俄軍軍事預防醫學任職教育培訓特點及對我軍的啟示

林 海,賀 加,羅長坤

(第三軍醫大學,重慶 400038)

任職教育培訓作為軍醫大學培養新型軍事醫學人才的重要方式,必須適應新形勢新任務的要求,緊緊圍繞國防和軍隊建設的需要,深入探索現代軍事醫學教育特點規律,提高人才培養質量,為全面建設現代后勤,有效履行新時期我軍歷史使命提供有力的人才和智力支持。

一、俄軍軍事預防醫學任職教育的基本要求

俄軍對衛生干部的任職教育培訓具有鮮明的“崗位培訓”的特點,軍官晉升堅持做到“先訓后晉,晉訓結合,不訓不晉”,規定任何機關的衛生領導干部和醫院院長任職前和每次職務晉升都必須到院校進行相應培訓,培訓時間從1個月到3年不等,培訓按照任職要求進行針對性很強的專業教育訓練,最大限度地實現訓用一致,并以法規的形式固定下來,確保官兵素質與職務晉升和裝備發展保持同步。

二、俄軍軍事預防醫學任職教育的培訓體系

(一)確立先進的理念教學。

俄軍院校對軍事預防醫學人才任職教育非常重視,有自己獨特而鮮明的目標定位、辦學特色和優勢,確立了“部隊平戰時衛勤保障需要什么,學院就教什么”的教學宗旨,在實際培訓中堅持做到“注重軍事作業能力的培養、注重實際問題專題式教學、注重基地訓練與實戰演練結合、注重三軍通用性與管用性互補”。培訓對象主要為經歷過正規院校學歷教育培訓,并有部隊實踐經驗的軍事預防醫學人才。培訓內容以問題為中心,重視學習內容和工作內容的一致性。授課形式主要包括理論課、實驗室課、小組練習、課堂討論、學術研討、上機作業、室外作業等。

(二)培訓內容貼近實際需求。

俄軍的任職教育以滿足學員任職需要為目標,既注重提高基礎理論和現代科技素養,更注重提高貼近實戰,為戰爭服務的能力。強調學員在校學習期間要定期到部隊實習,熟悉部隊生活和技術裝備的使用性能,了解部隊訓練與教育的組織方法,把院校學到的理論知識用于部隊實踐,貼近戰場需要,貼近部隊需要,達到部隊軍事預防醫學工作崗位的任職要求。

(三)鼓勵開展科學研究。

俄軍鼓勵學員圍繞實際問題開展應用性研究,課題多為來自國防部和俄聯邦衛生與社會發展部的指令性課題,也有學員從工作中帶來的自主科研課題,主要解決軍隊平戰時預防醫學的實際問題。科研成果多以指導性文件、疾病診斷和預防方法、指南和規則、技術標準等形式為主,另外還有教科書及教學方法等,可直接應用于部隊衛生防疫保障實踐。比如集中了大量人力對阿富汗戰爭、車臣戰爭進行了全面的分析與總結,形成研究報告與文件。

三、俄軍軍事預防醫學任職教育的教員隊伍

俄軍注重開放辦學并表現出開放渠道多、涉及內容廣的特點,教員隊伍中軍人和地方人員的比例約為2∶1,特別注重從部隊選拔具有深厚理論功底和豐富實踐經驗的軍人教員。經過學歷培訓的學員畢業后全部到師以下基層部隊工作,然后再參加培訓、進修、攻讀學位等經歷后,再到院校從事教學與科研工作。因此俄軍的教員多具有豐富的部隊實踐和實戰經驗,不僅對本專業理論,而且對其他相關專業和部隊實際問題都很了解,對授課內容得心應手。此外,注重做好教員在院校教學與部隊崗位任職鍛煉的結合,將教員定期到部隊代職、調研等規定以文件的形式進行固化,大部分教員都曾有到俄軍衛生部、各軍區、軍兵種、以及學院擔任領導職務的經歷。

四、對我軍軍事預防醫學任職教育的啟示

(一)充分認識軍事預防醫學任職教育的特點規律。

任職教育和學歷教育的教育模式不盡相同,二者既有聯系也有區別。學歷教育屬于通識通才教育,具有基礎性、穩定性、長效性等特點,培養目標重在打牢學員成長發展的堅實基礎,注重較強的適應性[1]。而任職教育是以培養崗位任職能力為核心的職業再教育,其基本特征是:面向部隊的職業教育,面向崗位的專業教育,面向職責的能力教育,面向未來的增補教育。目的就是通過教育,培養和提高勝任特定職業崗位的實際能力[2]。

(二)轉變任職培訓理念。

打贏未來信息化戰爭,不但需要知識全面的通才,更需要能在實戰中克敵制勝的專才。在新軍事變革背景下,樹立正確的軍隊任職教育辦學理念,必須始終著眼部隊建設發展的實際需要和未來一體化戰爭的人才需求,按照“部隊平時實際工作和戰時保障需要什么,院校就教什么”的原則,優化學科專業,做到把握潮流,超前計劃、盡早設計,制訂出符合我軍發展戰略目標,貼合實際,行之有效的任職培訓方案,加大培訓力度。

(三)規范任職教育學制管理制度。

教育訓練主管機關和任職教育院校應抓住任職教育全面發展的有利時機,從全軍任職教育的全局出發,按照“緊貼部隊使命任務、緊貼裝備發展、緊貼崗位任職需要”的要求,結合任職教育特點,對任職教育的專業劃分、課程設置、培訓計劃、培訓內容、考核標準等進行統一規劃,完善各專業人才培養方案和課程標準,進一步優化教學內容,全力推進案例式教學和討論式教學,對教學資源進行統一配置和優化組合,構建科學的任職教育體系,突出提高任職教育的規模效益和整體效益[3]。

(四)加強任職培訓基地化建設力度。

整合院校和部隊任職教育資源,著力建設大型專業化的任職教育培訓基地[4],充分發揮院校專業實驗室和部隊實踐演訓環境的優勢,建立聯訓聯教機制,組織開展聯合教育訓練,增加想定作業、實裝訓練和綜合演練,加強現地教學和參觀見學,構建“課堂教學、模擬訓練、實兵演練”一體化訓練新模式,促進理論知識向實踐能力轉化。實兵演習重點強調學員獨立完成,教員擔任指導,演習后學員應根據自己在演習中的工作和表現,就將來如何做好相應的工作,談自己的感想與體會,以此加深印象,增強任職能力。

(五)積極探索軍民融合式培訓模式。

大力加強與地方同類院校和衛生機構的溝通聯系,積極利用地方優勢資源,進一步完善軍事醫學院校師資力量構成,實現師資力量多元化——“部隊雙向,地方多向”與基層實際情況相結合,開闊任職教育學習知識面,進一步提高軍事預防醫學人才的綜合素質[5]。

(六)探索學歷教育與任職教育有機結合模式。

建立任職教育學分積累與轉換制度,實現不同類型學習成果的互認和銜接,將學歷教育和任職教育有機結合起來,降低學歷教育和任職教育的沖突[6],比如,對于再次進入院校進行任職的培訓的學員,采取靈活多樣的學習形式,充分發揮其自主學習的能力,對于在學歷教育中已經學過的部分,在任職教育培訓中可以自主進行選擇是否繼續學習,合理構建學歷教育與任職教育有機結合的培訓模式。

(七)切實走開教官制的新模式。

這里指的教官主要是指從部隊醫院主任醫師、衛生隊長和機關干部中選調到院校任教的非固定教員。這部分教官對部隊比較熟悉,對基層衛生管理和訓練演習有親身體會,能準確把握當前部隊訓練過程中在衛生保障等方面存在哪些問題,知道解決這些問題需要哪些理論知識。在實際教學工作中,既能把部隊最新的技術帶入課堂,又能依據部隊當前訓練中存在的問題,有針對性地提出更加合理的建議和措施,提高教學的現實性和針對性,增強教學的說服力,激發學員學習的動力和熱情[7]。

[1]丁向麗,高化猛,朱曉翠,等.美軍任職教育主要做法及啟示[J].繼續教育,2011,12(193):56-57.

[2]趙曉峰,陶傳銘.軍隊任職教育理念與任職教育院校辦學定位[J].繼續教育,2008,11(157):44-45.

[3]曹務春,晁福寰.我國軍事預防醫學學科新進展[J].解放軍預防醫學雜志,2011,1(29):1-5.

[4]李維民,劉運勝,李嬋娟,等.高原軍醫任職教育探討[J].重慶高教,2008,11(28):25-27.

[5]張 軍,劉培濤.軍隊院校任職教育革新的幾點思考[J].中國校外教育,2011,12(6):33-34.

[6]張 樺,王延風,昂 軍,等.外軍后勤院校任職教育現狀及啟示[J].繼續教育,2011,4(185):55-58.

[7]王爭光,歐陽昭.軍隊任職教育院校全面推廣“教官制”的思考[J].繼續教育,2011,11(192):48-50.