高校輔導員與班主任職責辨析

馮永龍 楊光

北京建筑工程學院學生工作部，100044

高校輔導員與班主任職責辨析

馮永龍 楊光

北京建筑工程學院學生工作部，100044

輔導員與班主任是高校學生思想政治教育工作的兩只重要隊伍。兩者在工作職責上存在交叉之處。如果處理得當，兩支隊伍能夠形成良好的合力；如果處理不好，則容易造成學生教育工作的疏漏，甚至是相互掣肘。本文對輔導員與班主任的職責進行了辨析，對兩支隊伍的工作對象范圍、重點人群、重點內容、工作優勢和注意事項進行了分析。

輔導員； 班主任；職責

輔導員與班主任是高校學生思想政治教育工作的兩只重要隊伍。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者；班主任（有的高校稱為班級導師）是班級的直接管理者、教育者。兩者在工作職責上存在交叉之處，如果處理不好，容易造成學生教育工作的疏漏，或是無謂的重疊。因此，有必要對輔導員與班主任的職責進行辨析，分清彼此職責的側重、界限與注意事項。

1 輔導員與班主任的工作對象范圍和重點人群不同

輔導員一般都帶一個院系一個年級的若干班級，甚至更多；班主任則一般只帶1～2個班，因此，兩者工作對象的范圍是大不相同的。在各自的范圍中，輔導員工作的主要對象是所帶各班里的“重點人群”，如學生骨干、后進學生、心理異常學生等；班主任工作的主要對象則應涵蓋所帶班級的全體同學。

2 輔導員與班主任的工作重點內容不同

輔導員在所帶班級中的重點工作主要是：（1）、學生事務性工作的統籌、組織、協調；（2）、開展主題活動，如組織年級的學風建設主題活動、班級建設主題活動等；（3）、為學生提供專門的指導，如就業指導、心理輔導；（4）、學生干部培養，重點是對各級學生會、團總支學生干部和主要的班團干部進行培養；（5）、開展深度輔導，主要對象是所帶各班中的“重點人群”。

班主任在所帶班級中的重點工作主要是：（1）、學生事務性工作和主題活動。這方面的工作分為三個層次，第一層次是“知道”，就是班主任知道這件事情的進展情況就可以了，比如學生按照統一安排購買教材、訂火車票等事宜。第二層次是“參與”，就是班主任要參與到事項之中，比如班團干部根據學生成績計算獎學金排名，班主任不僅要知道，還要參與進去，保證公開、公正、公平。第三層次是“組織、指導”，就是班主任要直接進行組織或是給予詳細的指導，比如開展班級學風建設主題活動，班主任需要高度重視、精心組織、認真安排；（2）、指導學生的專業學習。班主任一般都由任課教師擔任，他們在學生專業學習方面較為了解、具有經驗，能夠對學生選修課程、確定專業方向、選擇實習單位等方面給予指導和幫助；（3）、班團干部培養。培養好班團干部既是班主任進行人才培養的重要方面，也是其抓好班級建設、提升班級凝聚力的關鍵；（4）、開展深度輔導，其對象應涵蓋所帶班級的全部同學。

3 輔導員與班主任的工作優勢不同

輔導員與班主任具有各自的工作優勢。輔導員的工作優勢主要體現為：（1）、輔導員開展學生工作更具專業性。輔導員一般所學專業為教育學、管理學、法學、心理學等，從事輔導員工作后往往還會接受較為系統的學生工作專業培訓，隨著輔導員工作專業化進程的加快，輔導員一般能夠較好地掌握學生工作的基礎理論知識和基本技能，具有開展學生教育、管理、服務各方面工作的專業能力；（2）、輔導員熟悉學生工作的政策、程序。輔導員是專職工作，他們對有關學生教育、管理、服務的各項規定、程序等比較熟悉，對學生的一般性問題能夠給予準確、全面的解答和指導；（3）、輔導員和學生距離近、易溝通。目前高校輔導員大多比較年輕，與學生的年齡差距不是很大，加之和學生的接觸面廣、相處時間長、接觸途徑多（談話、活動、網絡等），從而容易和學生有共同語言，溝通更加便捷。

班主任的工作優勢主要體現為：（1）、班主任能夠了解、掌握學生成長的全過程。班主任相伴學生成長，從學生入學到畢業和他們一起度過完整的大學四年時光，能夠清楚地看到學生成長的軌跡，了解他們的的個性化特點和變化、發展的趨勢；（2）、班主任往往更能為學生所接納。由于班主任只帶個別班級，與班級之間具有強烈的指向性，而且相伴學生周期長，學生在心理上的接納度較高；（3）、班主任一般具有指導學生所學專業的優勢。班主任大多是學生所在院系的專業教師，他們對學生的所學專業比較熟悉，甚至是這方面的專家，從而能夠對學生的專業學習給予詳盡的指導。

4 輔導員與班主任應雙管齊下、形成合力

如上所述，輔導員與班主任具有各自的工作對象范圍、重點人群、重點內容和工作優勢，那么，一個很重要的問題就是，這兩只大學生思想政治教育的隊伍要有效地形成合力，而不是出現因為職責不清導致教育“盲區”，或是因為職責無謂重疊造成資源消耗、效率降低。要達到這一點，主要要把握好以下兩個方面：

一是輔導員與班主任要明確自己的工作職責，分清工作側重，發揮各自優勢，避免職責不清，或是相互依賴，甚至相互推諉。

二是輔導員與班主任要加強溝通和交流。這種溝通和交流是十分重要的，它表明輔導員與班級導師不是單兵作戰，而是相互合作、齊抓共管，同時保證信息的流通、對稱。這種溝通和交流是雙向的，但鑒于輔導員作為學生日常思想政治教育和管理工作組織者的位置，輔導員在溝通中應該更加主動。溝通的途徑包括非正式途徑、正式途徑和其他途徑。非正式途徑是一種常態的，輔導員與班級導師直接的接觸和交流；正式途徑是由院系搭建的輔導員與班級導師專門溝通的渠道，比如定期的“碰頭會”；其他途徑主要是通過班團干部進行工作信息的傳達、通報、反饋，這條途徑隨著學生的不斷成長可以發揮越來越重要的作用。

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[2]何春蘭，楊志亮. 探究高校“輔導員+班主任”學生教育管理模式[J].赤峰學院學報，2011（3），219～220.

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.141