淺探有效的古詩詞教學方法

袁清智

（新民市第三初級中學，遼寧 新民 110000）

淺探有效的古詩詞教學方法

袁清智

（新民市第三初級中學，遼寧 新民 110000）

中華民族五千年的文明源遠流長、博大精深，是人類的一座知識寶庫，古詩詞則是這座寶庫中一顆璀璨奪目的明珠。古詩詞是我們民族文化的精華，千百年來，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。如果我們的青少年對民族傳統文化一無所知的話，他將如何學得好祖國的語文，又如何談得上創新呢?所以，積極開展有效古詩詞的教學活動，加強學生的人文修養，陶冶學生的情操，已成為初中語文教學的重要組成部分。在初中語文教材中，有專門的古詩詞教學單元，如何認識語文詩詞教學的意義，探討適合學生的教學方法，就成為擺在廣大教師面前的一個看是陳舊實則嶄新的課題，筆者根據自己多年的教學實際，針對這個課題談談自己的淺見，以求專家指正。

一、用故事引起興趣

興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，……為學生創設良好的學習情境。因此，在教學時，我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發學生學習古詩的興趣。

在執教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學生了解李清照其人其事，并對這首詞發生興趣，我首先給學生講李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了五十首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這五十首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首詞寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有‘莫道不銷魂’三句絕佳”。學生聽了這個故事都發出會心的微笑，不禁對這首詞產生興趣和期待，從而大大提高了學生學習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。又如，在教授千古名篇《木蘭詩》的時候，我要求學生先舉出我國古代女英雄的例子，再從中引導出“花木蘭女扮男裝”，代父從軍的“巾幗英雄”的故事，把學生引領到一千多年前，花木蘭既是個普通的農家少女，又是金戈鐵馬，馳騁沙場的戰斗英雄，她不僅“彎弓征戰學男兒”解除老父親的憂患，而且“將軍百戰死，壯士十年歸”，巾幗不讓須眉，建立了赫赫戰功，最后又鄙棄榮華，謝絕高官。在教授“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃，出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！”的充滿戲劇性的故事時，由同學們一個個睜大眼睛，全神貫注的表情，我清楚地知道：同學們已經完全被花木蘭的故事吸引住了，在木蘭身上，同學們看到了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢而又淳樸的美德，被她深深地感動。同時，木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇般的人生經歷和洋溢全篇的高昂的革命英雄主義精神，更帶有著濃厚的浪漫主義色彩。因此，同學們學習的熱情十分高漲。但是，提高學生學習興趣不過是課堂教學的第一步，關鍵是授之以漁，教給學生學習古典詩歌的方法。

二、用意境體會審美

所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。在教學中教師要引導學生領悟詩歌的意境，通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動學生自身的生活積累與審美經驗；通過藝術的聯想與想象，完成詩歌意境的再現與再造，從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。筆者在意境方面嘗試了兩種方法，效果很好。

1.意境再現法

古典詩歌有著優美的意境，在教學中，教師要有意識引導學生學會再現詩歌的意境。例如，《天凈沙·秋思》典型地體現了意境美這一特色。在教學中我引導學生首先找出全詩的意象，學生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。我又繼續引導學生：這九個意象不是用關聯詞承接起來的，那是用什么把它們串聯起來的？學生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。我又進一步地啟發：這九個意象通過情感的串聯，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。學生紛紛沉浸在優美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。

有位學生這樣再現本詩的意境——暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結成一體，像個雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線……

多美的意境啊，學生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術享受。如果在教學中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。

2.意境再造法

一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學中我們可以啟發學生在深刻理解本詩意境的基礎上，利用多種藝術形式進行合理的發揮，再度創造優美的意境。

執教韋應物的《滁州西澗》這首詩時，在分析了詩歌的內容，把握詩歌的意境，學生對此詩掌握差不多的時候，在課堂結尾，我來了個“畫蛇添足”：請同學們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題，畫一幅山水畫，請同學們要把握意境，進行合理想象，畫出自己的“野渡無人”圖來。這一下可謂是一石激起千層浪，激發了學生的創作欲望，課后他們交來很多作品：有畫一只孤舟，一個漁人在上面抽煙的；有畫一只船，船槳上停息一只小鳥的……

通過再造意境法，學生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導作用。

三、用情感引起共鳴

古代文藝理論家劉勰所言：“情者文之經，辭者理之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也。”抒情性的古典詩歌都有它們內在的情感經緯與情感脈絡，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源，尋找內理，把握心聲。

對于抒情性詩作，教學時，要引導學生深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學時引導學生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈，在教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導學生深入到李白的內心深處，把握李白的情感波瀾，學這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結合時代背景以及李白的經歷，我讓學生把自己當作李白，感受作者寫作此詩的情感態度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會的場面，有好酒好菜，李白的心情應該是很高興的，接著筆鋒一轉，寫道：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。此時李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門，心里感到憋屈，此時此刻作者的心情跌到最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會得到朝廷重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里又不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”對前途充滿信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過深入內心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。

四、用比較感受差異

每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中也不能總是孤立地教某一篇古詩，要盡量進行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養。

相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學，其實不同風格、不同內容的詩作也可以擺在一起進行對比教學，通過這樣的教學讓學生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態。

在教蘇東坡的《江城子·密州出獵》這首詞時，我把他的另外一首《江城子·十年生死兩茫茫》拿來進行對比教學。通過教師的引導、分析，學生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內容上不同，第一首詞抒發的是報國之志，第二首則是悼妻之作；二是寫法上不同，第一首詞通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝廷重用的思想，而第二首則是通過景物的渲染、想象的設置來表達自己對亡妻思念之情的；三是風格上不同，前一首詞豪邁雄壯、意氣風發，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對比教學不僅讓學生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。

總之，在中國古典詩歌教學方面，我們不僅要把握詩詞作品的現實意義也要繼承前人好的傳統的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發青春活力。

（責任編輯：李雪虹）