提升“閱讀期待”品質策略談

林文騰

（莆田市涵江區教師進修學校，福建 莆田 351100）

《語文課程標準》指出，“利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。這里把“閱讀期待”作為提高閱讀質量的重要環節，部分教師對其作用認識不清，對如何提升其品質更是乏術，因此有必要就“閱讀期待”作一番探討。

一、關于對閱讀期待的認識

閱讀期待是讀者自己內心所預想的情景，是閱讀過程中的一種期望、希冀、欲望和意愿，它與讀者的認識水平、藝術素養、審美情趣、閱讀經驗和生活經歷等息息相關。在具體的閱讀過程中，它直接決定著讀者的閱讀指向、閱讀速度、閱讀水平與閱讀收獲。讀者在閱讀時，并不是被動地接受文章的信息，而是在積極地思考，對語句的鏈接、意義的展開、情節的推進等不斷作出期待、預測和判斷，同時讀者也不斷地參與了信息的產生過程。如，讀者在閱讀開頭的文字時，就會對文章的類型、形式、主題、風格和語言等作出預測。又比如，當我們在文章中看到青松、翠竹、寒梅之類的形象時，就會預測作者將對那種冰清玉潔堅韌不拔的品質進行贊美。因此，在學生的期待視野中，原有的知識經驗是進行閱讀欣賞的基礎，它直接影響學生閱讀理解的水平，如果一個學生沒有一定的期待視野，就無法整合信息，把握文本。閱讀期待的重要性由此可見一斑。

二、找準突破口，提升學生“閱讀期待”品質

1.樹立開放的閱讀觀，拓展期待視野

所謂開放的閱讀觀，是指閱讀不拘泥于教材。教材無非是個例子，用學“例子”掌握的閱讀方法，大量精讀、泛讀課外經典書目，欣賞高品質的信息節目，感受絢麗多彩的生活，通過廣覽博學，豐富積淀以達到拓展閱讀視野的目的。由于閱讀期待反映的是學生的閱讀要求和欣賞水平，學生的語文素養和閱讀期待就相輔相成，互為因果，語文素養好的人閱讀期待品位就高，高品位的閱讀期待自然能促進語文素養的提高。小學生的期待視野一般不夠開闊，信息量小，但他們正處在求知旺盛的年齡階段，思維活躍，期待視野嬗變程度較大，要多引導和鼓勵學生積累古今中外的優秀文化和典范語言。因此，在教學中，教師應充分了解學生的知識結構水平、審美鑒賞能力，適時補充閱讀材料，擴大學生的閱讀范圍，使學生吸收盡可能多的知識，以豐富的材料來補充其閱歷和經驗的不足，拓展學生的期待視野。如，教學《爭吵》一課后，可布置學生讀一讀《愛的教育》一書；學習了老舍寫的《貓》以后，可以推薦閱讀鄭振鐸寫的《貓》，等等。除此之外，教師還可以將《新聞聯播》《焦點訪談》《讀書》《百家講壇》等頗具時代信息的、思想深刻的電視片引進課堂，使學生耳聽九洲風雨、心系天下興亡；鼓勵學生訂閱《讀者》《讀寫天地》《小學生周報》等內容豐富的報刊雜志，通過廣覽博學，豐富積淀以達到拓展閱讀視野的目的。

2.關注學生期待視野的變化，促進期待視野與課文的“接合”

閱讀時，學生總是帶著獨特的視野進入解讀活動，解讀活動一開始就不是被動接受和消極認同，而是積極地參與重建。如果學生的期待視野超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果期待視野遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受。只有當學生已有的知識經驗能夠充分地運用，即期待視野與課文“接合”，順利地實現意義建構，效果才最好。

由于學生家庭文化背景的不同，經歷上的差異，以及個體心理上的差別，體現在閱讀期待也就有很大的不同，就是同一個學生，閱讀同一篇文章，他的閱讀期待也是不斷變化的。如，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣，這是因為小學生喜歡故事情節，喜歡人物形象，預習了課文，就知道了課文的大概情節，閱讀期待就得到了滿足，這時，教師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。有經驗的教師此時就會適時把學生的閱讀期待引導到對文章的品詞析句上，或引導學生揣摩文章的表達順序與方法上，或是體會作者的思想感情上，而不是在情節上糾纏不休。讓學習內容與學生的閱讀期待既有美學距離，又在最近發展區內，促進閱讀期待與課文學習的“接合”。如，教學《白楊》一課，教學伊始，可以引導學生根據課文題目對文章內容進行預測：文章會寫什么？你心中的白楊是怎么樣的？跟作者筆下的白楊樹一樣嗎？當學生的期待視野中對文章的預測與學生期待視野中預測的一樣，這時預測就會加速對文章的理解，讀來也不費勁。而當學生看到文章不僅僅是寫白楊，而是由樹及人，通過爸爸對白楊樹特點的介紹，托物言志、借物喻人時，文章的這種變化與寫法是大部分學生預測不到的，但這樣的寫法，既出乎意料之外，又在情理之中，此時的學生的預測和期待不僅符合實際文章中出現的語句，而且還打破了學生原有的期待水平，學生學習的積極性就會被充分地調動起來，聚精會神搜集文章提供的信息，以證實修正自己的預測，教師此時的教學也應及時調整方向，引導學生通過對白楊樹的外在特點的學習，感悟其內在的品質，感受樹的形象和人的形象是如何合二為一的，從而讓學生輕松體會到文章借物喻人的寫法。這樣的教學，教師有效地促進學生閱讀期待與課文的“接合”，學生就會在愉悅的學習中豐富、提升閱讀期待的品質。

3.滿足學生閱讀期待的求異創新欲求

學生閱讀期待的求異創新欲求，不僅表現在選擇課文內容上，而且還表現在學生分析課文時，他們往往不滿足于單一的、同角度的理解，取而代之的是多角度、多層次創新的、富有真知灼見的理解。學生的閱讀期待一方面總是愿意看到自己所希冀的東西，以實現審美接受的選擇、同化與判斷，另一方面，它又不希望總是老一套，而愿意看到別出心裁的內容、意想不到的情節甚至某些奇特的手法，不斷變革、充實、豐富和重構著自己的閱讀期待，從而使自己的閱讀期待進入更新、更高的水平。閱讀教學實踐中，小到對一個字詞的理解，大到對文章思想感情的體會，都應滿足學生這種閱讀期待求異創新欲求。

請看一位教師在《貓》一課中“蹭”字的教學片段:

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀課文，聯系自己的生活經驗，體會其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。

生2：不用“蹭”字，貓好像就不再溫柔可親了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單，大家聯系上下文，看看這個“蹭”字還能找到什么新感覺？

生3：我覺得“蹭”字暗含著貓向主人表示親熱呢！

生4：還有一種撒嬌的感覺。

師：體會得真好，貓這樣輕輕、溫柔、撒嬌地蹭老舍爺爺的腿，還“蹭”出了什么呢？

生5：蹭出了可愛。

生6：蹭出了友誼。

生7：蹭出了頑皮。

生8：蹭出了乖巧。

……

本片段的教學，使學生看到了一幅“貓愛人,人愛貓”的動人畫面。教師通過對一個“蹭”字的發掘,引導學生“咬”進文字的深層，“嚼”出那微妙的滋味，促使學生新舊閱讀經驗的鏈接，啟發學生去理解、領悟文字是怎樣表情達意的。閱讀體驗洋溢著多彩的個性化，極大地滿足了學生閱讀期待的求異創新欲求。教師長此以往關注并利用閱讀期待，學生閱讀期待品質的提高便是順理成章的事了。