中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯課程問卷調(diào)查結(jié)果分析

朱 姝 王玉芳

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯課程問卷調(diào)查結(jié)果分析

朱 姝 王玉芳

（山東中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，濟(jì)南 250355）

在授課及與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)了一些亟需改進(jìn)的問題，為更好的幫助大學(xué)生成長，針對(duì)這些問題，于近期針對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生做了一次調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議今后的授課可適當(dāng)做一些調(diào)整，如加強(qiáng)如何引導(dǎo)大學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)和樹立明確的人生目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，延長職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)授課時(shí)限，使之貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，授課內(nèi)容也可以逐漸細(xì)化，涵蓋面可日漸廣泛，旨在通過對(duì)職業(yè)生涯課程體系不斷的研究和探討，更好的完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；調(diào)查問卷；中醫(yī)學(xué)專業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）簡稱生涯規(guī)劃[1]，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。很多國家職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程已開設(shè)多年。但我國起步較晚，一般都在大學(xué)期間開設(shè)。我校于2008年開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，在任教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常盼望這門課程的開設(shè)，但是通過上課與同學(xué)之間的交流發(fā)現(xiàn)了一些問題，為更好的針對(duì)性授課，選取中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)2004級(jí)，2006～2009級(jí)（因2005級(jí)在外實(shí)習(xí)，未進(jìn)行調(diào)查問卷），每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了20人，共100人，發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回100份，其中有效調(diào)查問卷90份，男性為39人，女性為51人。本次調(diào)查問卷包含三個(gè)方面的內(nèi)容：①自我認(rèn)知和專業(yè)思想的調(diào)查；②對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認(rèn)知的調(diào)查；③學(xué)生對(duì)就業(yè)認(rèn)知的調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 自我認(rèn)知和專業(yè)思想的調(diào)查 調(diào)查問卷結(jié)果顯示：76%的學(xué)生認(rèn)為比較了解自己的性格，23%的學(xué)生一般了解自己的性格，1%的學(xué)生對(duì)自己的性格了解較少，說明大部分的學(xué)生對(duì)自己的性格特點(diǎn)有自己的認(rèn)識(shí)，但可能與實(shí)際性格有一定的差距，有少部分同學(xué)對(duì)自己的性格缺乏了解；57%的學(xué)生比較了解自己的能力特長，42%的學(xué)生一般了解自己的能力特長，1%對(duì)自己的能力特長了解較少，說明將近一半的學(xué)生認(rèn)為了解自己的擅長，但是也有一半學(xué)生對(duì)自己的能力特長知之甚少；82%的學(xué)生較喜歡自己現(xiàn)在的專業(yè)，17%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)感覺一般，1%的學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡自己的專業(yè)，可看出大部分學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，專業(yè)思想比較牢固。

1.2 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認(rèn)知的調(diào)查 調(diào)查問卷結(jié)果顯示：57%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要，22%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般，21%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程不重要，可看出學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)可程度，直接關(guān)系到同學(xué)們對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)積極性；10%的學(xué)生比較了解職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，28%的學(xué)生一般了解職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，62%的學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)開設(shè)3年，但是由于課時(shí)較少，且大部分為低年級(jí)開設(shè)，學(xué)生掌握程度一般。54%的學(xué)生認(rèn)為分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯課程有必要，21%的學(xué)生對(duì)分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯課程感覺無所謂，25%的學(xué)生認(rèn)為分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯課程沒有必要，可以看出過半的學(xué)生還是希望應(yīng)該根據(jù)年級(jí)不同需求不同來開課，而不是大一統(tǒng)的授課方式；59%的學(xué)生基本按照自己的計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)和生活，31%的學(xué)生有時(shí)按照自己的計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)和生活，9%的學(xué)生偶爾按照自己的計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)和生活，1%的學(xué)生完全沒有自己的計(jì)劃，可以看出大部分同學(xué)有意識(shí)的安排自己的學(xué)生和生活，但是仍然有少部分同學(xué)制定自己的計(jì)劃有一定的隨意性，甚至沒有自己的計(jì)劃；67%的學(xué)生有明確的人生目標(biāo)，32%的學(xué)生有人生目標(biāo)但感覺并不明確，1%的學(xué)生沒有自己的人生目標(biāo)，可看出中醫(yī)類專業(yè)的大部分學(xué)生有目標(biāo)，但少部分同學(xué)沒有明確的目標(biāo)，仍需要進(jìn)一步的指導(dǎo)；對(duì)職業(yè)生涯課程的講授重點(diǎn)，6%的學(xué)生希望重點(diǎn)在如何幫助他們樹立人生目標(biāo)，10%的學(xué)生希望重點(diǎn)在如何制作自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，44%的學(xué)生希望重點(diǎn)在如何提高他們的綜合素質(zhì)上，23%的學(xué)生希望重點(diǎn)在如何正確評(píng)價(jià)自己，17%的學(xué)生希望重點(diǎn)在就業(yè)形勢分析上，可看出同學(xué)們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求不同，但是如何提高他們的綜合素質(zhì)仍然是第一位的。

1.3 對(duì)學(xué)生就業(yè)態(tài)度的調(diào)查 調(diào)查問卷結(jié)果顯示：49%的學(xué)生對(duì)自己將來的就業(yè)有信心，46%的學(xué)生對(duì)自己將來的就業(yè)感覺一般，5%的學(xué)生對(duì)自己將來的就業(yè)沒有信心，對(duì)自己就業(yè)有信心的學(xué)生不足一半，說明學(xué)生大多對(duì)就業(yè)形勢持不太樂觀的態(tài)度；在各項(xiàng)就業(yè)因素中，21%的學(xué)生認(rèn)為穩(wěn)定是就業(yè)最重要的因素，14%的學(xué)生認(rèn)為收入是就業(yè)最重要的因素，35%的學(xué)生認(rèn)為興趣是就業(yè)最重要的因素，29%的學(xué)生認(rèn)為能夠得到充分自我發(fā)展是就業(yè)最重要的因素，1%的學(xué)生認(rèn)為地域差別是就業(yè)最重要的因素，可以看出同學(xué)們對(duì)就業(yè)不同方面的要求，需要指導(dǎo)老師進(jìn)一步針對(duì)性的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到就業(yè)方面的困惑時(shí)，有37%的學(xué)生求助于父母，21%的學(xué)生求助于老師，4%的學(xué)生求助于周圍同學(xué)，31%學(xué)生求助于朋友，7%學(xué)生求助于其他人，可以看出學(xué)生對(duì)家庭的依賴，而對(duì)學(xué)校老師朋友同學(xué)等因素呈現(xiàn)出信心不足的表現(xiàn)；1%的學(xué)生認(rèn)為誠信是對(duì)就業(yè)最大的影響因素，50%認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是對(duì)就業(yè)最大的影響因素，30%認(rèn)為機(jī)遇是對(duì)就業(yè)最大的影響因素，10%認(rèn)為目標(biāo)是對(duì)就業(yè)最大的影響因素，9%認(rèn)為個(gè)人計(jì)劃是對(duì)就業(yè)最大的影響因素，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生一直以學(xué)習(xí)刻苦為特點(diǎn)，但是也看出仍需要加強(qiáng)樹立目標(biāo)、制定個(gè)人計(jì)劃等方面的就業(yè)指導(dǎo)；26%的學(xué)生認(rèn)為參加招聘會(huì)是最有效的就業(yè)途徑，8%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)或看報(bào)紙是最有效的就業(yè)途徑，48%的學(xué)生認(rèn)為自我上門推銷是最有效的就業(yè)途徑，18%的學(xué)生認(rèn)為親友介紹是最有效的就業(yè)途徑，招聘會(huì)是學(xué)生普遍認(rèn)可的就業(yè)方式，而且近一半的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到找工作需要主動(dòng)出擊，毛遂自薦，仍有少部分學(xué)生將希望寄托于親友身上。

2 分析與小結(jié)

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃亟需加強(qiáng)的內(nèi)容

2.1.1 大學(xué)生自我評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí) 整個(gè)規(guī)劃流程中正確的自我評(píng)價(jià)是最為基礎(chǔ)[1]、最為核心的環(huán)節(jié)，它決定著個(gè)人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。這一環(huán)節(jié)做不好或出現(xiàn)偏差，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己的性格特點(diǎn)、特長能力，甚至興趣愛好都沒有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己各個(gè)方面認(rèn)識(shí)模糊。在此次調(diào)查報(bào)告中顯示，雖然有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為了解自己性格、能力和特長，但是其中有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)可能會(huì)與實(shí)際情況有一定的差距，因?yàn)樵谑谡n過程中，經(jīng)過性格方面的系列測試，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的測試結(jié)果50%以上不同與自己的認(rèn)識(shí)，所以測試是亟需加強(qiáng)的授課內(nèi)容。我們可以引入職業(yè)測評(píng)體系，以幫助大學(xué)生正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與判斷，引導(dǎo)同學(xué)們成功的完成職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

2.1.2 大學(xué)生人生目標(biāo)的樹立 職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵是確立目標(biāo)的制定。我們通常將人生目標(biāo)分成短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)，并對(duì)各個(gè)規(guī)劃期及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有自己的人生目標(biāo)，但是并不明確，而且沒有認(rèn)真分析過自己的目標(biāo)，有的甚至只是一時(shí)的感覺，而且對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)沒有認(rèn)真的進(jìn)行分解過，有一定的盲動(dòng)性。但目標(biāo)的建立對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有舉足輕重的作用，往往影響一個(gè)人的一生。美國曾在1953年對(duì)耶魯大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了一份“你畢業(yè)后的目標(biāo)是什么”的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有3%的學(xué)生有明確的目標(biāo)，97%的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，20年后發(fā)現(xiàn)3%的有明確目標(biāo)的人擁有的財(cái)富總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于97%的人的財(cái)富總和。由此可見，明確的人生目標(biāo)對(duì)于一個(gè)人的成功至關(guān)重要。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期 職業(yè)生涯教育并不僅是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的課程，并不是簡單的就業(yè)指導(dǎo)，它從宏觀來講應(yīng)該是貫穿于整個(gè)人生，作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。范氏通過調(diào)查認(rèn)為[2]，啟動(dòng)全程職業(yè)生涯規(guī)劃模式，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過程分階段、分層次為大學(xué)生提供持續(xù)、有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，如從開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程開始，舉辦相關(guān)培訓(xùn)、講座，以開展職業(yè)測評(píng)、個(gè)性化咨詢服務(wù)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，幫助大學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)自己，合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)，找到適合自己的發(fā)展方向。通過調(diào)查分析，每一個(gè)年級(jí)都有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的不同需求。為滿足這些不同年級(jí)的需求，需要改變大一統(tǒng)的授課方式，針對(duì)不同年級(jí)準(zhǔn)備講授內(nèi)容，大部分學(xué)生也希望職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程因年級(jí)而異。如大學(xué)一年級(jí)是建立目標(biāo)的準(zhǔn)備階段，普遍希望加強(qiáng)如何樹立個(gè)人目標(biāo)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育；高年級(jí)是目標(biāo)的初步實(shí)施階段，同學(xué)們大部分對(duì)就業(yè)信心不足，普遍希望加強(qiáng)就業(yè)相關(guān)內(nèi)容教育，如就業(yè)形勢的分析、就業(yè)材料的準(zhǔn)備、面試的準(zhǔn)備等；其他年級(jí)是逐步建立目標(biāo)的階段，則需要加強(qiáng)如何全面提高個(gè)人素質(zhì)方面的教育。如果有條件，可以做到因?qū)W生而異。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性各不相同，在了解學(xué)生的性格特點(diǎn)后，因人而異的展開工作，會(huì)收到事半功倍的成效。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容可以繼續(xù)豐富和細(xì)化 職業(yè)生涯教育可以由單一課程進(jìn)一步發(fā)展為相關(guān)系列課程體系，如大學(xué)生基本素質(zhì)提高課程（包括禮儀課程、社交課程、成人教育課程等）、社會(huì)實(shí)踐課程、職業(yè)心理測試相關(guān)課程、專業(yè)思想鞏固相關(guān)課程等，如在授課過程中，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生較其他專業(yè)專業(yè)思想較為牢固，在為非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生授課過程中可以首先加強(qiáng)專業(yè)思想教育，因?yàn)閷I(yè)思想的牢固是學(xué)好專業(yè)的根本和動(dòng)力，大學(xué)期間一切專業(yè)學(xué)習(xí)都以此為基礎(chǔ)。離開了實(shí)踐的理論是蒼白的，如果職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏了實(shí)踐教學(xué)，不但會(huì)影響同學(xué)們對(duì)這門課程的興趣，而且同學(xué)無法真正的利用所學(xué)的理論。因此，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使他們真正的領(lǐng)會(huì)所學(xué)的理論。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程并不僅是幫助大學(xué)生找一份合意的工作，而且是教會(huì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人職匹配。我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)少，在這種現(xiàn)狀下，為真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目的，促進(jìn)大學(xué)生成長，為國家源源不斷的培養(yǎng)出合格人才，我們需要對(duì)職業(yè)生涯課程體系不斷地研究，以挖掘新的內(nèi)容，更好的完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

[1] 馮媛媛,廖曉明.大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃述論[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,1:36.

[2] 范方仕.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中外企業(yè)家, 2009,6:178.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.01.075

1672-2779（2012）-01-0125-02

（本文校對(duì)：張文娟 收稿日期：2011-11-27）