項目驅動教學法在《C＃程序設計》中的應用

鄒曉兵

（重慶教育學院計算機科學系，重慶400067）

1 引言

C＃是微軟公司發布的一種面向對象的、運行于.NET Framework之上的高級程序設計語言。它是一種安全的、穩定的、簡單的、優雅的語言，是由C和C++衍生出來的面向對象的編程語言。它在繼承C和C++強大功能的同時去掉了一些它們的復雜特性，比如指針。C＃綜合了VB簡單的可視化操作和C++的高運行效率，以其強大的操作能力、優雅的語法風格、創新的語言特性和便捷的面向組件編程的支持成為.NET開發的首選語言［1］。目前很多高校的計算機相關專業都開設了《C＃程序設計》這門課，但是采用的教學方法仍然是傳統的教學方法，學習過程中主要強調基本語法，沒有將學生的能力培養放在首位。其次，學生在學習《C＃程序設計》之前大多學習過C語言，C＃語言和C語言在內容上有很多相似之處，但是也有很多內容差異較大，比如數組、類、結構體等。因此，如果在《C＃程序設計》這門課程中仍然采用傳統的教學方式，學生容易將C＃與C語言混淆，而且需要重復一些基本的語法知識，達不到學習C＃的真正目的。在傳統的教學模式中，也有一些項目或實例，但是這些項目或實例是分散的，學生學習起來也是孤立地，缺乏系統性和對課程整體的把握。有許多學者已經對項目教學法進行了研究［2-6］，本文主要討論項目驅動教學法在《C＃程序設計》課程中的應用。

2 項目驅動教學法

項目驅動法來源于建構主義學習理論［7］。項目驅動教學法，就是運用構建主義的思想，并將整個學習過程分解為一個個具體的工程項目，設計出一個個項目教學方案，并認真設計出教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力［8］。

項目驅動教學法是一種靈活多樣，且生動的教學方法，它打破了傳統的教學觀念，對學生進行全方位的培養，使學生從被動的學習知識轉變為主動地探索知識。在這種模式中，關注的重點是學生的能力培養，而不是知識本身。教師的任務是根據學生已有的知識、經驗和專業，選擇適合他們的項目，然后對學生進行指導，讓學生置身于探索知識的情境中，從根本上解決傳統教學中的滿堂灌。學生在學習過程中通過對項目的分析、設計和實現，從而將理論和實踐進行有機結合，學生在學習過程中由被動的知識接受者轉變為主動參與者，而且通過項目的實現即既可以提高學生分析問題、解決問題的能力，又可以增強他們的自信。

《C＃程序設計》是一門實踐性很強的專業技能課，該課程注重的是學生能力的培養和提高，因此，改革傳統教學方法，在《C＃程序設計中》合理運用項目驅動教學方法，以全面提高學生的分析問題和解決問題的能力、創新能力、團隊協作能力等。

3 項目驅動教學的實施

3.1 前期準備

在項目驅動教學中，項目是核心，整個教學過程都圍繞項目展開。學生通過學習，可以體會實際項目的開發過程，可以為以后的實際項目開發積累經驗。因此，項目的選擇將直接影響教學效果。

首先，項目要具有一定的代表性，最好是和學生生活、學習相關的一些項目。只有選擇學生感興趣的項目，學生的學習積極性才高，參與意識才強。選擇項目前，教師必須仔細分析學生的情況，比如已有的基礎知識、專業技能、實際動手能力等。選擇項目時，根據學生的實際情況選擇難度適中的項目。如果項目太簡單，達不到培養學生能力的目的；如果項目太難，學生學習時難于完成項目規定的任務，就會失去學習的動力和興趣。根據學生的情況和學校的實際背景，我們可以選擇“圖書館管理信息系統”作為教學項目（當然也可以選擇其它的項目，只要能讓學生在學習知識的同時，能力得到提高就行）。選擇該項目的目的是學生對圖書的借閱流程熟悉，而且該系統所涉及的知識包括軟件設計的需求分析過程、系統平臺的搭建、系統實施、系統調試，在系統的具體實現過程中將用到C＃語言的主要知識，包括窗體設計、基本語法、類、數據庫編程等相關知識。學生通過該項目的學習，即可以掌握C＃的基本知識，又可以培養其分析問題和解決問題的能力，尤其是可以提高學生開發實際項目的能力。

其次，對項目進行合理分解，以檢驗項目及其內容設置的合理性。C＃涉及的知識較多，從基本語法、類的定義、類的繼承與多態、窗體設計、控件使用、數據庫連接與訪問到文件的輸入輸出。因此，在選擇好項目后，就需要重點考慮如何將項目分解為多個小模塊，使得每個小模塊恰好能夠覆蓋C＃的一個知識點。這部分工作主要檢驗項目的合理性和內容的適當性。將項目分解為多個小模塊后，每個模塊對應相關的知識點，它既能檢驗項目內容是否覆蓋了相關的知識，又能對項目的合理性進行檢驗。在這部分工作中，如果發現項目的不合理部分，或者項目內容沒有覆蓋主要知識，就需要對項目內容適當調整，從而保證知識覆蓋的全面性。在項目的分解過程中，也不一定非要將相關的知識都放到一個模塊中?？梢愿鶕W生的基礎和已學的內容將一個知識點分布到幾個小模塊中。這樣，學生通過各模塊的學習，既掌握了相關的理論知識，又增強了學生的成就感，從而提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的激情。

最后，對學生進行分組，以培養學生的團隊協作能力。一般來說，一個完整的項目涉及的模塊多，結構復雜，此時就需要多人合作完成一個項目。在項目驅動的教學中，教師事先已經選好了一個項目，為培養學生解決實際問題的能力，仍然提倡讓學生自己選擇項目。學生首先采取自由結合的方式進行分組，然后教師根據分組的情況進行小范圍調整，調整時需要考慮優差生的搭配。為保證教學的順利實施，組數不能太多。

3.2 項目驅動的教學過程

在課堂教學一開始，教師從軟件工程的角度講解軟件開發的五個階段，每個階段應該做的工作，然后引導學生分組選擇項目。教師一定要注意引導學生選擇和他們密切相關的項目。這個階段看起來與我們的教學矛盾。既然我們已經選擇了項目，就可以根據項目模塊的劃分，學生在教師的指導下完成項目，這也是絕大多數項目驅動教學的采用的方法［9－11］。但是這樣做沒有體現出“以生為本”的思想，學生還是以被動接受為主，學習的主動性不能得到有效的提高。針對這一問題，我們倡導讓學生自己找項目，然后分組討論，在多個項目中選擇比較合理的項目。在討論中對學生提出的觀點予以肯定，并對一些比較好的觀點進行鼓勵，并從中發現教師事前準備項目存在的一些不足。在討論和確定項目的過程中，教師要盡量引導學生選擇教師事前準備的項目。項目確定后，引導學生對項目進行模塊劃分，并討論劃分的合理性和科學性，覆蓋知識的全面性，最終確定出項目的小模塊。

傳統的教學模式是教師先講理論，然后學生上機操作。由于學生在理論課前沒有相應理論知識的感性認識，導致上機時教師又要重復相關的理論。為此，我們探索了一種先上機，后理論的教學方式。這種教學方式讓學生先上機，完成項目中的相應模塊，在完成模塊的過程中，學生就可以了解模塊中涉及的相應知識，以及他們對該部分知識的掌握和理解情況，教師也可以通過學生的上機情況了解學生存在的問題，以便在理論教學中強調相關知識。在這種教學模式中，學生是主體，教師是主導。學生總是帶著問題來學習，通過這種不斷強化和訓練，既可以提高學生的實際動手能力，又可以培養學生分析問題和解決問題的能力。在項目的實現過程中，教師應該對問題進行適當延伸（比如數據庫操作部分對表和視圖的操作處理判斷等），以培養學生的創新能力。

表1 考核評價標準

3.3 項目驅動教學中學生成績的評價

傳統C＃程序課程的考核方式主要是紙質試卷，考核學生對基本語法的掌握情況。項目驅動教學是以培養學生的能力為主，強調對學生分析問題、解決問題能力的培養，而傳統考核方式關注的是學生對書本知識的掌握情況，很少關注學生的實際能力。為更好的測試學生對C＃程序的掌握情況，可以將測試分為5個部分：（1）出勤；（2）小組合作情況；（3）各小模塊完成情況；（4）答辯；（5）期末考試。每個部分考核的內容和權重如表1所示。由表1的評價內容和評價方式可以看出，通過這種評價，學生參與度較高，從而保證了考核的公正、公開和公平，并且評價結果能夠真實反映學生的實際能力。

4 小結

傳統的教學方法已經不能適應專業技能課的教學，它制約了學生分析問題和解決問題能力的培養，而項目驅動教學方法更加關注學生分析問題和解決問題能力的培養，同時關注學生創新能力的培養。本文對項目驅動教學法在《C＃程序設計》中的教學模式進行了探索，提出了以生為本的教學模式，以一個完整的項目為教學主線，相對獨立的小模塊為教學內容，先上機后理論的教學方法。從而提高學生的學習主動性，增強學生的主體意識，避免了傳統教學中的被動學習模式。

［1］崔群法，唐有明，王俊偉.Visual C＃2008從入門到精通［M］.北京：電子工業出版社，2009.

［2］吳立春.項目教學法在高職《辦公自動化》教學中的應用［J］.重慶教育學院學報，2008，21（3）：135－136.

［3］蔣述東.高職旅游管理專業建構項目課程體系的思考［J］.重慶教育學院學報，2010，23（3）：45－47.

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［5］沈維政，蘇中濱，趙潔.項目驅動教學法在Java語言程序設計教學中的應用［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2010，2：66－67.

［6］陸蕓婷.基于工作過程的《數據庫基礎》課程教學設計［J］.中國科技信息，2009，15：269－270.

［7］王明金.基于構建主義的項目教學法的拓展［J］.安徽科技學院學報，2010，24（3）：73－75.

［8］胡必波.項目驅動教學法應用研究［J］.合作經濟與科技，2008，14：77－78.

［9］陳玉發.項目驅動教學法在《Visual Basic可視化程序設計》課程教學中的應用［J］.時代教育，2010，12：57.

［10］袁桂霞.“C語言程序設計”課程創新教學法研究［J］.中國電力教育，2009，151：131－132.

［11］張志杰.“項目驅動教學法”在高職程序設計類課程教學中的應用［J］.山西經濟管理干部學院學報，2009，17（4）：111－113.