項(xiàng)目化課程《化工單元操作》考核評(píng)價(jià)實(shí)施的調(diào)查與分析*

李雪蓮 張?jiān)Ｆ?/p>

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

項(xiàng)目化課程《化工單元操作》考核評(píng)價(jià)實(shí)施的調(diào)查與分析*

李雪蓮 張?jiān)Ｆ?/p>

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

通過(guò)自編《化工單元操作》課程項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)實(shí)施情況的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)整體滿意度、成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目考核方式等方面進(jìn)行調(diào)查研究，分析了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了全面客觀的討論，并提出了改進(jìn)建議，旨在更好地適應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的考核體系的需要。

項(xiàng)目化課程；化工單元操作；考核評(píng)價(jià)；調(diào)查分析

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以實(shí)際工作項(xiàng)目為對(duì)象，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)分解并示范，然后讓學(xué)生分組并圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。具體應(yīng)用到《化工單元操作》課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的若干項(xiàng)目，將之與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)、技能及一般的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，成為有一技之長(zhǎng)、綜合素質(zhì)較高的專門人才。同時(shí)，與項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)改革也迫在眉睫，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和鑒定的作用。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在諸多弊端：在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價(jià)值觀，不同程度地忽略了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性化特征；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重單一的紙筆考試，忽視知識(shí)之外的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的考查；在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)，不好量化的現(xiàn)象都被摒棄于考核評(píng)價(jià)范圍之外；從評(píng)價(jià)主體上看，主要是由教師或教育管理者來(lái)承擔(dān)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻幾乎沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生處于一種相對(duì)被動(dòng)的地位；在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，缺乏評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的相互交流和有效溝通，無(wú)法及時(shí)得到評(píng)價(jià)的反饋信息。為確保《化工單元操作》項(xiàng)目課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須構(gòu)建具有正向?qū)蚬δ芎图?lì)功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我院對(duì)《化工單元操作》課程的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，如評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)踐化、引入項(xiàng)目化考試、團(tuán)隊(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)差異化等。現(xiàn)行的項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)方式已進(jìn)行了三年探索實(shí)踐。那么，考核改革效果如何？是否受到學(xué)生的歡迎？目前還存在哪些問(wèn)題？如何有效實(shí)施和管理？這些問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。為此，我們自行設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)于《化工單元操作》課程項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，更好地構(gòu)建課程項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。

調(diào)查問(wèn)卷的研究分析

（一）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

我們采用集中方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定調(diào)查對(duì)象為二年級(jí)和三年級(jí)化工技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由調(diào)查組通知該班學(xué)生調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)，在有關(guān)教師發(fā)表問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)后統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，結(jié)束后統(tǒng)一收回。該做法的目的是為了了解項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)對(duì)整班學(xué)生的普適程度，也可以結(jié)合項(xiàng)目化課程最終的考核成績(jī)對(duì)項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行有效反思。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷236份，剔除回答有明顯反應(yīng)傾向的（如所有條目答案都選一個(gè)）問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷225份，問(wèn)卷有效率為95%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷從以下幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：課程評(píng)價(jià)體系整體滿意度、成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系下教師主觀評(píng)判程度和學(xué)生參與度、項(xiàng)目考核方式、題目擬定、實(shí)操考核評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)項(xiàng)目化課程《化工單元操作》的考核評(píng)價(jià)情況學(xué)生整體滿意度較高，表示滿意和較滿意的人數(shù)比例達(dá)64.9%。

關(guān)于考核成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu) 教學(xué)改革后考核成績(jī)主要由以下幾部分組成：實(shí)操考核（含口試）、項(xiàng)目化考試、報(bào)告（任務(wù)單）成績(jī)、自評(píng)及互評(píng)。現(xiàn)有的項(xiàng)目化教學(xué)除了完成項(xiàng)目外，很多教師不再布置課外作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，如果缺乏必要的練習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生感到理論知識(shí)不扎實(shí)，影響到以后職業(yè)發(fā)展空間的提升。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加理論考試和課外作業(yè)成績(jī)，比例分別達(dá)到了45.3%和38.2%。理論知識(shí)夯實(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)會(huì)起到有力的支撐作用，而作業(yè)很重要的作用就是鞏固理論知識(shí)。

關(guān)于考核主體 有17.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的主觀評(píng)判度降低得比較明顯，更多的學(xué)生（74.6%）認(rèn)為教師主觀評(píng)判度略有降低，還有6.7%的學(xué)生反而認(rèn)為提高了。關(guān)于學(xué)生的參與度，有23.1%的人認(rèn)為明顯增強(qiáng)，大多數(shù)人（65.8%）認(rèn)為略有增強(qiáng)，僅有11.1%的人認(rèn)為沒(méi)變化，但認(rèn)為參與度降低的人數(shù)為零。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教學(xué)改革后，項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)打破了原有的評(píng)價(jià)主體單一的固有模式，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，在一定程度上教師的主觀評(píng)判程度降低，學(xué)生的參與度增強(qiáng)。

關(guān)于項(xiàng)目化考核方式 目前，大部分教師采用的考核方式為各項(xiàng)目實(shí)操考核加期末的項(xiàng)目化考試，比例為62.7%。問(wèn)及學(xué)生希望的考核方式時(shí)，選項(xiàng)發(fā)生了有趣的變化。除了上述考核方式外，更多的學(xué)生（54.7%）趨向于每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后都進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目化考試+實(shí)操考核，期末進(jìn)行理論考試。

關(guān)于項(xiàng)目化考試的題目擬定 認(rèn)為題目范圍合適的學(xué)生占66.7%，認(rèn)為難度合理的占72.4%。這個(gè)結(jié)果表明，目前采用的項(xiàng)目化考試（即針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的結(jié)合了理論與實(shí)操知識(shí)的新型考試方式）題目擬定范圍和難度均較合適。

關(guān)于項(xiàng)目的實(shí)操考核 有34.2%的人選擇了“目前的實(shí)操考核對(duì)掌握實(shí)操技能有很大的促進(jìn)作用”，53.4%的人認(rèn)為促進(jìn)作用較小或一般，但也有12.4%的人認(rèn)為沒(méi)有促進(jìn)實(shí)操技能的提高。從結(jié)果來(lái)看，絕大部分學(xué)生肯定了改革后實(shí)操考核對(duì)掌握技能的正面促進(jìn)作用。而客觀存在的實(shí)訓(xùn)裝置較少和學(xué)生自身努力不夠成為學(xué)生提高實(shí)操技能的制約因素。

項(xiàng)目化課程《化工單元操作》考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)建議

本問(wèn)卷最后提出了開(kāi)放性的問(wèn)題，希望學(xué)生能夠從自身出發(fā)提出意見(jiàn)。學(xué)生主要從考核評(píng)價(jià)的公平性（32.0%）、團(tuán)隊(duì)中個(gè)人評(píng)價(jià)差異化（43.6%）、項(xiàng)目化試卷題型改進(jìn)（21.8%）和加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)（23.1%）等幾方面提出了改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查和意見(jiàn)反饋，結(jié)合課程實(shí)際，筆者提出課程考核評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

（一）改進(jìn)課程考核成績(jī)的評(píng)定結(jié)構(gòu)

目前，我院項(xiàng)目化課程《化工單元操作》的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化、主觀與客觀相結(jié)合、注重實(shí)踐技能訓(xùn)練等特點(diǎn)，因而得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。同時(shí)，也應(yīng)注意到，在課程考核中應(yīng)繼續(xù)保留對(duì)理論知識(shí)掌握情況的考核，為學(xué)生搭建較完整的知識(shí)框架，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步挖掘潛力，進(jìn)行自我提升。另外，針對(duì)這門課程工程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要在項(xiàng)目外進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜上所述，筆者建議，課程考核評(píng)定結(jié)構(gòu)在原有項(xiàng)目實(shí)操考核（含口試）、項(xiàng)目化考試、報(bào)告（任務(wù)單）成績(jī)、自評(píng)及互評(píng)的基礎(chǔ)上，增加項(xiàng)目拓展案例分析和期末統(tǒng)一理論考試兩項(xiàng)，在實(shí)施中注意量與度的把握。

（二）完善項(xiàng)目考核方式

完善項(xiàng)目考核方式應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行：（1）原有由教師臨時(shí)就項(xiàng)目操作情況進(jìn)行口頭測(cè)試的實(shí)操口試考核較隨意。建議編制口試試題庫(kù)及參考答案，將該項(xiàng)考核制度化，減少主觀判斷。（2）項(xiàng)目化考試題型要有所創(chuàng)新。常見(jiàn)題型分為主觀性試題和客觀性試題，目前項(xiàng)目化考試均為主觀性試題（包含部分限制型和自由作答型）。具體來(lái)說(shuō)，我們主要采用了簡(jiǎn)答題、繪圖題、計(jì)算題，這些題型不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生理論、技能、素質(zhì)三方面的全面培養(yǎng)。建議增加情境分析題、案例分析題、創(chuàng)意方案題，將簡(jiǎn)答和計(jì)算題所涉及的考核點(diǎn)融于以上題型中。

另外，還應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)下的個(gè)體差異評(píng)價(jià)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)（小組）為完成一個(gè)共同的任務(wù)而付出的努力存在客觀差異性，與團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都有關(guān)。如果考核評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn)差異化，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)評(píng)價(jià)不公平，挫傷積極性，嚴(yán)重的會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)和項(xiàng)目的完成。因此，團(tuán)隊(duì)（小組）評(píng)價(jià)要避免千篇一律和平均主義，更不能流于形式。要注意細(xì)化考核指標(biāo)，完善相互監(jiān)督機(jī)制。

[1]許建豪.項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（25）:174-175.

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G712

A

1672-5727（2012）01-0150-02

李雪蓮（1979—），女，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榛ぴ斫虒W(xué)及管理。

張?jiān)Ｆ迹?957—），女，江蘇海門人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)工程。

*本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級(jí)教育研究課題《〈化工單元操作〉課程項(xiàng)目化改革中學(xué)生評(píng)價(jià)方法的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào):10JY017）的部分成果