巧用學生求勝心態 為作文訓練助力

曹振東

學生怕寫議論文，總是感覺思維枯竭，無話可說。但我們發現他們在課外爭論問題、發表議論時往往滔滔不絕，頭頭是道，尤其令人驚異的是，許多后進生的表達能力也不遜于他人。這是什么原因呢？筆者認為有兩點：一是他們對爭論的問題和對象明確且熟悉；二是他們求勝的欲望十分強烈。在那種場合下，他們都有話可說，有話要說，甚至欲罷不能，思維非常活躍，表達也相當清晰。

心理學家認為，好奇好勝是中學生普遍的心理特征。于是，我在指導學生進行議論文訓練的過程中，就巧妙地利用他們的特點，來激發他們的寫作欲望。圍繞中學生的閱讀和生活設計一些切實可行的議題供同學們分析、研究、辯論和寫作訓練，以激發他們的寫作欲望。本文借助具體實例來闡述這一做法。

一、辯論啟發，以說促寫

葉圣陶先生說過：“作文就是用筆而不用口來發表意見，抒發情感。根本在于學生有沒有意見要發表，有沒有情感要抒發?！薄叭绻?，那就不妨先讓學生說說看?？诶镎f得出，說得清楚明白，筆下寫出來也必然不會差?！弊裱@一原則，我擬定了一個學生有意見要發表、有情感要抒發的議題：《中學生使用手機的利和弊》。先在課堂上公布議題，然后把學生分成“利多派”和“弊多派”，安排三天的時間進行辯論準備工作，讓每派推薦出十名同學，再確定一節課雙方進行辯論，辯論時其他同學也可以發表兩派以外的意見。因兩派推薦出的發言人是班上有影響的活躍分子，他們都想在老師和同學面前露一手，所以辯論會就開的異常激烈。全班同學的思想和情感都投入到辯論之中，他們時而議論發言者的得失，時而向發言的同學提供材料和建議，時而對發言者報以熱烈的掌聲。一節課下來，兩派不分輸贏，學生要求增加課時繼續辯論。這時，我就順勢利導給學生指出，辯論就是口頭作文，如果大家確實有話要說，就系統地把要說的話一一寫下來，你贊成什么觀點，就拿出理由來證明，比比誰的理由更充足，寫得更好。正是因為受了辯論會的啟發，全班同學第二天在一個課時內就順利地完成了這次作文訓練。

二、立論駁論，結對較量

所謂結對較量，就是讓同學一對一的進行論戰。一個是立方，一個是駁方。立方想獲勝，必須認真構思，以求文章嚴密；駁方要想獲勝，就必須仔細閱讀研究立方的文章，從中找出立方論點、論據及論證上的錯誤進行批駁?？傊?，雙方的求勝心態一定會促使他們去積極思考，認真寫作，從而提高議論文的寫作水平。

我為立方出的議題是針對《金錢就是萬能》這一議題，盡管這是一個錯誤議題，但近幾年來，由于改革開放，經濟發展較快，有的人先富起來了，他們有錢就買房子，買車子，買通權利變著法子謀私利……簡直腰纏萬貫能通神，相當一部分同學都有一種“金錢是萬能”的錯誤認識。鑒于此，我將學生分成立方和駁方兩大組。有關這個問題，立方的同學寫起來不會感到很困難，但駁方雖真理在手也未必就能駁倒對方。所以，我就要求立方的同學三天內把完成的作文上交，然后分發給駁方的同學，駁方針對立方的作文，以《駁XX同學的<金錢就是萬能>》寫一篇駁論文，同樣三天內上交。最后，立方駁方共同研究，指出對方文章的優劣，分別給對方寫一個簡評。如果雙方意猶未盡，還可繼續寫文章討論，以達到雙方意見一致為止。這種立論駁論，結對較量的寫作訓練如能堅持開展下去，必定會在全班形成濃厚的、自發的和主動的寫作氣氛。

三、下水作文，群起攻之

下水作文，群起攻之的意思是指教師寫一篇觀點錯誤的立論文作為靶子，讓學生針對靶子發表不同意見，培養學生的駁論能力。

我把下水作文寫好后，拿到教室里通讀，然后宣布寫作要求——要學生寫駁論文，同老師論戰，駁倒老師。整個教室頓時沸騰起來，充分激發了學生的寫作欲望。例如，我把《只有考上大學，才有成才的希望》的下水作文印發給學生，學生個個情緒高漲，邊閱讀、邊分析、邊議論，逐一否定我的觀點。他們得出：我們目前的國情是人口多，經濟水平與世界先進國家相比還不十分發達，真正能上大學的還是少數，但國家為我們這些未能考上大學的廣大青年開辟了廣闊的求學成才之路，如注冊招生、成人高考、自學大學、網絡遠程教育、電視大學等，甚至有些人堅持一面工作一面自學，成為經濟社會中的行家里手，這就是成才。另外，還有許多人，書讀的不一定好，但是因為技能好、肯努力，照樣可以成為社會的棟梁之才。這時我又因勢利導，提醒大家如果發現問題，決不能不分主次巨細亂加批駁，要學會從論點、論據、論證中選擇一方面重點突破，最好能自擬一個副標題來限制，以防面面俱倒、泛而不深、散而無力。同時規定學生作文完成后先在小組內交換閱讀，評出最佳作文，然后張貼在教室內供大家閱讀，這又激發了學生寫出優秀作文的積極心態。在講評時以肯定學生作文為主，祝賀他們戰勝了老師，同時強調寫好議論文一定要有正確的見解和主張，否則，寫作技巧再好也是詭辯，最終也會被駁倒。

四、結語

綜觀上述指導學生議論文寫作訓練的幾點嘗試，可以發現：

（1）每一次訓練，都要有對立面的存在，雙方都充滿求勝的欲望，這種欲望化作寫作沖動，促進了寫作實踐。（2）每一次訓練，都有明確的目標，師生都具有明確的目標意識和達標信心。（3）每一次訓練，學生由以前寫作的被動者變成積極的參與者。通過訓練，既培養了學生多方面的能力（思辨、分析、推理、論證等），又減輕了教師批改作文的負擔。

所以，上文所論述的議論文寫作訓練做法是科學的、可行的，只要我們心中有學生這個主體，只要記住“命題要為學生設想”（葉圣陶語），就一定能開辟出一條作文教學的新路子。

（江陰市徐霞客綜合高級中學）