PBL結合LBL在口腔頜面外科教學中的應用

陳安威,萬鳳麗,董作青,張風河,趙華強,葛少華,劉少華,＊

(1.山東大學齊魯醫院;2.山東大學口腔醫學院,山東 濟南 250012)

在口腔頜面外科教學中,傳統的教學模式是以授課為基礎的(Lecture-Based Learning,LBL),目前國際上流行的基于問題的教學方法(Problem-Based Learning,PBL)。實踐表明,這兩種教學法各有所長,而且我國的國情不允許完全照搬國外的PBL教學模式。我們采擷兩種教學法的優點,將兩者有機結合,探討一種適合我國口腔頜面外科教學的新方法。

一、研究對象與方法

(一)教學對象。

2010年11月-2011年11月間在口腔外科腫瘤教學中,對2006級七年制本科 35人采用 PBL+LBL法;對2007級學生34人采用LBL法。

(二)教學過程。

1.PBL+LBL法。教師根據臨床典型病例,分別制作9個病種的教學課件。授課前將某病案和問題交給學生,授課時教師用0.5學時按原教學大綱要求進行理論講授,在爾后的1.5學時以學生為主展示幻燈,討論病例。最后10分鐘,教師總結病例并將下次的案例提供給學生。

2.傳統教學法。教師根據教學大綱要求,制作課件進行課堂講授。

(三)評價指標。

1.客觀評價。A卷客觀選擇題,B卷病例分析,考題從學校題庫抽取,滿分100分。對接受兩種教學法的學生的客觀成績采用配對t檢驗進行比較。

2.主觀評價。對PBL+LBL教學組學生進行問卷調查,每項內容均采用3級進行評價。

二、結果與評價

(一)兩組客觀考試成績比較。

PBL+LBL組A卷(88.22±6.08)與LBL組A卷(85.15±6.05)有統計學差異;PBL+LBL組B卷(88.46±6.14)與LBL組B卷(83.97±6.03)亦有顯著的統計學差異(表1)。

(二)主觀評價。

大多數學生喜歡PBL+LBL教學方式,但是對課程內容的設置及教師授課仍有不滿意的情況(表2)。

表1 PBL+LBL教學組與LBL組考試成績比較

表2 學生對PBL+LBL教學方式的主觀評價(n=35)%

三、討 論

PBL教學法自從被提出并于20世紀80年代被引入我國已經被國內多家醫學院校所應用[1-2],并取得了較好的教學效果。但發現PBL需要課時較多,知識的系統性和基礎性差。我們將PBL與LBL有機結合,進行了有意義的嘗試。

通過對兩組學生客觀評價發現,PBL和LBL相結合教學組的客觀選擇題成績高于傳統組,這與大多數文獻報道有不同[3-4]。可能的原因是,考試是在授課結束后立即進行的,并沒有給學生預留復習時間,筆者認為這更能真實地體現PBL+LBL教學法的效果,充分顯示該教學方法的優勢。

對于B卷的病例分析,PBL+LBL教學組成績高于傳統組,這正是體現了PBL教學法的優勢。但是我們所提出的病例分析題目和PBL教學過程中的案例相近,因此其長期效果,還有待驗證。

在PBL教學中,學生花費較多時間查閱文獻、制作幻燈、歸納問題。我們的應對措施是,在PBL教學前的理論授課部分,根據教學大綱的要求,把各知識點教授給學生,使學生在檢索資料時,能夠有的放矢,提高效率。

本教學改革是在不改變原有教學課時的情況下進行的,要求我們放棄多年講授的既成課件,精心制作符合PBL教學要求的新課件。教學過程中,我們也發現一些不足之處:(1)理論知識沒有充足時間講授;(2)分析案例的準備工作占用了學生的課余時間;(3)遠期的教學效果尚不清楚。面對改革中的這些新問題,需要我們作進一步的探討。

[1]王 青,熊世江,李 冬.口腔內科學臨床前期PBL教學中病案設計探討[J].醫學教育探索,2009;8(3):268-269.

[2]屠軍波,虎小毅,宋 勇,等.PBL在口腔頜面外科理論教學與實習教學中的對比分析[J].中國高等醫學教育,2010,5(5):100-102.

[3]Kowalczyk N.Review of teaching methods and critical thinking skills[J].Radiol Technol,2011,83(2):120-32.

[4]Sherman JJ,Riche DM,Stover KR.Physical assessment experience in a problem-based learning course[J].Am J Pharm Educ,2011,75(8):156.