多媒體在文本解讀中的運用策略

彭敬周

（徐州市豐縣孫樓初級中學，江蘇 徐州 221716）

《語文課程標準》明確指出7～9年級的閱讀目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。要想達成這一目標，離開了對文本的透徹解讀是無法辦到的。因此，從一定程度上講，文本閱讀的透徹與否也就決定了教學的成敗。老師們也深知這個道理，于是在平時的教學中嘗試著運用各種方式來引導學生有效地解讀文本。經過諸多實踐，筆者親身感受到了多媒體教學在學生解讀文本的過程中所起到的巨大作用。與傳統的教學方式相比，它所直觀呈現的文本、圖像、動畫、聲音等，能夠有效地拓寬學生的視角，啟發學生的思維，使得學生對文本的解讀常常事半功倍。

一、拓展知識，為解讀文本夯實基礎

學生在閱讀文本時，常常會感到困難。造成這種困難的原因很多，其中重要的一點是文中所寫的內容往往遠離學生的生活實際。由于不熟悉文中所寫的時代、不熟悉文中所敘述的事件、不熟悉文中所刻畫人物的經歷等，學生對文中所寫的內容、所抒的情感、所反映的主題等常常是一知半解，更談不上引起學生的共鳴了。而多媒體的運用，則可以較為輕松、方便地通過語言文字、圖片、聲音、視頻等直觀地講述口頭語言很難描述的內容，將“只可意會”變成“易于言傳”，喚起他們的情感體驗，為學生讀懂文本提供了堅實的基礎。強烈的視覺、聽覺的沖擊也能夠使學生的注意力和思維指向迅速地得到集合，讓學生在大腦高速運轉的情形下進行高效閱讀，使得閱讀更為輕松、快速地達到預期的教學效果。

執教《周總理，你在哪里》這首詩歌時，學生不熟悉周總理的生平事跡，很難體會作者對周總理難以割舍的情懷，對于作者反復地呼告不能認同。根據這一情況，筆者精心制作了多媒體課件，用圖片和錄像資源，形象地再現了周總理的偉大生平和首都人民冒著凜冽寒風，佇立在十里長街揮淚送別總理的動人場面。這一生活場景再現立即引起學生情感的強烈共鳴，為課文的學習和理解作了很好的鋪墊。當周總理微笑著向我們走來的畫面出現時，學生的情感立即得到觸動，周總理永遠和人民在一起的主題也得到深刻體現。通過多媒體的展示，學生對周總理有了較為充分的了解，對于當時人們內心的悲痛也感同身受，在這樣的基礎上，再讓學生來閱讀詩歌，那他們對詩歌表現的意境和抒發的情感的把握就比較準確了。

又如，學習長征單元時，學生與長征的距離很遙遠，雖然有各類體裁的文章可以幫助了解那段艱苦歲月中紅軍頑強自信的精神，但學生的學習興趣卻始終不高。所以筆者給學生播放了一些動人的片段，如《我的長征》中飛奪瀘定橋、搶占高地的片段等。多媒體將圖像和聲音有機地結合，細膩地刻畫了那段艱苦歲月中紅軍的堅韌品質，深深感染了學生，他們從心底里對紅軍產生了敬意，對課文也多了一份親切感。

二、新舊聯系，讓理解透徹深刻

在閱讀文本，理解文本的過程中，往往會碰到與學生已有知識有一定距離的難點問題，或過于復雜，或過于抽象，這使得學生總找不到新舊知識的聯系點，學起來異常困難。只要突破了這一難點，學生對文本的理解就會變得順風順水。但要解決這一難點，由教師單槍匹馬的講解，恐怕會適得其反。這時，教師就可充分發揮多媒體的作用，形象、直觀地展示相關圖片、知識，喚起學生的知識儲備，幫助他們跨越思維的障礙，化難為易，進而突破難點，深刻理解新的知識，促進知識內化，提高教學的效率。

在教學《巍巍中山陵》一課時，引導學生理解人們對于孫中山先生的情感是教學的重點。如果光是從中山陵建造的規模及鐘山的巍峨入手分析，去解讀中山先生在人們心目中的重要地位，那只能是淺嘗輒止，形式一下罷了。因為學生最終理解的人們對于孫中山先生的敬仰、愛戴之情，可能只是取用了過去已有的結論——別人就是這么說的。而對于文本而言，則欠缺了深層次的挖掘。如果要讓學生真正從本質上體會孫中山在人們心中的地位，我們只要讓學生將原有的所認識的帝王陵墓和文中戰士的中山陵進行一番比較即可。但問題是學生恐怕無法及時提取這一知識點，于是筆者嘗試提供了關于古代帝王陵墓和中山陵的兩組圖片，以及帝王陵墓的相關資料。然后引導學生對圖片、資料所展示的中山陵和古代帝王陵墓進行比較。比較一：過去只有皇帝的墳墓才能叫陵，而孫中山去世時不是皇帝，但他的墳墓卻被稱為了陵，這是為什么？比較二：一般的帝王陵墓都是帝王自己在生前建造的，而中山陵是孫中山先生去世后由他人所修建的，這是為什么？比較三：一般帝王的陵墓都是向下發展，建造在地下的，而中山陵則是向上構筑，建造在高高的山上的，這又是為什么？通過這一組問題，學生比較出了中山陵與一般帝王陵墓的不同，明白了中山陵是孫中山先生去世之后，人們為了景仰他而自發修建的。如此一來，學生對于孫中山先生的豐功偉績和他在人們心中重要地位的理解就會水到渠成、印象深刻。

傳統的語文教學，往往會為了突破、解決教學難點而花費大量的時間和精力，結果，學生還是不能真正掌握。這樣容易使學生產生疲勞感，甚至有抵觸情緒。相對而言，恰當地運用多媒體則能活化課文內容情景，架起新舊知識間的橋梁，化難為易，促進了學生對課文內容的理解。

三、人文交融，使感悟水到渠成

文本解讀的另一大要點，是引導學生與文本進行心與心的交流，真正去感悟文本所揭露的人生哲理、主題思想等。讓學生在學習中陶冶情操，明白事理，學會以正確的態度去面對生活，真正做到學以致用。多媒體的使用在這方面也具有推波助瀾的巨大作用，它可以創設恰當的情境來激活學生的思維，引導他們進行討論，使教學生動靈活，層層擴散，步步深入。

《背影》是一篇感情真摯、感人淚下、表現深沉父愛的好文章，深受廣大師生的喜愛，尤其是它獨具匠心的表現手法，對于初學寫作的學生來說是極好的模仿對象。筆者在組織學生進行閱讀理解的基礎上，利用“拓展”這一環節，對本文進行仿寫，來促使學生進一步感悟作品，感悟人生：利用多媒體的音響效果，讓學生在《父愛》的歌聲中，重新走進文本的精彩片段，感受父子情深。在此基礎上，播放剪輯影視作品中關于父親“愛子”“愛家”的感人畫面，來加深對父愛深刻內涵的理解，去學習《背影》那新穎獨特的藝術手法。通過以上步驟，學生不但對課文內容、手法有了更全面的理解和掌握，且激發了其“我要說”“我要寫”情感上的“憤悱”。于是，筆者組織學生進行了仿寫練習。從習作質量來看，本次仿寫練習，無論從語言、感情、寫作手法的運用上進步都很大。可見，在多媒體的參與下，學生已經將文本和自己的生活有機地結合在了一起，真正地用心去感悟文本，感悟自己了。

“工欲善其事，必先利其器。”在閱讀教學中，多媒體就是一個有力的武器。雖然也有人認為，多媒體的使用，容易讓學生將過多的注意力集中于其呈現出的鮮艷的色彩、美妙的音樂等而忽略了對文本的解讀。但它的有效運用則可以激發興趣，補充知識，引導思考，營造情境，使學生能夠輕松、透徹地解讀文本，提高課堂的教學效率。雖然制作課件的過程被老師笑稱為黎明前的“漫漫黑夜”，但正是這些黑夜讓我們理解了每一課的內涵，化繁為簡，從抽象到具體，把它轉化成樸素的生活語言、圖片，才使我們的課堂教學變得得心應手，才使學生有了意有未盡的感覺。

當然，多媒體再好，也不能濫用，也要取之有道，用之有度。不能忘記要在時間分配上做到“舍長取短”，在內容取材上力求“去粗取精”，在主體位置上擺正“以生為本”，在細節處理上注意“因時而用”。