以通識教育為路徑的高職英語教育對策研究

楊堅

（大連職業技術學院 遼寧 大連 116035）

以通識教育為路徑的高職英語教育對策研究

楊堅

（大連職業技術學院 遼寧 大連 116035）

將通識教育的理念運用于高職英語教學具有較強的可行性和重要意義。因此，應從通識教育的視角審視高職英語教學存在的問題，并以通識教育為路徑提出問題的解決對策，培養復合型應用人才，努力實現高職教育的教學目標。

通識教育；高職；英語教學；對策研究

近年來，我國的高職教育得到了前所未有的發展。與此同時，高職英語教育也得到越來越多專家學者的重視。如何讓高職學生掌握實際運用英語語言的能力，如何把學生培養成為具備綜合知識的復合型人才，是專家學者不斷探索的問題。在我國本科教育中普遍實施旨在培養學生全面素質的通識教育，但是，在職業技術院校中，通識教育卻鮮有實施。我國經濟的發展呼喚高水準的職業教育，以期為企業輸送有技術，懂英語的合格人才，通識教育將會成為探索高職英語教育新路徑。

高職英語教育存在的問題

高職院校的英語教育雖然得到了各級政府和廣大院校的重視，但是還存在一定的問題和弊端。筆者與多所院校的教師和學生座談、進行問卷調查與分析，并在教學實踐中了解到，高職英語教育普遍存在以下幾個方面的問題。

第一，過分強調職業英語教學，而忽視學生綜合英語能力的培養。由于高職院校生源基礎薄弱，學生入學時的英語基礎較差，很多學生的英語入學水平遠未達到高職高專教材要求具備的詞匯和語法基礎的起點，入校后英語學習非常吃力。許多高職院校試圖走所謂的捷徑，即在授課內容上僅僅偏重職業技術所需要的英語詞匯和技術術語，滿足學生掌握簡單的英語句法，而不是通過英語學習，培養學生英語的邏輯思維、深度英文鑒賞、英文時事評判等高層次認知能力，致使學生普遍缺乏端正的學習態度，導致教師按照傳統的、以教師為中心的教學模式組織教學。這樣的教學活動嚴重地制約著高職英語教學的健康發展。

第二，現有的高職英語教學大綱和教材不能滿足教學需要。我國的高職英語教學大綱和教材基本上是按照教育部2000年10月頒布的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫的。隨著外語學習理論的發展和教學目標的提高，大綱和教材相對滯后。大綱要求的詞匯陳舊，尤其缺少最新的科技信息和對外交流所需的詞匯；詞匯表選詞與實際應用脫節，詞匯表上收錄的詞語在實際交往中幾乎用不到，而很多在對外交流中常用的詞匯在詞匯表中卻找不到；教材只追求內容的可教性與可學性，而忽視了最為重要的實用性、人文性和交際性。

第三，傳統的教學模式和方法不能滿足社會需求。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定，即高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出實用性和針對性”。但目前的高職英語教學多沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”這一傳統的模式和以教師為中心的教學方法，這些陳舊的高職英語教學模式和方法使學生少有在課堂上進行語言輸出和實踐的機會，幾乎不能或很難實現《基本要求》所提出的教學目標，也遠遠不能滿足社會對復合型高職人才的需求。

第四，應試教育的痕跡明顯，評價體系不能充分體現復合型高職人才的能力和水平。很多高職院校對英語教學的評價都采用“全國高等學校英語應用能力考試”作為尺子。考試題中對英語國家的文化現象、社會問題、民生問題考核相對較少，使高職英語教學目標局限于英語語言基礎知識內，忽視了語言的表達功能、社會功能、交際功能。這就難免導致學生處于“高分低能”，甚至“啞巴英語”的困境了。

通識教育的理念

通識教育的理念起源于亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德（A.S.Parkard）教授于1829年提出的。1945年，哈佛校長柯南特在《1945年哈佛報告書》中首次明確地指出通識教育的目標是：有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。通識教育的主要特征是注重學生的人文精神熏陶，凸現人格完善與修養，其目的是使學生得到健康全面的發展，其核心是有效地利用人類文明積累的全部精神財富，培養具有高尚情操，有高深學問，有高端思維，能自我激勵、自我發展，能夠滿足社會和時代需要的合格與完整人才。通識教育要求大學生在步入社會前應該具備一些關鍵能力，如聯合國教科文組織于1996年在《教育——財富蘊藏其中》中提出的：學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。通識教育也包括歐盟在2007年提出的四種基本能力，即溝通能力、解決問題的能力、團隊合作能力和運用信息的能力。

在高職英語教學中運用通識教育理念的可行性

高職英語教學中的文化內容決定了通識教育在英語教學中的重要作用。任何一種語言都不是孤立的，總是深深地扎根于民族文化之中，反映該民族的信仰和情感，具有深刻的文化內涵。英語教學不僅要給學生提供語言基礎知識，還應成為他們了解外國文化、對比分析中西文化，吸收中西文化精髓的橋梁，這對提高學生的文化素質具有重要作用。

此外，通識教育要求學生掌握人文科學、社會科學、自然科學等各個方面的知識，為學生提供較為廣博的多學科知識，這將提高學生對其他學科的興趣，并將拓展他們的知識面。另外，高職公共英語教學在各高職院校中一般都能延續3~4個學期，即高職學生三年的在校學習時間中，有一年半到兩年是在持續地進行英語課程的學習。這大大地有利于通識教育的實施，可收到事半功倍的效果，這也充分證明在高職英語教學中運用通識教育理念具有可行性。

通識教育理念在高職英語教學中的運用

筆者通過教學實踐發現，以通識教育為路徑的高職英語教學是有效的，它可以平衡高職學生的知識結構，培養他們向“全人”方向發展，能激發學生的學習興趣，是一種先進、有效的教學途徑。通識教育理念在高職英語教學中的運用主要體現在以下幾個方面。

以培養復合型應用人才為教學目標 筆者在高職英語教學中注重培養學生的人文素質，以把學生培養成“完整的人”為目標。在教學中，結合學生的專業知識，在英語課堂上鼓勵學生搜索、閱讀本專業國內外成功人士的傳記、成長歷程、積累“第一桶金”的艱辛，分析成功人士成功的內在與外在原因，學習如何協調專業學習與人文素質培養的關系，激勵學生自我學習、自我管理。如在計算機專業，學生閱讀的書籍包括《做最好的自己》（李開復著）、《柳傳志如是說：中國教父級CEO的商道智慧》、《中國IT企業的教父》等，學習李開復、柳傳志等人致力于高科技產業化的探索和實踐，不斷自主創新，走出高科技產業化成功道路的歷程。在機械制造專業，學生閱讀的書籍有《中國新首富王傳福》，在金融專業，學生閱讀的書籍有 《峭壁邊緣——拯救世界金融之路》（亨利鮑爾森著）等等。在英語教學中，應通過整合各科知識結構，注重正確價值觀的培養和高尚情操的陶冶，把學生培養成既具有較高外語水平，又具有較高文化素養的、有社會服務能力的高素質人才。

以多元化知識和跨文化交際能力培養為教學內容 高職公共英語課程注重所傳授知識的多元化，學生通過高職英語課程的學習，不但可以提高英語語言的能力，而且可以了解其他學科領域的知識。如物流專業的學生通過學習物流方面的英語文章，可了解物流倉儲管理、物流運輸等方面的知識；學前教育專業的學生在閱讀英語讀物的同時，可掌握觀察幼兒心理的技巧。另外，課堂教學應十分注重語言的功能性，摒棄傳統的語言“工具論”的思想。語言不僅是人們交流的工具，更是大家了解、包容并吸收異國文化精髓的橋梁。筆者在教學實踐中，推薦學生閱讀《跨文化交際學選讀》（胡文忠著）、《中西文化之鑒：跨文化交際教程》（戴維斯著）、《圣經的故事》（房龍著）等書籍，加強學生對西方國家的歷史、氣候、地理環境、政治制度、法律法規、經濟制度、社會現狀以及當地人們的生活方式、思維方式、風俗習慣、宗教信仰等跨文化知識的掌握，培養學生跨文化交際的能力。

以多媒體資源和多樣化的課內外教學為教學手段和方法在教學實踐中，應采用多媒體輔助教學，創設教學活動所需要的特定語言場景，為學生有效地自主學習提供良好的語言環境與氛圍，可以使學生充分發揮自己的創造意識，挖掘自己的創新潛能，實現英語學習的最優效能。電影是集圖、文、聲、像于一體的語言學習載體，不僅可為學生提供一個極為輕松愉快的真實語言學習環境，還可使他們對西方文化有最直觀的感受。學生觀看如 《喜福會》、《阿甘正傳》、《我的盛大希臘婚禮》、《當幸福來敲門》和《歌舞青春》等多部電影，可以學習到西方國家的日常生活用語以及他們的思維方式、價值觀念等等。同時，教師還可指導學生根據電影中的精彩內容，開展電影背景介紹、課前觀點陳述、小組討論、配音、短劇表演和觀后感寫作等教學活動，大大地激發學生學習英語的興趣，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛。筆者采用的是融知識性、趣味性于一體的多樣化的教學方法。一是啟發式教學法。啟發式教學可以增強學生學習英語的興趣，有效提高教學效果。比如，學生對于背單詞一直很困惑，朗朗讀書聲，不見有效果。于是，筆者就采取了一些讓背單詞“有聲有色”的形式，學生再見到單詞時，可以通過聯想回憶起來。例如eye把兩個e看成兩個眼睛，banana把a看成一個個的香蕉，bird把b和d看成兩個翅膀等等，以此啟發學生運用聯想、對比、比較等方法掌握英語詞匯、語法知識和日常用語。二是合作式教學法。為了調動學生學習英語的積極性，筆者在課堂教學中不斷灌輸小組協作的理念，把全班學生分成多個學習小組，并讓小組成員給他們自己的組起名字，以激發他們的學習熱情和團隊意識。在課堂上組織學生以小組為單位討論問題、解決問題、協作完成任務，推動學生自主學習，將語言學習與應用有機地結合起來。同時，安排每個小組在討論之后，派代表闡述小組的觀點，培養學生運用英語交流的實際能力，克服了傳統英語教學中“啞巴英語”的弊端。三是英語第二課堂教學法。在第二課堂中舉辦英語角，邀請外籍教師到場與學生交流；有效地利用學院電臺播放英文聽力錄音和英語節目，使英語教學從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的大英語學習環境，多形式、多渠道、多手段地培養學生自主學習英語的能力，提高學生英語學習的興趣，鍛煉學生英語語言的應用能力。

以形成性評價與終結性評價相結合為教學評價體系 高職英語課程的評價方法為：形成性評價＋終結性評價。形成性評價占總成績的50%，包括對學生的學習態度、自主學習能力、創新思維能力、任務完成情況、小組協作能力、跨文化交際能力、課堂參與程度等方面的評估測試。終結性評價占總成績的50%，主要考查學生的英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等應用能力，應采取主觀題目多于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學生綜合運用語言的實際能力。

在高職英語教學中運用通識教育理念的意義

通過教學實踐，筆者發現，將通識教育理念運用于高職英語教學中具有非常重大的意義。首先，通識教育可實現高職教育育人的根本宗旨。通識教育豐富了學生全面的知識結構、培養了他們各方面的能力，有利于學生人文素質的提高和高尚情操的陶冶。其次，通識教育提升了高職學生的就業競爭力。在就業形勢日益嚴峻的今天，僅僅有良好的專業知識是遠遠不夠的，調查顯示，用人單位要求最多的是環境適應能力，依次為人際交往能力、自我表達能力、專業能力和外語能力。由此可見，以培養學生具有健全人格、廣闊視野，以能自我激勵、自我發展為目標的通識教育對提升高職學生的就業競爭力具有重要意義。再次，通識教育對促進高職英語教學具有重要作用。通識教育要求學生通過英語學習掌握各學科多方面的知識，豐富多樣的學習方法可以提高學生學習英語的興趣和自信心，這對提高學生的英語成績也是很有幫助的。

高職英語教學與通識教育是相輔相成、相互促進的。高職英語教學為實施通識教育提供了有效的途徑和平臺，培養了高職學生的人文素質和綜合能力，同時，高職英語教學也因此得到了更好的發展。我們相信，隨著通識教育理念的不斷深化，我國的高職英語教學必將登上一個新的臺階。當然，這也需要從事高職英語教學的同仁們不斷努力探索。

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G712

A

1672-5727（2012）04-0025-02

楊堅（1979—），女，遼寧大連人，碩士，大連職業技術學院講師，研究方向為高職英語教學。