、網上輔導的技巧等。適當介入小組活動，指導在呱呱房間小組學習的協作方法、協作技能，對小組活動進行評述，推廣較成功的學習小組。這些在呱呱房間進行的。

3.5 督學是對學生學習進行評估和對教師導學進行調整

(1)實時監控考核

呱呱平臺可以考核網上學習資源利用情況；考核小組學習情況；考核媒體應用情況，這些通過記載學習過程和活動過程的截圖以及讓學生打開屏幕撲捉功能很容易的可以實現遠程考核的。網上考核的目的就是維持學生的有效學習行為，提高學習質量，督促學生熟悉教材、完成作業，并對學生學習行為作出評價。

(2)及時反饋調整

根據“實時監控考核”結果，對各個教學環節與學生學習效果進行認真總結果分析，然后找出教學與學習中存在的問題，以便對各教學環節與實施中的細節進行調整至完善。它是教學質量的保障。沒有反饋就無法控制，有控制就有調整。反饋在先，調整在后。

4 “四位一體”導學模式的實踐分析

4.1 開始存在的問題

網上授課剛開始的時侯，教師提問時，學生回答問題不及時或不會表達。通過不斷調整導學設計方法完全可以解決。

電大面授課一般僅占教學課時的三分之一，每次面授課時，教師對上次網課進行總結，指出學生的缺點，征求學生對教師講課的意見，培訓網上交互的技能。經過幾次總結和改進及加強網課互動環節后，上述問題可以解決。

4.2 值得推廣的特色

(1)電大開放教育的生源廣泛，工作條件各異，不能保證每次參加面授課。教師可以在晚間適時進行網路教學，使不能按時參加面授課的學生在家學到課程，又使學過的學生復習課程。

(2)有時有的專業每個教學點招的很少，此時可以通過呱呱平臺，由一位教師進行網絡授課。既降低了教學成本、減少了學生自主學習的壓力，又保證了教學質量。

(3)期末復習期間，分校已停課，教師可以預定時間與學生在呱呱平臺進行互動，回答學生的問題，講解一些典型考題，以利于學生考試。

總之，通過呱呱平臺進行多種形式的導學﹑助學﹑督學，使學生的自主學習觀念得到較大的改變，自主學習意識逐漸增強。學生逐漸掌握了一些好的適合自己的實際學習方法，大大提高了教學質量。因此，運用網絡即時視頻平臺實施課程輔助教學的手段會是現在也是未來的重要的教育手段之一。

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