試論職校英語課程改革的突破口與著力點*

尹紅麗

（徐州生物工程職業技術學院 江蘇 徐州 221006）

試論職校英語課程改革的突破口與著力點*

尹紅麗

（徐州生物工程職業技術學院 江蘇 徐州 221006）

基于“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，通過查閱資料和行動研究，較為系統地分析了目前職業學校的英語教學情況，剖析影響其教學質量的關鍵問題，重新定位職校英語課程的功能和目標，闡述以構建具有職業特色的英語課程體系為突破口，以培養職校生的語言實用能力為著力點的英語課程改革。

職校英語；課程改革；突破口；著力點；教學質量

在以信息化和全球化為特征的經濟背景下，各行各業對從業人員英語能力提出了不同程度的職業崗位要求。英語課程是職業學校學生必修的一門公共基礎課，是為適應經濟社會發展、勞動者職業生涯發展以及學生多樣化學習需求和學習能力發展的需要而開設的。但目前職業學校的英語教學，其效果和質量遠遠不能滿足新形勢對實用型、復合型人才的迫切需求。如何合理定位其功能和目標，如何解決職校生實際語言能力和社會需求之間較大的差距，是廣大職校英語教師所面臨的迫切需要解決的難題。本文基于“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，立足于職校（在此指中職學校及招收初中畢業生的五年制高職院校）英語教學現狀，剖析影響其教學質量的關鍵問題，重新定位職校英語課程的目標，闡述新形勢下職校英語課程改革的突破口和著力點。

職校英語教學狀況

在我國大力發展職業教育的背景下，很多職業學校都很重視課程改革，但從文獻資料和調查訪談來看，目前職校英語教學狀況不容樂觀，在學生素質、師資狀況、大綱教材、教學方式、教學條件、考試評估等方面還存在較多問題。

學生素質 據一項調查顯示：中職入學新生的文化水平很低。從英語方面看，38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。還有一項調查報告稱，只有17.2%的中職學生對英語學習非常有興趣，明確表示沒有興趣的學生占25.7%，表示無所謂的學生高達57.3%。從調查數據和現實教學情形看，職校生英語基礎普遍很差，學習興趣低，學習信心不足，并且學習習慣不良，學習方法不當，自主學習能力弱等問題也比較嚴重。

師資狀況 一項對中職英語教師的問卷調查表明，認為目前中職英語教師的教學觀念與教學實踐嚴重滯后的占78.3%，認為現行教師評價觀念與方式落后的占77.1%，認為目前中職英語教師缺乏信息和培訓的占95.9%。許多職校教師面對改革的浪潮無動于衷，仍沿襲以往的教學思路，教學側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練，而沒有去關注課堂師生互動、語言交際、學生課堂參與以及學生的語言和個性發展。另外，職校英語教師的業務水平也參差不齊，不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高，教學能力和專業水平，尤其是與學生將來職業崗位相關的專業知識都需要大力加強。

大綱教材 教育部于2009年頒布了《中等職業學校英語教學大綱》，但相當一部分教師對職校英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還不能達到《大綱》規定的教學目標和要求，從理念到行為難以適應職校英語教學。同時，現行教材較少考慮職校生的基礎水平、專業特點和就業需求，內容偏難、偏深，脫離學生實際，遠離職業場景，與英語職業技能培養目標脫節，相應的教學課件少，并且難以引起學生興趣。一些地方還硬性規定必須統一采用某種教材。一項調查顯示，69.5%的學生對目前中職英語課程目標及內容不滿意，72.9%的教師把教材陳舊看作是影響中職英語教學質量的關鍵因素。

教學方式 主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，大多數教師在講課時仍采用說教式教學法，仍是以教師為中心、以知識為中心、以課本為中心，學生仍處于“被動學”的狀態。教師在課堂上常常注重課文的講讀和知識的灌輸，用大部分時間講解課文中的知識點，很少結合專業特點進行學習引導，也很少通過工作任務進行學習驅動。學生很難有機會在與所學專業相同或相近的職業語境中習得英語，英語學習與專業訓練呈現“兩層皮”狀態。

教學條件 教室硬件設施不健全，很多職業學校沒有語音室或有但設備陳舊，許多英語教師還在使用錄音機上課。各類英語資料極度匱乏，缺乏學習英語的氛圍，沒有外教指導，沒有英語角、英語沙龍或是英文演講競賽等課外活動。另外，傳統班級授課制龐大的班級容量，以及未按學生水平分級，使得教師無法進行個別教學，難以做到因材施教。

教學評價 受應試教育的影響，教學評價仍把書面考試作為考查學生英語水平的最主要方式，過分重視學生的學習結果（即學業成績），把考試分數當成判斷學生進步的唯一標準，忽視了英語學科本身的語言學習屬性，沒有動態地看待學生實際運用語言的能力，不利于學生的全面發展。

影響英語教學質量的關鍵問題

根據目前職校英語教學的狀況，筆者認為，主要問題還在于職校英語未能突破基礎教育的一般模式，沒有根據社會需求設置課程內容，沒有圍繞職業教育的培養目標，沒有從職校生實際的語言水平出發，因此，造成“知識有余，技能不足，鮮有特色”。要提高職校英語教學質量，應著重在以下方面取得突破。

課程目標要有職教特色 職校英語課程，既有與基礎教育相似的屬性，更有職業教育本身的特性，應服從于職業教育的培養目標，彰顯較強的工具性特征，堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，與職業和專業需求緊密結合。因此，職校英語課程目標應兼有職業性、實踐性、實用性和發展性。職業性是方向，實踐性是實現方式，實用性是追求目標，發展性是價值取向，職校英語課程只有兼具這些特性，才能適應未來職業崗位和學生可持續發展的要求。

教學效果應突出應用性 學習語言的目的是運用語言。英語是一門實踐性很強的學科，應是一門技能課，而不是理論課。培養學生的實踐能力是英語教學的首要任務。英語知識的傳授是為培養實踐能力服務的，而實踐能力的提高又能使英語知識得以鞏固。當前，職校英語教學存在的突出問題就是學生英語實際運用能力較弱，英語教學實用性較差，不適應社會發展對英語人才的需要。

教學內容要能學以致用 應根據職業教育的培養目標和崗位要求，立足于學而有效，學有所用去整合教學內容。通過精簡、優選的教學內容，構建核心能力，解決主要的教學問題，達到綱舉目張的效果。目前，職校英語教學內容與學生未來實際工作的需求相差甚遠，沒有針對性，缺乏實用性，忽視了學生自身及未來職業的特點，在一定程度上偏離了“必需為主，夠用為度”的教學原則。

教學方式應靈活開放 英語教學應根據學生的專業特點和將來的就業的工作環境去設計，并合理采用現代化教學手段，給學生提供真實生動的英語學習環境和情境，多渠道、多形式地向學生傳遞教學內容，使學生開闊視野、發展個性，形成良好的情感態度和健全的心理智能，進一步提高人文素養和職業意識，為日后的職業發展和終身學習奠定良好的基礎。

要有過硬的師資隊伍 課程改革的成敗，關鍵在教師。新形勢下的教學改革對職業學校的英語教師提出了更高的要求。職校英語教師應轉變教學思想，更新職教觀念，注重自身業務素質的提高，勤于研習職教理論，不斷改革教學方法，善于營造和諧氛圍，注重創設語言環境，追求優質高效的課堂教學。

職校英語課程改革的突破口

職校英語教學應突破傳統的以語法為主線的英語教學模式，借鑒一些地區的成果和經驗，實施“基礎英語模塊+職業英語模塊+拓展英語模塊”的課程模式，以滿足各類學生和各類專業的需要。

基礎英語模塊 是適合并面向職業學校各個專業學生的英語學習模塊。該模塊主要是使學生強化和鞏固初中階段習得的英語知識，夯實最基礎的英語聽說讀寫能力，掌握最基本的交際詞匯和句型。

職業英語模塊 該模塊建立在基礎模塊之上，所有學生在修完基礎模塊以后，根據自己的專業特點和就業需求，選擇相應的職業英語模塊繼續學習英語。

拓展英語模塊 該模塊的主要對象是那些所學專業及畢業后出路對英語有特殊要求，或打算參加升學考試，或對英語饒有興趣愿意深入學習的學生。

職校英語課程改革的著力點

職校英語課程應以培養學生的英語應用能力為著力點，在教學目標、內容、方式、方法、過程、評價等方面實施改革。

課程目標立足于用 根據職校學生認知能力發展的特點和專業發展需求，職校英語課程目標應立足于學而有效，學以致用，即根據職業教育的培養目標和崗位需求，提高學生的英語應用能力，著重培養學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力，以適應未來職業崗位的需求。

課程內容立足于選 應構建以培養學生職業英語應用能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，使其真正滿足職業教育的要求，因此，可把教學內容設計成模塊式。在英語課程選材上，考慮到職校生的特點，在實際教學中，經過對比和篩選，遵循實用、夠用的原則，編寫適合學生需要的校本教材。

教學方法立足于活 可采用諸如自由交談（free talk）、角色扮演（role play）、編講故事 （tell story）、 做游戲（play game）等教學方法。同時，把課堂教學與課外實踐有機結合，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及雙語晚會等形式，為學生提供創造性運用語言的機會。

實施策略立足于動 導入新課時使用“頭腦風暴”（brainstorming），技能訓練時實行“熱身運動”（warming-up）以及采用現場表演（performance）的形式進行課堂評價等做法，既能提高學生的英語運用能力，又能不斷強化學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。

學習過程立足于樂 可引入游戲，以樂激情；引入話題，以趣激情；開展活動，寓學于樂。英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、雙語晚會等活動的適時恰當開展，能讓學生由想學，轉向樂學，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力，為職業生涯發展打下堅實的基礎。

教學評價立足于褒 可采用平時表現、作品展示、過程作業、項目測試以及最后考評等方式進行綜合評價；同時鼓勵學生自我評價，形成積極的學習心態，激發學習內在動機。教師要賞識學生，承認學生個體差異和特點，寬容學生的不足，以豐富的藝術語言激勵學生，建立和諧愉快的課堂。

職校英語教學在“以就業為導向”的人才培養體系中起著重要作用。但目前，其教學質量遠遠不能滿足就業市場對實用型、復合型人才的迫切需求。應以構建具有職教特色的英語課程體系為突破口，以培養學生的英語實用能力為著力點，重新定位職校英語的課程目標，通過改革教學內容、教學方法和手段、教學評價等激活課堂，使學生想學、樂學、會學，培養學生應用英語的能力，為就業市場培養更多“一專多能”的復合型人才。

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尹紅麗（1963—），女，江蘇徐州人，碩士，徐州生物工程職業技術學院副教授，研究方向為職業教育英語教學。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題《五年制高職生英語應用能力培養策略的實踐研究》（批準號：D/2011/03/113）的階段性成果

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1672-5727（2012）04-0048-02