幾種讓學生“主動學習”的信息技術教學法

王玉斐

（博興縣第三中學，山東博興 256500）

幾種讓學生“主動學習”的信息技術教學法

王玉斐

（博興縣第三中學，山東博興 256500）

俗話說“教學有法，教無定法”。在新課標理念下，那些傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代信息技術教學的需要。作者與大家分享了幾種讓學生“主動學習”的教學方法。

信息技術；主動學習

新課程理念的全面實施，提出了高中信息技術課的總課程目標——提升學生的信息素養(yǎng)，“信息素養(yǎng)”是信息時代的新概念，是現(xiàn)代社會成員的基本生存能力。目前，僅靠傳統(tǒng)的教師講授已經(jīng)難以很好地完成教學計劃。所以，如何讓學生成為課堂的“主體”，使他們能夠自主學習、獨立思考，已經(jīng)成為當下信息技術教師所面臨的共同問題。下面，筆者結合教學實際，談談讓學生“主動學習”的幾點做法。

1.從真實的問題開始

高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到生活和學習中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。真實的問題是指學習的對象或課題對學習者來說是一個有著個人意義或者個人價值的問題。引出真實問題的最好方法之一，是從學生中間發(fā)掘出問題，而這些問題又與當前的學習課程有關聯(lián)。如在講到“文本信息的加工與表達”時引導學生來嘗試制作個人簡歷；在講到“表格信息的加工與表達”時引導學生利用Excel來進行成績分析。通過學習，讓學生真正體會到什么是“學以致用”。

2.提供學習的材料，讓學生根據(jù)材料進行半成品加工

教師集中精力提供各種學習資源，使學生可以自主選擇切合自身需要的資源來學習、思考和設計。如在進行網(wǎng)頁制作課的教學時，由于課時所限，學生很難在課堂上做出一個完整的網(wǎng)頁。這時，教師就可以提供一些 “半成品”的網(wǎng)頁材料供學生利用技術手段去完善和美化它，通過這種方式的教學學生可以在較短時間內做好一個相對完整的作品，從而使自己更有成就感。另外，還有一種不可忽視的資源——教師（人力資源），他們的學識、經(jīng)驗、專長與態(tài)度都會對學生產(chǎn)生極大的影響。

3.利用合同

教師與學生簽訂一條關于學習計劃的合同，合同內容主要是學生自己選定學習目標、成績和通過的標準，然后在教師監(jiān)測下實施。這樣做的意義在于，合同一方面給予學生相當?shù)淖杂桑梢愿鶕?jù)自己的興趣、能力、意愿去學習，也讓他們具體明白自己該實現(xiàn)的目標及努力的事項，同時把有關的督促評價等工作很有效地還給學生自己，讓學生承擔責任，培養(yǎng)學生獨立負責的學習態(tài)度。

4.充分利用社會進行實踐性的學習

比如在講到“獲取信息的過程與方法”時，可讓學生親身做一些專業(yè)調查來獲取信息。學生可完成一項系統(tǒng)的作業(yè)，從訪談的設計、技巧的學習、抽樣、實地訪談、到結果的分析、結論的形成，都由學生去嘗試，通過這樣一個過程會使學生形成難以想象的學習成就，使學生成為知識的主動追求者而不是被動的接收者。

5.借助“小老師”

信息技術教學中一些具體的技術學習環(huán)節(jié)，特別適合“小老師”工作，通過同學間的互助，可使學生更快地達成學習目標。小老師可由學生推薦、教師推薦或自薦；教學可定時或不定時，可一教一，也可一教多。小老師的教學可以協(xié)助教師幫助同學，同時也可通過做“老師”來認定自己、激勵自己、充實自己。

6.分組

教師根據(jù)學生的學習狀況、性格特點與能力水平，把全班學生分為平行的幾個學習小組，小組成員在組長組織下，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，執(zhí)行共同的學習任務，遵守共同的學習規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。他們對團隊的歸屬感、認同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強學習者對團隊的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流合作，共同構建知識，分享知識，在小成員的溝通交流中，學習者可以獲得不同的信息，看到認識問題的不同角度和方法，這又會促使他們進一步進行反思，并重新組織自己的認知和思維。組員之間開放式的、平等的交流，會極大促進他們之間交流溝通的深度和廣度，使他們共同成長、共同發(fā)展。

7.自我評價

課程評價是課程實施的重要組成部分，對促進學生的發(fā)展有重要意義。在以往的教學評價中，評價主體局限于教師和學生。教師是評價者，學生是被評價者。評價活動由教師主宰，學生的任務是服從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種評價活動中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。“自我評價”通俗的說就是自己給自己打分，說到底，學習是屬于個人的事，別人不會真正知道你自己到底學了多少，掌握到什么程度，學的好壞只有自己最清楚。通過自我評價，學習者會對自己負起責任。這樣做能促成學生自我成長，保證個性化學習，提高學習成效。自我評價的方式五花八門，可以做教師提供的題目，也可以自己找題做，或者是同學間相互出題，或者是相互評分等等。

以上是筆者在信息技術新課程實施的過程中讓學生 “主動學習”的幾點做法。新課程的實施，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。在教學過程中，我們必須轉變教學思想，真正做到以學生為 “主體”，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生“主動學習”，通過主動探究、主動合作、主動獲取知識來形成技能，從而全面提升信息素養(yǎng)。

[1]胡濟良,李尚仁.高中技術課程標準教師讀本[S].武漢：華中師范大學出版社，2004.

[2]學生學習方法指導小組.學生自學學習的方法[M].沈陽：遼海出版社，2011.

（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2012）04-0039-02