聚焦新課改下歷史課堂教學的“時髦”錯誤

李彩俠

（宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷 223800）

公開課即將進行，我們挑選了極能體現新課改所提倡的主體性、參與性和體驗性的一課——《紅色政權的創建和紅軍長征》。在教學過程中為了鮮明地體現新課程所強調的歷史課程的人文教育核心，突出對學生情感、價值觀的教育，我們充分發揮紅軍長征的故事進行“磨練意志，戰勝困難，積極樂觀……”等優秀品質教育，組織學生講長征中的故事、播放長征中的典型片段、讓學生“品嘗”野草，對紅軍長征進行說、看、聽、嘗等全方位，多感官的感受，但是結果卻由于“吃草”一環節導致整節課出現“虎頭蛇尾”的慘狀。課后我們展開了一系列的反思：問題的出現是偶然？有沒有普遍性？具體癥結在哪？一層層的發問逼著我們從源頭找起。

一、課前爭議：吃還是不吃

在集體備課時對于講故事、放視頻這些環節的設置大家均無異議，唯獨“吃草”一環節讓我們費心不少。

主張讓學生“吃草”的老師認為：讓學生“吃草”不僅創意新穎而且可通過切身體驗加深學生的認識，新課改所提倡的主體性、參與性和體驗性可得到顯性呈現。另外從學生的角度來講：八年級學生對于長征，并不是很陌生的，當今反映此類主題的影視媒體多的是，而且他們在語文課上也學習過相關課文，或許從語文的角度，對長征精神也能做出：敢于吃苦、不畏難、勇于犧牲奉獻等詞語的概括，對于我們歷史教師來說關鍵是如何把這種認識“植”入孩子內心。畢竟時隔七八十年，社會生活發生了翻天覆地的變化，他們很難把那時那景同現實生活或自身聯系起來，更何況現在的學生多為獨生子女，少受苦，多被愛，即使我們再借助想象、虛擬的場景，他們也容易以“看客”或“局外人”的身份來對待這場人類戰爭史上的奇跡，難以在靈魂上引起觸動。如果要解決此類問題最好采用時下比較流行的情境體驗式教學模式，即在歷史教學中從學生的需要和愿望出發，注重學生的親身實踐和現場感受，讓他們或身臨其境，或與親歷者就相關問題彼此對話，進行角色體驗，從而達到掌握知識、培養情感態度和價值觀的教學目的。雪山、草地、敵人離我們太遙遠可以從視頻中去感受；與親歷者對話吧，現實條件又不允許，那就走捷徑，關注紅軍長征中另一個大問題——“吃”！讓孩子們親身體驗一下長征中紅軍的保命“食物”。而長征中紅軍的食物，比較典型的就是野草、樹皮、皮帶，而尋找這些東西并不難，我們完全有條件讓孩子們嘗嘗野草。

對“吃草”提出異議的老師則認為：長征路上紅軍可吃的野菜有六十多種，許多連我們成人也聞所未聞，更何況今天的這些孩子。你把奇形怪狀的野菜拿給他們吃，孩子們能愿意吃嗎？現在的這些孩子很敏感，你給他們野草，他們肯定有疑慮：能吃嗎？有毒嗎？衛生嗎？如果他們不吃，那這一環節的設置不是多此一舉？

但是考慮到“吃草”既有新意又“意味深長”，權衡之后，我們決定還是讓孩子“吃”，但是要讓孩子們敢吃，前提就要在“野草”上下功夫。既然學生擔心野草有毒、不衛生，那我們就找他們熟悉的跟野草味相似的芹菜葉、萵苣葉代替，并把它們清洗干凈，消除他們的疑慮，不就萬事俱備了嗎?

二、課上“吃草”：意料外的失敗

第一個班級開始上課了。孩子們關于長征的故事知道的還真不少，什么周團長的故事、炊事員的故事、老班長的故事，等等，聽到孩子們聲情并茂的講說，我們老師都被深深地打動了，課堂效果非常好。尤其震撼孩子們心靈的是經我們精心挑選的三段視頻：飛奪瀘定橋，翻雪山，過草地，面對那隨時吞噬生命的波濤洶涌的大河，巍然聳立的雪山，茫無涯際的草地，前有敵軍，后有追兵……我們的戰士譜寫出一曲曲動人的革命樂章。從孩子們那隨著情節時而憤恨、時而惋惜、時而欽佩的面部表情的變化，我們可以確定孩子們已融于其中，但為了“吃草”這一環節的順利實施，老師開始引導學生了：“通過以上的所見所聞我們深深地感受到紅軍在長征途中歷經千難萬苦，請大家總結一下有哪些困難……”終于把“野草”引出來，于是乎前排的幾位同學端著老師事先準備好的芹菜葉、萵苣葉一路發下去。霎時，課堂氛圍來了個180度大轉彎，那熱鬧的氣氛一掃先前的肅穆，孩子們那興奮的表情向我們宣告一個不爭的事實：他們沒吃到苦，嘗到的全是樂趣。特別是當我們的老師問孩子們味道如何時，有的孩子竟說：“還可以，聽大人說有營養。”弄得老師哭笑不得。盡管后來我們的老師極力把孩子們拽到紅軍長征精神上去，但一切已顯得是那么做作、無趣。

三、課后反思：“吃草”錯在哪

再也沒有一節失敗的課更能影響老師的心情了，更何況這一課經過“精心”設計了。課后我們不斷進行反思，而當我們找出錯誤之處時也發現了一個不容忽視的問題：出現這些錯誤絕非偶然也不是個別現象，事實上在我們時下的教學中要找到它們的影子并不難，甚至說是很普遍，很“流行”。

（一）強加新課改標簽

追根溯源，先看看這節課設置“吃草”這一環節的出發點是什么。也許我們還會理直氣壯地說：貫徹新課改理念，拉近歷史距離，通過學生的切身體驗深入感受長征精神，彰顯情感、態度、價值觀的教育。但事實上，在課堂上我們也發現，學生在“吃草”之前通過講故事、觀看視頻已經“神入”其中，對長征精神已經有所感、有所悟，對他們情感、態度、價值觀的教育已達成“潤物細無聲”之效，此時完全可以放棄“吃草”這一環節。那當時我們為什么還會按部就班地進行下去呢？事實上讓我們割舍不下的不只是教學目標，更是“體驗”這一新穎的模式。新課程理念強調的學生的主體性和參與性都可以通過這一模式加以體現，我們又怎能放棄？誰不愿把自己裝扮成新課程理念的踐行者呢？也正是在這種心態下才會出現為“體驗”而“體驗”的虛頭。但是誰又能說這種脫離教學目標硬加新課改標簽的心態不具有普遍性呢？

誠然，新課改這面大旗已在教育的這片藍天下飄揚了很長時間，我們的不少老師時不時地也能說出主體性與主導性、自主探究、建構主義、創設情境等時尚用語，多媒體操作更是輕車熟路，但又有幾個真正去挖掘新課程的內涵和要求。故縱觀我們今天的課堂，一體兩面演繹得著實到位，常態課一切照舊，公開課怎一個“活”字了得！黑板上的板書不見了，連課題都得用課件播放，再看課堂活動：唱歌、表演話劇（戲劇、小品）、配樂朗誦、法庭辯論……一個也罷兩個也罷，凡是能沾邊的能上就上，毫不吝惜，那叫有“氛圍”。正如李惠軍老師所擔憂的“真不知道這種令人眼花繚亂的‘花拳’和令人不知所云的‘繡腿’能夠承載厚重和理性的歷史學，還是能夠實現預期和渴望的歷史學習目標？”可又有幾個教師完全是從學生能學到什么、教師又可以教給學生哪些知識、完成了哪些教學目標、學習效果怎樣的角度去優化選擇、慎重考慮的呢？更多情況下我們教師設計的活動是為裝潢門面，或為展示自己的表演才能，或為以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，甚至不惜活動脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。

（二）濫化“情境”，忽視歷史前提

其實在課前我們就曾為“吃草”爭議過，但為了情境體驗模式能實施下去，我們就偷梁換柱，用洗得干干凈凈的芹菜葉和萵苣葉代替真實的野草。確實學生敢嘗了，但能嘗出長征“味”嗎？課上，不是有孩子說他們家經常用芹菜葉做湯，有營養嗎？如果說全員參與的代價是這些，我們倒不如就拿出真實的幾種野草，讓他們認識，愿意嘗就嘗，不愿意嘗恰可烘托出紅軍當年的艱難啊，這才是真實的課堂，真實的歷史啊！另外，從孩子們當時的表情來看，創設這一情境對于八年級的孩子來講實在是太顯幼稚了，而我們在決定實施情境教學時，又何曾考慮到學生年齡階段了。可是，當時的我們，眼里只見“情境”哪管這些，更不要說歷史前提了。

正如教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可以輕易地鞏固地揉在已經嵌入我們腦中的圖冊上。”歷史教學的實踐可以證明，實施有效的歷史情境教學，有助于體現歷史的生動，也有助于理解生動的歷史。在一些成功的課堂教學中，情境化甚至是決定教學成功與否的重中之重。于是乎情境化教學大行其道，為情境而情境的狀況也比比皆是。真是有條件要上，無條件“造假”也上，堂而皇之的逾越歷史的底線——真實。但我們誰都知道把有失偏頗的事例甚至錯誤的史實“生動”地播種在學生心間，罪過似乎比上一堂沉悶的歷史課來得更大。何況歷史作為一門科學，有其特殊性。歷史必須忠實于原貌，注重事件發生的來龍去脈，注重歷史的客觀性、延續性、可溯性。歷史并不是一個任人打扮的小姑娘，但要是人為打亂歷史發展進程，在歷史編排中以主觀意志為轉移任意取舍，歷史就失去了它所追求的客觀公正性，成為“魔術師手中千變萬化、荒誕神奇的道具”。

（三）任意拔高情感教學

從上個世紀的90年代中后期開始，人們普遍關注到一個社會現象：青少年道德滑坡。這是一個極其復雜的社會問題，究其成因因素諸多。值得注意的是，在分析其成因時，我們的歷史老師主動扛起了大任，如今的課改就有意識地增強甚至是突出對學生情感、道德等方面的教育，這是非常必要的。但，隨之而來的是，很多歷史老師任意拔高歷史課的情感教學，特別是公開課、觀摩課等，有些甚至是“為賦新詞故做愁”。相信對于這樣的場景大家不會陌生：“同學們，為了早日實現祖國的統一大業，我們該怎么做？”——“好好學習”。“同學們，革命先烈為我們今天的幸福生活的到來拋頭顱、灑熱血，作為新時期的青少年我們該怎么做？”——“好好學習”……如此之案例不勝枚舉，學生紛紛表決心，要好好學習，為國爭光，成為課堂“新八股”。

四、癥結所在：功利性

新課改運行到今天，我們許多教師不是沒意識到這些時髦錯誤，但卻諱疾忌醫，明知故犯。我想這些都不得不提到功利性問題。雖說我們也可擺擺新課改的花架子，可我們中又有幾位能靜下心不帶有功利性的目的去主動潛心拜讀贊科夫、蘇霍姆林斯基、布魯納、蔡元培、陶行知等等這些教育家的大作的？悲觀地說：就連新課標，我們中的許多老師，恐怕也是一知半解。

但無論如何，新課程改革己成為不可阻擋的潮流。如果我們把這場課改當成是一場風暴，一段長征，為了盡可能減少損失，因盡快因地制宜、因時制宜制定應對新課程改革相應的策略，這就對教育部門、學校、教師提出了更高的要求。“新課程不僅改變學生的學習生活，也將改變教師的教育教學生活，教師在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件”。在改革的大潮中，歷史教師發展著，學生也發展著自己，與新課程共成長。作為中學教師，我們別無選擇，只能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰。但是也應避免忽視策略、急促毛糙的應付。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2]李惠軍.“過程”目標化，值得深思[J].中學歷史教學參考，2009.

[3]馮長運.歷史課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.