面向研究生的“森林水文學”課程綜合教學改革

劉增文 王進鑫 吳發(fā)啟 楊巖榮

（西北農(nóng)林科技大學資源環(huán)境學院，陜西楊凌 712100）

森林水文學是森林生態(tài)學與水文學相交叉而產(chǎn)生的中間學科，是研究森林植被對水分循環(huán)和環(huán)境的影響的一門科學。許多農(nóng)林類高等院校為水土保持與荒漠化防治、森林生態(tài)學等專業(yè)的研究生開設(shè)了“森林水文學”課程。不論是森林植被的建設(shè)，還是森林生態(tài)功能的發(fā)揮，都與水的關(guān)系十分密切；再加上有越來越多的相關(guān)專業(yè)研究生在做學位論文時選擇與森林水文有關(guān)的研究課題，所以“森林水文學”課程對奠定研究生的理論基礎(chǔ)和指導其科研工作都具有非常重要的意義。但是，目前該課程的教學尚在延續(xù)本科課程教學的水平，存在教學體系和課程內(nèi)容陳舊、教學手段老化、教學形式單一等問題。這導致研究生在學習該課程時缺乏主動性和積極性。因此，筆者根據(jù)自己的教學實踐和經(jīng)驗，對“森林水文學”研究生課程的教學改革和創(chuàng)新提出一些建議，以供同仁參考。

一、進行專題講座式雙語授課

研究生與本科生的根本區(qū)別在于他們已經(jīng)具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及較強的獨立思考和鉆研能力，學習目的是為了選擇具有創(chuàng)新意義的課題進行學位論文研究。所以，研究生的課程教學不應(yīng)再像本科的課程教學那樣追求“大而全、多而淺”，而應(yīng)追求“小而精、少而深”。因此，“森林水文學”研究生課程的教學應(yīng)根據(jù)森林水文學科的最新理論，分別從學科的基礎(chǔ)理論、歷史發(fā)展動態(tài)、前瞻性研究趨勢等方面重新構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系，并分專題進行講座式教學。這樣做的好處是有利于激發(fā)研究生主動求知、獨立思考、勇于探索和積極創(chuàng)新。

首先，根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為“森林水文學”研究生課程至少應(yīng)包括以下幾個專題：森林水文學的發(fā)展歷史及研究成果，大氣降水與森林，森林土壤水分，森林蒸散，徑流的形成及森林對徑流的影響，水循環(huán)與水量平衡，水質(zhì)與森林，森林水文模型的建立，森林水文效益評價，森林水文學研究的發(fā)展趨勢和動態(tài)。

其次，筆者認為，在專題講座中，特別應(yīng)針對目前全球氣候變化產(chǎn)生的問題，包括氣候異常、氣候變暖、洪澇災(zāi)害嚴重、沙塵暴、地震等，把以下方面作為重點講授的內(nèi)容：從森林生態(tài)系統(tǒng)的觀念出發(fā)，結(jié)合森林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、森林生態(tài)系統(tǒng)能量和物質(zhì)循環(huán)以及生產(chǎn)力水平等，研究各種水文現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系；以森林水分循環(huán)、水質(zhì)變化及森林水文效益等森林生態(tài)系統(tǒng)的綜合知識調(diào)節(jié)森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡、維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，以為人類開發(fā)和利用自然資源提供科學的理論依據(jù)等。同時，每個專題講座既要介紹主要的原理、目前的研究進展，還要注重介紹最先進的研究手段、實驗方法和技術(shù)。

第三，為了使學生在掌握森林水文學基本原理、理論體系的基礎(chǔ)上提高專業(yè)外語水平、學會閱讀英文文獻和掌握用英語進行專業(yè)交流的技能，筆者認為“森林水文學”研究生課程應(yīng)進行雙語授課。這樣，既能開闊學生的視野、提高學習興趣，又可為培養(yǎng)和提高學生參與國際競爭的能力奠定基礎(chǔ)。但是，雙語教學畢竟是一種新的教學模式，對教學雙方來說無疑都是一種挑戰(zhàn)。雙語教學也是一個系統(tǒng)工程，必須有良好的外語基礎(chǔ)教學、專業(yè)外語教學、雙語教材和多媒體設(shè)備等作保證。因此，學校應(yīng)該多給予政策上的鼓勵和支持，發(fā)揮學科優(yōu)勢，以點帶面，促進雙語教學高效、有序地開展。同時，由于開展雙語教學的根本目的是實現(xiàn)學生在外語水平和專業(yè)知識方面的雙豐收，所以為了保證學科專業(yè)知識的傳授，在“森林水文學”研究生課程雙語教學中，外語使用的比例和難度絕不能超出學生的承受能力。此外，為了提高雙語授課的質(zhì)量，任課教師應(yīng)認真比較分析國外優(yōu)秀的森林水文學教材，選擇和引進適合我國研究生使用的外文原版教材作為主要的教輔資料。目前，可推薦的較為理想的森林水文學外文教材有Chang Mingteh編的Forest Hydrology（2006）和 B Venkatesh編的 Forest Hydrology（2007）［1－2］。同時，為了真正解決我國高校雙語教學教材缺乏以及許多外文原版教材并不完全適合我國的教學現(xiàn)實等問題，還應(yīng)盡快組織專家和學者編寫中外文對照或純外文的雙語課程教材。當然，雙語教學的教材編寫并不應(yīng)僅僅局限于我國專家和學者的力量，還可以聯(lián)合國外有關(guān)專家和學者共同完成。

二、開展激發(fā)互動型教學討論

自從高校普遍采用多媒體電化教學以來，教學效率大大提高。然而，學生的反應(yīng)并不盡如人意。由于電化教學的信息量大、教學進度快，所以學生往往跟不上教師的課程教學節(jié)奏，出現(xiàn)了“顧聽顧不上做筆記、顧做筆記顧不上聽講”的矛盾現(xiàn)象。尤其是實行雙語教學的課程，再加上語言方面的障礙，這個現(xiàn)象更加嚴重，矛盾更加突出。因此，筆者建議，在“森林水文學”研究生課程雙語教學過程中，可以將制作好的雙語多媒體課件發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生在課外自由瀏覽，以補充課堂筆記的不足；同時，在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法和技巧，以激發(fā)學生的學習積極性和興趣，提高學習的效率。

（一）課前印發(fā)有關(guān)教學重點的雙語教學資料

雖然“森林水文學”研究生課程雙語教學有外文原版教材供學生學習使用，但是由于雙語教學使課程學習的難度增加，所以學生普遍存在聽講與做筆記相矛盾的問題，嚴重影響了課程教學效果。因此，任課教師在課前印發(fā)突出教學重點的雙語教學資料，安排學生預(yù)習中文、外文教材中的有關(guān)內(nèi)容，可以解除學生記課堂筆記難的后顧之憂，保證學生在課堂上能集中精力聽講，從而有利于提高教學效率和質(zhì)量。同時，上課時，授課教師要向?qū)W生講解本節(jié)課教學內(nèi)容的背景、學習目標、學習方法、參考書目錄以及中英文對照的專業(yè)術(shù)語，并進行適當?shù)陌鍟洝＿@樣，可以為提高雙語教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）采用互動式教學，激發(fā)學生的興趣

課程教學的目的就是讓學生領(lǐng)會、學懂教學內(nèi)容。在雙語課程教學中，如果學生在課堂上的反應(yīng)被動、遲緩，即使再流利、再標準的雙語教學也只能是事倍功半。因此，筆者認為，在“森林水文學”研究生課程雙語教學過程中，采用靈活多樣的教學方法活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性和教學的參與性非常重要。通過教與學的互動，既能檢查學生的學習效果，又能鍛煉學生的專業(yè)外語表達和交流能力，有利于提高雙語教學的質(zhì)量。

例如，根據(jù)教學實踐，采用以下教學方法，就可以收到良好的效果［3］。一是課堂復述（Class retell），其來源于外語教學過程中采用的課文復述（Text retell），就是在某個專題的課堂教學結(jié)束后，及時讓學生進行總結(jié)并用外文進行重點內(nèi)容的口頭復述。復述的目的，一方面是了解學生對基本知識點的掌握情況，另一方面是培養(yǎng)和鍛煉學生用外語表達專業(yè)知識的能力。二是概念猜詞（Concept Words Guess），即為了加深學生對一些重要的專業(yè)概念和術(shù)語的理解與記憶，借助外語教學中的猜詞方法，讓猜詞的學生根據(jù)別的學生用英語表述的某個概念或術(shù)語的定義、解釋或者一些暗示和線索，來猜出該概念或術(shù)語對應(yīng)的外語詞匯。采用這種教學方法，學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍，有利于提高學生的專業(yè)外語學習興趣和積極性。三是雙語作業(yè)（Bilingual homework），即布置一些專業(yè)方面的題目，要求學生進行中英文互譯，并在中譯英時注重基本概念的解釋和問題的簡述，在英譯中時注重閱讀理解和準確表達。

（三）指導學生開展專題討論和匯報

在“森林水文學”研究生課程雙語教學過程中，任課教師可以選取一些學生感興趣的、有爭議性的科學研究專題，要求學生針對專題進行廣泛的調(diào)研和充分的準備，并將結(jié)論制作成PPT在課堂上進行匯報；然后教師再組織學生進行討論。此外，教師也可以指導學生從國外相關(guān)期刊論文中選取與自己的研究方向有關(guān)或自己感興趣的文章，將其翻譯成中文或直接以外文進行演講匯報。這樣做的好處是可以全面鍛煉學生對外文專業(yè)文獻的閱讀和理解能力以及雙語匯報演講的能力。

三、實施觀摩參與式實踐培訓

現(xiàn)在，由于課時有限和缺乏經(jīng)費支持，所以多數(shù)研究生課程基本談不上開展實踐教學。研究生缺乏實際參觀、動手操作的機會，只能停留在理論知識的學習上，非常欠缺實踐技能的鍛煉。因此，筆者認為，應(yīng)根據(jù)理論教學內(nèi)容，結(jié)合研究生學習課時短的特點，組織研究生到野外森林生態(tài)定位監(jiān)測場站、科研院所和校內(nèi)重點實驗室進行定期的觀摩參與式實踐培訓；培訓內(nèi)容應(yīng)結(jié)合科研項目靈活設(shè)計，培訓形式應(yīng)力求多樣化；并在培訓結(jié)束后要求每個學生撰寫并提交培訓總結(jié)報告。

四、推行綜合開放性學習考核

課程考核的目的是促進學生對課程進行系統(tǒng)的復習，同時也是對學生學習效果的客觀評價。對研究生來說，課程考核應(yīng)采取綜合開放性考核的形式。所謂綜合，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容上，既要考核基本的課程內(nèi)容的掌握程度，又要考核應(yīng)用課程知識和理論解決實際問題和開展相關(guān)科學研究的能力。所以考核內(nèi)容應(yīng)包括理論考試、實驗技能考核和課程論文設(shè)計考核3部分。所謂開放性，主要體現(xiàn)為考試可以是開卷的，課程論文設(shè)計的題目可以不受限制，由學生自主選擇。此外，課程的總評成績不僅應(yīng)該考慮上述3部分內(nèi)容的考核成績，還應(yīng)該綜合考慮學生的平時成績，以鼓勵學生平時重視并積極參與課堂問題的回答和專題討論、認真完成作業(yè)等。

（一）理論考試部分

以“森林水文學”研究生課程為例，理論考試部分可以采用雙語考試的形式，即試題和試卷的形式應(yīng)該是雙語的，但不能只是對漢語考試題的雙語化，而應(yīng)該根據(jù)雙語教學的特點設(shè)計形式多樣的題型［4］；同時，為了引導學生靈活地學習專業(yè)知識和廣泛地閱讀參考文獻，論述類的主觀性題型應(yīng)占有一定的比例。當然，由于學生的外語水平畢竟趕不上母語水平，所以過多的論述類主觀性題型會讓學生不堪重負、失去對雙語課程學習的信心。因此，雙語形式的考試更應(yīng)加大客觀題在概念填詞、選擇判斷、閱讀理解和專業(yè)翻譯等考題類型中的比例。

（二）實驗技能考核部分

以“森林水文學”研究生課程為例，實驗技能考核部分應(yīng)注重考核學生對森林水文不同的監(jiān)測技術(shù)原理、儀器設(shè)備使用方法和注意事項等的了解和掌握情況；考核成績可以根據(jù)筆試情況評定成績，也可以根據(jù)實踐培訓報告撰寫情況綜合評定成績。

（三）課程論文設(shè)計考核部分

以“森林水文學”研究生課程為例，課程論文設(shè)計考核就是研究生根據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合自己的研究方向和興趣，自選題目進行論文研究方案的設(shè)計。課程論文設(shè)計的內(nèi)容至少應(yīng)包括：研究的目的、意義，國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、存在的問題及其解決途徑，主要研究內(nèi)容，研究方法，預(yù)期的研究成果和創(chuàng)新點等。把課程論文設(shè)計作為課程考核的一部分，有利于促使研究生廣泛地了解研究基礎(chǔ)、找準科學命題，有利于培養(yǎng)研究生獨立設(shè)計研究內(nèi)容和研究方法以及獲取創(chuàng)新成果的能力。

研究生教育是本科教育之后的更高一級的高等教育階段，所培養(yǎng)的人才是科教領(lǐng)域和企事業(yè)單位的后備科研力量。因此，研究生課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生從事科研工作和開展創(chuàng)新的能力。這就要求研究生課程的任課教師不斷探索明顯區(qū)別于本科教育的新的教學模式。由于研究生已經(jīng)具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的外語水平；而且隨著國際交流的頻繁，社會對高等雙語專業(yè)人才的需求日益增長，所以研究生課程實行雙語教學已經(jīng)是水到渠成和勢在必行的事情。同時，從開展專題講座式雙語授課、激發(fā)互動型教學討論、觀摩參與式實踐培訓和綜合開放性學習考核等方面，對“森林水文學”研究生課程進行綜合教學改革，將有利于促使研究生課程教學向“小而精、少而深”方向發(fā)展，以培養(yǎng)研究生主動求知、獨立思考、勇于探索、積極創(chuàng)新的科研精神和能力，從而為研究生選擇和從事具有創(chuàng)新意義的課題以及開展學位論文研究和科研開發(fā)等奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］LIU C M.Forest Hydrology［M］.New York：CRC Press，2006：1－5.

［2］VENKATESH B.Forest Hydrology［M］.New York：CRC Press，2007：1－3.

［3］ 劉增文.高校雙語教學存在的問題與改革途徑［J］.中國教育教學：高等教育版，2005，11（129）：15－17.

［4］ 劉增文.大學本科專業(yè)課程雙語教學實踐與提高［J］.中國林業(yè)教育，2005，23（3）：62－64.