單元互動教學法對系統解剖學教學效果的應用研究

王志福,俞向梅,王海生,張文光,陳 躍

(福建中醫藥大學中西醫結合學院,福建 福州 350108)

德國心理學家艾賓浩斯首先發現記憶遺忘規律:學習要及時復習,對材料與知識規律理解越好,記憶效果就越好,遺忘的也就越慢[1]。因此,如何合理應用教學法,總結學習的規律與經驗,是教師急需解決的一大問題[2]。本文提出的“單元互動教學法”(Unit Interactive Teaching Method,UITM)是以學生單元為主體,隨機分配9大學習系統對應9個學習團體,從學生成績、問卷調查、短期知識遺忘率等方面評價各章節的教學效果,具體方案如下:

一、研究內容

(一)教學對象。

選擇我院五年制本科不同專業學生作為研究對象,隨機分為TTM組(傳統教學方法組,60人)和UITM組(單元互動教學法組,60人),兩組同學平均入學成績無明顯差異。

(二)教學方法。

1.TTM組。采用傳統教學方法,即教師結合多媒體課件、掛圖等進行課堂授課。將班級人數分為9個單元學習體,9個單元學習體編號為 A、B、C、D、E、F、G 、H、I,通過隨機抽簽負責9個單元學習內容,但未進行針對性的單元團體互動教學。

2.UITM組。在傳統教學理論講授的基礎上,結合UITM教學方法。實施步驟(附圖)包括:(1)開課前將班級60人分為9個單元學習體,以寢室為基本單元原則(便于學習交流),9 個單元學習體編號為 A、B、C、D、E、F、G、H、I,通過隨機抽簽負責9個單元學習內容,單元體的團隊宗旨為以教學大綱的要求為核心,組織學習對應單元內容,總結單元體中各成員學習經驗、體會,提出學習要點、難點、疑點,并根據自身條件提出學習的新方法、新思維。(2)教師在規定學時數完成一單元內容,在講授過程中利用較短時間介紹本章節內容學習的重點難點、學習方法與思路,解剖相關的臨床、生理功能、研究進展等知識,拓寬學生自學、復習、討論總結的知識面。(3)一星期后,利用時間由對應單元體推薦者針對內容分析、整理、提出問題假設。(4)其他單元提出共同想法或其他疑義,指導教師針對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題可作必要的補充和精講,對于一些學習的體會與新思路可予以推薦學生應用。(5)通過網絡模式(QQ群、電子公共郵箱等方式)總結每一單元內容,分析解決單元學習體提出的問題。

附圖 UITM教學方法實施步驟

(三)教學評估。

1.統一命題考試。在學期期末對TTM組和UITM組進行自主命題考試,由其他教師閱卷。試題采取百分制,題型分為基礎知識考核(40分)、教學方法創新與分析(20分)、分析與解決問題能力(40分)三部分;并結合教研室統一試卷考試成績進行考核。

2.參照Washington醫科大學PBL教學評價體系[3-5],制定符合自身教學特點的基本問卷,進行調查分析與總結。在兩個班級全部課后立即發放調查問卷,問題涉及在不同教學方法、師生交流、能力培養、興趣提高等方面的比較。

3.遺忘率的評定。對兩組學生進行期考、復考,兩考試之間間隔時間為1個月,遺忘率%=(1-復考分/期考分)×100%。

4.對兩組單元體考試內容的及格率、優秀率進行統計整理分析。

二、研究結果

(一)自主命題考試情況(表1)。

(二)問卷調查情況(表2)。

表1 自主命題考試情況

表2 問卷調查情況

(三)遺忘率比較(表3)。

表3 遺忘率比較

(四)考試成績及優良率比較(表4,表5)。

表4 考試成績比較

表5 優良率比較

三、總結與展望

從以上教學研究結果分析,“單元互動教學法”首先有利于挖掘學生的潛力,在牢固掌握基礎知識的基礎上,提高創新及解決分析問題的能力,綜合素質全面發展;其次,降低學生學習的遺忘率,提高考試成績,使學生均衡發展。結合以前的“教學法”[6],加以學生總結的學習思路與規律,師生“教”與“學”互動,不斷改進教學效果。

[1]焦 燕.從艾賓浩斯遺忘規律曲線談大學英語詞匯記憶[J].蘇州教育學院學報,2006,23(2):39-42.

[2]趙爾揚,施 磊,徐 欣,等.“互動式”教學法在口腔基礎醫學教學改革中的實踐與探索[J].西北醫學教育,2009,17(1):185-187.

[3]王 偉,薛延軍,劉海燕,等.“以問題為中心”的教學法在解剖教學中的應用[J].井岡山醫學學報,2001,8(4):28.

[4]侯占華.PBL教學法在高校解剖學教學中的應用[J].中國成人教育,2008,(6):173-174.

[5]鄧鳳春,孫石柱,馬 勇.“以問題為中心”的教學法在解剖教學中應用探討[J].齊齊哈爾醫學院學報,2005,26(2):188.

[6]王志福.談系統解剖學六大教學方法的體會[J].中國高等醫學教育,2009,4:99.