“糊涂”教學在電類基礎課中的實踐及運用

孟建青

（浙江省諸暨市職教中心 浙江 諸暨 311800）

“糊涂”教學在電類基礎課中的實踐及運用

孟建青

（浙江省諸暨市職教中心 浙江 諸暨 311800）

通過電類專業多年的教學經驗得出：應用“糊涂”教學方法，有利于提高學生的學習興趣，教學效果良好。本文從“清楚問題糊涂教”、“糊涂問題清楚教”兩方面探討了“糊涂”教學在電類基礎課程中的運用。

“糊涂”教學；電類基礎課；實踐

在以知識為核心理念的教學背景及職業學校學生基礎薄弱的情況下，大部分職校教師凸顯其在教學過程中的主動性，更有教師把教學像一種“工藝”過程那樣對待，總是確保教學內容清晰、明確地流向學生，力圖做到精講、細講、多講，教師把問題講得清清楚楚、學生也只需聽聽記記即可。久而久之，學生學習的主動性漸漸消失，對于職業學校學生來講，這樣的教學只能使他們越來越厭學。根據筆者多年的教學經驗。適當運用 “糊涂”教學可以有效地彌補這種不足，使學生掌握學習主動權，讓教師真正成為課堂教學的“藝術”大師。

“糊涂”教學涵義

鄭板橋有句名言：“難得糊涂”。我們知道，鄭板橋的“糊涂”是一種大智若愚，是一種高境界的智慧、一種豁達的涵養。如果我們在教學中有點“糊涂”，其實又是一種境界。如果我們在教學中巧妙設置障礙，導出學生心靈深處的困惑與糊涂，在他們易糊涂的地方讓其真糊涂，使其獲得對困惑與糊涂的心理體驗，然后通過教學引導、梳理線索，指引他們從困惑中走出來，讓學生由糊涂變明白。也就是說，這是一種教師有意識地將模糊理論運用于教學并以其獨特的藝術魅力提高教學效果和水平的活動。在長期的教學實踐中，一些優秀教師也總結出 “糊涂”教學在一定教學情境中確實能收到比精確性教學更理想的教學效果，有助于取長補短。

“糊涂”教學技巧與運用

為保證有效教學，教師在走入課堂、面對學生時，需要“眼中有人”、“心中有法”。“糊涂”教學能有效地運用，同樣需要教師“眼中有人”、“心中有法”。“眼中有人”是指眼中有學生，即要求教師在運用“糊涂”教學時，首先要樹立以“學生為中心”的人本理念；“心中有法”是指教師要熟練自如地掌握“糊涂”教學的教學技巧。筆者在多年的電類教學中總結出以下兩種“糊涂”教學技巧：一是假糊涂，即清楚問題糊涂教；二是真糊涂，即糊涂問題清楚教。下面就這兩種教學技巧在電類教學中的運用進行探討。

（一）清楚問題糊涂教

在教學過程中，對于學生較易出現的錯誤或可能出現的錯誤，如果教師只從正面講解，對錯誤之處進行辨析、講評、比較，其教學效果不一定好，學生還是會重犯錯誤。這種方法的弊端在于沒有充分暴露產生錯誤的過程，學生不能獲得錯誤的心理體驗。于是，筆者采用了“假糊涂”方式：根據教學經驗，在易忽視、易犯錯之處，不露聲色佯裝講錯，待出現問題，再和學生一起分析錯誤的原因并糾正。這樣充分暴露了產生錯誤的過程，學生在“情理之中”驚呼上當，加深了對錯誤的認識，達到一種“柳暗花明又一村”的境界。于是，學生走過一段彎路后，給大腦一個強烈信號，對問題印象深刻，甚至永遠難忘。這種方法教學，學生不但不會認為教師水平差，反而會使學生感受到教師的親切感，調動了學生學習的興趣。

運用理論設 “糊涂” 此法簡單，但是設置時應遵循“突出重點、深淺適中、有助思考”原則。例如，講最大功率內容時，回顧電源輸出功率概念后，不用急于給學生交待電源的最大輸出功率公式及輸出最大功率的條件，而是給出了一道例題：電池組電動勢E=6伏，內阻r=1歐，問：外電路電阻多大時，才能使電源輸出功率是10瓦呢？學生開始解答：P=R（E/R+r）2代入數據并整理后，得到關于R的一元二次方程5R2-8R+5=0，而此方程判別式△=b2-4ac=82-4×5×5=-36＜0，方程無實數解，學生算到此處，檢查公式、計算過程均無錯，不知哪兒出了問題，好似“山重水復疑無路”。于是，引導學生討論，因為輸出功率公式從數學角度分析得P=RE2/[（R-r）2+4Rr]，即電源的最大輸出功率是（R-r）2=0時的功率，解得R=r= 1Ω時，PMAX=E2/4r=9W。所以，此電源不可能有10瓦的輸出功率。接著，對學生從電類專業的角度詳細闡述輸出功率與外電路電阻的關系及什么時候電源的輸出功率最大；同時，趁此機會向學生說明學習電類基礎課關鍵是學會分析與解決問題，不能盲目套用公式。學生經過這次直接套用公式的糊涂后，對最大功率及獲得最大功率的條件等方面會產生更多的思考，普遍反映對所講內容印象深刻難忘。

運用實驗設 “糊涂” 此法較難，但能使學生自始至終集中注意力，積極思考，更能調動學生的積極性，知識涉及面也較廣。例如，講述多諧振蕩器內容時，先明確理論概念：它具有兩個暫穩態，不需要外界觸發信號，就能在兩個暫穩態之間自行轉換，產生一定頻率和一定帶寬的矩形脈沖。然后，為了使學生對抽象概念加深理解，進行實驗操作。把事先準備的“會眨眼的閃光燈”線路交給學生（分組）安裝。在這之前，教師要先進行示范實驗。學生看到兩只發光二極管交替亮的現象，好奇與喜悅油然而生，也急于展示一下自己的能力。然而，教師在每一組成功的線路板上設置了故障點。例如：有的是兩只發光二極管同時會亮但不閃光，有的是一只發光二極管會亮，另一只不亮；有的是時斷時續發光；有的是兩只都不會亮；等等。學生頓時傻了眼，只能結合多諧振蕩器理論知識以及以往對電子技術的經驗積累去綜合分析問題。此時，教師要認真引導、仔細分析，讓學生自己修正，步步推進，當他們自己運用所學知識排除故障后，求知欲會變得更強、興趣會更濃、印象會更深。思維敏捷的學生還主動提出：“讓閃光快一點，或慢一點要怎么辦？”此時，筆者及時肯定了該問題的討論價值，并組織學生進行討論，引導學生從多諧振蕩器的周期公式下手，找出與周期有關的電阻和電容。于是學生明白：閃光快→周期短→充放電快→電阻、電容小即可；反之就大。也就是說實驗時，只要調整它們的大小即可。通過引導、辨析、總結，使學生鞏固了大量已學過的理論知識，尤其加深了對多諧振蕩器概念及其相關公式的理解。

（二）糊涂問題清楚教

在學習過程中，我們還會遇到各種各樣實際解決不了的問題。在這些問題中，有些是沒有定論尚待研究的，有些是要涉及該課程更深更廣的知識點，有些是由于教師本身知識或能力的不足而引起的。下面就這幾種“真糊涂”探討在教學過程中的做法。

沒有定論尚待研究的問題 在教學過程中，當學生問起這類問題時，我們一定要尊重科學，實事求是，絕不能簡單地予以肯定或否定。例如，在學習“磁場”一章時，認為磁體總有兩個磁極，無論怎樣分割，總也找不到只有一個磁極的磁體。對這個問題，學生產生了各種想法，此時，我們不能簡單地予以肯定或否定，應向學生說明：到目前為止，也不知道世界上有無磁單極體，但科學本身就是去發現，去研究未知的世界，究竟有無磁單極體，還需要我們進一步去研究。教師的這種“糊涂”不但不損其威信，相反對激發學生的求知欲具有積極的意義。

電類基礎課是深廣度伸縮性較大的學科 在學習過程中，根據職業學校教學的基本要求，應恰當地掌握深度廣度，不宜一味貪多求深，面面俱到。例如，在《電子線路》課程教學中，講完穩壓電源后，有的學生會提出 “電視機原理圖怎樣，如何識讀”的問題，此時，我們應肯定他的好學，并說明電視機中的穩壓電源這部分我們暫不要求掌握，它的整機內容在后續的專業課中進一步學習，這門課只需掌握單元電路。根據學科階段性質，該“糊涂”的就“糊涂”。這樣，學生才能學有所得，逐步提高。

教師知識不足而引起的問題 在教學中，如果學生所提問題未超出電類專業范圍，而教師一時沒反應過來，或者學生問的問題教師不常涉獵，這時，我們不能為保面子而故意拿一些高深的理論來做擋箭牌，而是要敢于承認自己的不足，這也是教師應有的嚴謹治學的態度。有一位曾接過三相電表的學生問我：“三相電表怎么接？三相電表讀數怎樣讀？”這個問題由于在教學中長期未涉及，也未曾認真思考過，當時，筆者沒能馬上回答上來，于是就對這位學生說：“我有點遺忘，不敢十分肯定，現在回答你可能不能令人滿意，我去查一下相關資料，明天再來回答你。”第二天，筆者在課堂上講解了三相電表的具體接線和電表的讀數情況，學生很滿意。

“糊途”教學運用的實效性

在電類基礎課中，適當地運用 “糊途”教學，并取得了一定的成效后，學生學習該課程發生了一些變化。第一，由于教師的“糊涂”、學生的“睿智”，學生對教師產生了一種親切感，拉近了師生間的距離，激發了學生對該課程學習的興趣，增強了自信；第二，教師在教學過程中釋放了教的“權力”，使學生掌握了學習的主動權，從而對所學內容印象深刻、理解透徹；第三，在此類教學中，學生通過不斷尋找理論與實踐的突破口，提高了學生的分析能力與動手能力。

總之，在電類基礎課教學中運用“糊涂”教學，教師針對學生好奇心強、熱衷于探奇的特點，進行一些有意識的 “糊涂”安排，創造生疑的環境，其藝術性妙在引發學生思考和想象，妙在促其主動求得而不是被動接受。可見，在教學“糊涂”藝術中，教師為學生“裝糊涂”難能可貴，學生“真糊涂”亦不可怕，因為打造“糊涂”心態終究是為了更明白地教學。

[1]周紹敏.電工基礎（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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G712

A

1672-5727（2012）04-0100-02

孟建青（1976—），女，浙江諸暨人，浙江省諸暨市職教中心講師，研究方向為電類專業的教學方法與教學模式。