高職計算機專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)過程考核方法研究

楊華千

（重慶教育學院網(wǎng)絡管理中心，重慶400067）

隨著國家高職教育招生規(guī)模總數(shù)的不斷擴大，這對職教師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為了提高師資隊伍尤其是職教師資隊伍的整體素質(zhì)和水平，院校和企業(yè)都一致認為需要大力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。但對于什么是“雙師素質(zhì)”教師，很難給出一個統(tǒng)一的定義。一般認為“雙師素質(zhì)”教師，是指掌握了扎實的專業(yè)理論知識和突出的專業(yè)實踐技能，具備教師的基本能力和素養(yǎng)，在教學上既能從事理論教學，又能從事實踐教學，并且掌握了職業(yè)教育的教學規(guī)律和教學方法，能夠進行教育研究和課程開發(fā)的應用型、復合型教師。

1 “雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)的背景原因

第一、電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶新名片──對人才的需求“旺”

隨著惠普、宏基等幾大電腦品牌公司和富士康、緯創(chuàng)等筆記本電腦代工企業(yè)入住兩江新區(qū)，重慶正在加速打造全球最大筆記本電腦生產(chǎn)基地。預計到2015年，重慶將形成年產(chǎn)1億臺筆記本電腦、超7000億元的龐大產(chǎn)業(yè)鏈集群。屆時，以筆記本電腦為主的電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶經(jīng)濟的第一支柱產(chǎn)業(yè)，全面推動工業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)重慶經(jīng)濟發(fā)展上的一個歷史性突破。未來重慶將形成一個“5+6+700”布局合理的電子信息產(chǎn)業(yè)集群（注：第一個數(shù)字是指品牌商，第二個數(shù)字是指代工廠，第三個數(shù)字指零部件生產(chǎn)商），電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶新名片。如此大的產(chǎn)業(yè)鏈集群，如此大的產(chǎn)能，必然需要大量的信息技術人才作為發(fā)展的支撐。

第二、計算機專業(yè)發(fā)展的特點——對人才質(zhì)量要求“高”

計算機專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的學科。其新技術層出不窮，技術更新?lián)Q代快，對教師的要求更高，如何培養(yǎng)既具有教師的基本能力和素質(zhì)，又要具備突出的專業(yè)特長和突出的實踐技能的專業(yè)教師就顯得尤為重要。同時，計算機專業(yè)發(fā)展的這種特性也對從事這個行業(yè)的人員提出了更高的要求，不僅要求他們已經(jīng)掌握了某項專業(yè)技能，同時也要求他們具備終身學習的能力以適應專業(yè)發(fā)展的要求。

第三、計算機高職教育現(xiàn)狀與師資——對人才培養(yǎng)“缺”

（1）“缺認識”——對“雙師素質(zhì)”認識理解比較混亂、含糊

“雙師素質(zhì)”教師是一個中國化的、帶有濃厚教育行政命令色彩的稱謂。“雙師素質(zhì)”教師的界定各有不同，其含義也在不斷發(fā)展變化。雖然教育部在相關文件中對“雙師”給出了比較明確的釋義，而在實踐中，各地“雙師素質(zhì)”教師的標準是不同的，甚至于每個院校對“雙師”的理解也有所不同。這種認識上的混亂、含糊導致了對制度和政策制定的偏差，從而不利于雙師素質(zhì)師資的培養(yǎng)。

（2）“缺重視”——對“雙師素質(zhì)”師資建設重視程度不夠

雖然，目前很多學校已經(jīng)提出了“產(chǎn)學研”的辦學思路，但是學校傳統(tǒng)的獨立辦學意識還比較濃厚，只是表面的松散的產(chǎn)學研結合，與企業(yè)合作意識淡薄，很少派教師出去參加新技術的培訓，或?qū)ν馄讣夹g人員存有排斥心理等。缺少對“雙師素質(zhì)”教師隊伍培養(yǎng)的政策、制度保障，使得教師本人也不愿意參加實踐性技術的培訓，教師本人也很難達到工程師的素質(zhì)要求。

（3）“缺機制”——對“雙師素質(zhì)”教師的評價體系和激勵機制不到位

當前大多數(shù)的高職院校，特別是公立的高職院校，大多是從以前的中專或者大專院校轉(zhuǎn)化而來。其教育模式還沒有擺脫普通教育的影子，其中包括對教師的評價上也沒有擺脫普通教育的評價模式。很多學校對教師的考核、晉級基本還是沿用以前的老辦法，主要還是考察發(fā)表了多少論文、參與了多少科研項目、獲了多少獎項、參與了多少教學工作等，而很少把教師與企業(yè)合作的工作或取得的成果作為考核指標，教師是不是“雙師素質(zhì)”沒有任何區(qū)別和變化。這種評價制度和激勵制度的缺失，嚴重影響了教師成為“雙師素質(zhì)”教師的積極性，為“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設設置了最大的內(nèi)在思想障礙。

（4）“缺過程”——只重視“培養(yǎng)模式”研究，不注重實現(xiàn)培養(yǎng)模式的“培養(yǎng)過程”設計

當前，研究人員針對高職教育的計算機專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)問題已經(jīng)提出了很多的“培養(yǎng)模式”，但是很少有人提出具體的落實“培養(yǎng)模式”的“培養(yǎng)過程”。正如有很好的制度而沒有落實制度的方法、過程。

2 計算機專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)存在的主要問題

目前，計算機專業(yè)的“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)中主要存在著以下幾個方面的主要問題：

第一、提出的培養(yǎng)模式太過籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)計算機專業(yè)與行業(yè)的特點

計算機專業(yè)本身是一個很寬泛的術語，我們很難制定一個適用于整個計算機專業(yè)的培養(yǎng)模式。專業(yè)的不同方向?qū)處煹囊笫遣灰粯拥模畿浖O計方向可能要求教師有較強的算法設計能力和程序開發(fā)能力，圖像制作方向可能對教師的美術功底、藝術欣賞和圖像軟件的操作能力就有較高的要求。因此，我們應從不同的角度對計算機專業(yè)進行細分，然后根據(jù)每個細分后的專業(yè)特點以及對教師的要求來制定相應的培養(yǎng)模式。

第二、提出的各種培養(yǎng)模式本身就過于理論化，難于實際操作

目前，研究人員已經(jīng)提出了很多的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)模式。但是這些模式都有一個共同的特點，那就是只是告訴了我們應該做什么，而沒有告訴我們該如何做。這樣的模式一般都是一些理論式的說教，沒有針對具體的專業(yè)特點給出一些具體的操作方法或者說難于實際操作。

第三、只重視培養(yǎng)模式的研究，不注重實現(xiàn)培養(yǎng)模式的“培養(yǎng)過程”的研究

當前，研究人員針對高職教育的計算機專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)問題已經(jīng)提出了很多的“培養(yǎng)模式”，但是很少有人提出具體的落實“培養(yǎng)模式”的“培養(yǎng)過程”。正如有很好的制度而沒有落實制度的方法、過程一樣，最后都是流于形式。

3 計算機專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)與考核

以校企雙向培養(yǎng)為抓手，強調(diào)過程性控制、打造高質(zhì)量“雙師素質(zhì)”教師隊伍。加強師資培養(yǎng)的過程控制，積極采取校企雙向置換培訓方式，有計劃、有目的分批地實現(xiàn)學校專職教師和兼職教師在企業(yè)和學校之間流動，大幅提高行業(yè)一線兼職教師的比例，實現(xiàn)校企雙向互動，著力打造高水平教師隊伍與教學團隊。如圖1所示。

第一、校內(nèi)專職教師“工程師素質(zhì)”培養(yǎng)的過程性控制

所有缺少實踐經(jīng)驗的專職教師，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線實習鍛煉，學習最新操作技能。教師工程師素養(yǎng)養(yǎng)成主要分成三個階段：

（1）第一階段，學校考核、自我學習階段

學校考核，要求教師在一定時間段內(nèi)取得相關的上崗證或?qū)I(yè)技術等級證書，具有初步的雙師素質(zhì)。這個階段教師可以通過在學校或者家庭的自我學習來實現(xiàn)。

（2）第二階段，教學需要、培訓提高階段

教學需要，要求教師自身具有一定的工程實踐能力。由于學校教師本身也不具備或很少具備工程師素質(zhì)能力，為了能滿足教學需要也需要一個培訓學習提高過程。這個階段教師可以通過在外面專業(yè)的培訓機構培訓學習來實現(xiàn)。

（3）第三階段，內(nèi)生動力，工程師素質(zhì)形成階段。

內(nèi)生動力，教師自我要求自己具備工程師素質(zhì)。通過自我學習和培訓提高，教師有要求提高自己素質(zhì)的內(nèi)在需要。這個階段教師可以通過深入行業(yè)、深入生產(chǎn)一線，參與行業(yè)項目開發(fā)，達成工程師素質(zhì)形成階段目標。

第二、企業(yè)兼職教師“教師素質(zhì)”培養(yǎng)的過程性控制

類似教師的工程師素質(zhì)培養(yǎng)過程，對于來自行業(yè)的工程師，也有一個教師素質(zhì)的養(yǎng)成、進行教育教學能力的強化培訓階段。同樣也主要采用三個階段進行：第一階段，公司考核、自我學習階段；第二階段，教學需要、培訓提高階段；第三階段，內(nèi)生動力、教師素質(zhì)養(yǎng)成階段。

第三、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過程的考核方法

在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過程中，為了避免自己培養(yǎng)、自己考核、自己評價的弊端，要求對雙師培養(yǎng)過程進行“雙向培養(yǎng)、交叉考核”。即對教師的工程師素質(zhì)的培養(yǎng)由公司／企業(yè)和學生來進行考核；對工程師的教師素質(zhì)培養(yǎng)由學校和學生來進行考核。

“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設雖然已經(jīng)不是一個什么新鮮的課題了。但是，一方面，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)既關系到教師的培養(yǎng)，也關系到學生的培養(yǎng)；另一方面，“雙師素質(zhì)”關系到職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，也關系到人才的就業(yè)競爭力。因此，加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設至關重要，應該成為社會各界、尤其是職業(yè)教育界共同關注的焦點。

［1］歐陽群宏.高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及對策［J］.職業(yè)時空，2008，（3）.

［2］苗德華，石連栓，劉新鈺，王茹.職業(yè)院校“高層次雙師型”師資培養(yǎng)方式探索［J］.職業(yè)技術教育，2010，（14）.

［3］顧文明.談雙師型教師的培養(yǎng)途徑和措施［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，（6）.

［4］石莉萍.對高職院校“雙師型”師資隊伍建設的思考［J］.高教論壇，2008，（5）.

［5］楊煥民.高職院校師資隊伍建設問題的探討［J］.中國成人教育，2008，（17）.